李 菁

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)重要的組成部分，也是形成語文能力的基礎(chǔ)。隨著時代的進步，無論是社會、學(xué)校還是家庭對學(xué)生的閱讀要求越來越高。溫儒敏教授指出：“語文教學(xué)的效果好不好，不只是看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣和習(xí)慣。”

為了提升學(xué)生閱讀興趣、促進閱讀行為、提高閱讀能力，語文教師在閱讀共同體中采用的一系列具體有效的活動方式、方法。應(yīng)特別關(guān)注以下策略：

一.活動前準(zhǔn)備：需求、目標(biāo)、計劃的統(tǒng)一

而現(xiàn)實中，初中的課外閱讀活動開展往往主體不明、目標(biāo)不清、計劃不足，只是作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的一種調(diào)劑。長此以往，學(xué)生很難對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，課外閱讀成了可有可無的行為。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了敷衍和欺騙的心理。因此，在活動之前，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備。

1.充分調(diào)查，關(guān)注學(xué)生需求。語文教師作為閱讀活動的總工程師，要將學(xué)生作為閱讀活動的主體，充分調(diào)查、研究活動群體的特征，高度關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求。這是閱讀活動有效性的保證。可以采取如下調(diào)查方式：①問卷調(diào)查。這種方式可以大規(guī)模、全方位地了解學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)數(shù)據(jù)能迅速分析出存在的問題。②與學(xué)生面對面交流。這種方式更為直觀、真實、具體地了解學(xué)生的內(nèi)心想法、困惑，也能帶給教師更多的思考。③訪問家長。家長作為學(xué)生閱讀的第一指導(dǎo)者，能從發(fā)展的角度觀察學(xué)生的閱讀過程。以我校八年級學(xué)生為例，根據(jù)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在閱讀時間不足、閱讀內(nèi)容不佳、閱讀興趣不夠、閱讀方法不對、閱讀物信息來源單一等問題；通過與學(xué)生的交流，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍存在著閱讀障礙，如存在無法從文字中獲取信息、無法將文字形成圖像、詞匯量少等問題；通過訪問家長，我們了解到許多學(xué)生在小學(xué)階段還是有較為厚重的閱讀鋪墊，但在中學(xué)階段閱讀量明顯減少，閱讀興趣也隨之減弱。這些前期的調(diào)查，能讓教師在設(shè)計閱讀活動時有的放矢，在后期的閱讀指導(dǎo)活動中，能據(jù)此制訂相應(yīng)的方案，如請閱讀量大的同學(xué)傳授時間安排的經(jīng)驗，開展形式多樣的“好書推薦”活動等。

2.明確目標(biāo)，制訂活動計劃。①認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和部編版新教材。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對義務(wù)教育階段的學(xué)生課外閱讀量、閱讀物以及能力目標(biāo)都做出了具體的規(guī)定。最新的部編版教材設(shè)計了更為詳盡的“名著導(dǎo)讀”專欄，不但介紹了名著的內(nèi)容概要，還加入了讀書方法指導(dǎo)，專題探究等內(nèi)容。除此之外，教材還增加了“自主閱讀推薦”專欄，加大了對課外閱讀的指導(dǎo)力度。語文教師只有充分研讀這些內(nèi)容，才能把握好課外閱讀活動的方向。②制訂完整的學(xué)期閱讀活動計劃和單次的閱讀活動方案。學(xué)期完整的閱讀活動計劃應(yīng)規(guī)定集體共讀書目和個人選讀書目。在羅列集體共讀書單時，除了考慮教材推薦的名著篇目，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的具體情況制訂個性化的閱讀計劃。例如，在制訂八年級下學(xué)期的閱讀計劃時，可以將教材的指定名著《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》，推薦名著《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》《平凡的世界》《名人傳》全部或部分納入其中。除此之外，根據(jù)八年級學(xué)生特點，還可以加入一些思辨性強的作品和人物傳記，還應(yīng)列入報刊雜志的閱讀活動，以增強閱讀的時代感。在制訂個人的讀書計劃時，語文教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的自主性，幫助其根據(jù)自身的閱讀興趣和閱讀能力選擇書籍。

總之，活動前應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求制訂活動目標(biāo)，依據(jù)活動目標(biāo)形成合理的活動計劃。三者有機統(tǒng)一，共同形成完整的活動前準(zhǔn)備。

二.活動中關(guān)注：教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與相結(jié)合

一般而言，選定作品后，一次完整的集體課外閱讀活動應(yīng)該包括閱讀前的激趣和引導(dǎo)、閱讀中的推進和深化以及閱讀后的反饋和拓展。教師在開展活動之前，應(yīng)充分備課，針對每一次閱讀活動制訂詳細的方案；學(xué)生在閱讀之前，也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，明確自己的閱讀步驟。

1.閱讀前的激趣和引導(dǎo)。在集體共讀開展之前，教師可根據(jù)文本的特點進行導(dǎo)讀活動。導(dǎo)讀活動應(yīng)包括興趣激發(fā)和方法指引兩個方面。例如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以介紹文本的寫作背景，播放與之有關(guān)的影視資料，展開相關(guān)的話題探討等；根據(jù)文本特點，語文教師還要做好相應(yīng)的方法指引。部編版新教材為我們做了很好的示范，結(jié)合文本，介紹了精讀、泛讀、跳讀、選擇性閱讀、筆記式閱讀等方法。

除了確定集體書目，班級里還應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)個性化的選書活動，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行交流和對話。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，合作各方能通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息方面的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力的提高。中學(xué)階段，學(xué)生對同伴的認(rèn)同感較高，同學(xué)之間因為年齡、愛好相近，有更廣泛的話題。學(xué)生們對同伴推薦的閱讀書目也會產(chǎn)生更為濃厚的興趣。積極發(fā)動學(xué)生進行薦書活動能極大促進他們的閱讀興趣，也能突破教師選書的局限，拓寬書籍選擇的范圍。

2.閱讀中的推進和深化。教師要在閱讀活動進行中特別關(guān)注閱讀行為是否能落實?？梢砸灾転閱挝唬?guī)定短期的閱讀任務(wù)，記錄閱讀過程。例如，按章節(jié)寫讀書筆記，定期匯報閱讀心得等。學(xué)生閱讀過程中如果出現(xiàn)倦怠或困難是正常現(xiàn)象，要及時推進和解惑。在閱讀中期可以進行一次或多次的閱讀交流活動。有效的閱讀交流活動有：（1）主問題探討。這里的主問題是指能“牽一發(fā)動全身”，對理解文本主題有至關(guān)重要作用的問題，進行主問題討論，能幫助學(xué)生深入理解文本，對閱讀能力較差的學(xué)生有輔助和糾偏的作用。主問題探討一般適用于主題較為深刻，學(xué)生理解有困難的作品。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論“祥子的悲劇是個人的悲劇還是社會的悲劇”，在討論中明確主題，為下一階段的閱讀做準(zhǔn)備。（2）經(jīng)典片段賞析。名著作品大都有流傳于世的經(jīng)典片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行片段的賞析，“以點概面”地幫助學(xué)生欣賞作品。經(jīng)典片段賞析一般適用于語言難度較大，描寫片段較多，內(nèi)容復(fù)雜的作品。例如，在閱讀《西游記》時，可以選取“三打白骨精”“真假美猴王”等經(jīng)典片段共讀，以此讓學(xué)生了解作品的語言風(fēng)格和寫作技巧。（3）閱讀感受共談。利用談話的方式，讓學(xué)生自由談?wù)撟约旱拈喿x體驗，遇到的困惑以及階段性的收獲。閱讀的本質(zhì)是讀者與作者之間的對話，在共讀集體中，采取多種形式的師生對話、生生對話可以增進學(xué)生對文本的理解，形成思維的碰撞，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.閱讀后的評價和拓展。指定文本閱讀完成后，可以進行專題讀書匯報會，制作手抄報、撰寫探究性閱讀報告等活動，以深化閱讀體驗、總結(jié)閱讀經(jīng)驗。同時可以評選出本次閱讀活動參與度最高的小組或個人，建立學(xué)生閱讀檔案，以全面掌握學(xué)生一學(xué)期的閱讀情況。除此之外，還可以以本次閱讀為原點，進行群文閱讀、主題閱讀活動，這樣不但拓展了學(xué)生的閱讀范圍，也可以幫助他們形成個性化的閱讀趣味。

三.活動后反思：推動閱讀活動設(shè)計的創(chuàng)新

面向集體的課外閱讀活動要形式多樣、內(nèi)容豐富，激發(fā)不同類型學(xué)生的閱讀興趣。單一的活動形式容易造成學(xué)生的倦怠情緒。因此，教師不但要根據(jù)學(xué)情，積極進行閱讀活動設(shè)計上的創(chuàng)新，也要調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新智慧。以下有幾種較為新穎的活動方式：

1.比較閱讀。比較閱讀是深化閱讀理解的常見方式。教師也可以將主題、內(nèi)容、體裁、寫作背景等相同的書籍進行比較，開展形式多樣的比較閱讀活動，以增強學(xué)生的思辨性。例如，八年級下學(xué)期的閱讀計劃中有《傅雷家書》《給青年的十二封信》，這兩本書都是書信的形式，內(nèi)容都與青少年的成長有關(guān)。但是由于涉及到藝術(shù)領(lǐng)域，前者的閱讀難度較大，后者更為通俗。教師可以安排學(xué)生先閱讀《給青年的十二封信》，熟悉書信形式，再安排《傅雷家書》的閱讀，并可以以青少年成長為話題進行討論。

2.薦書漂流。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主薦書行為，不但要做好內(nèi)容把關(guān)，更要創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到薦書過程中來，讓他們體會到挑選書籍的樂趣，找到自己的閱讀偏好，并且在積極準(zhǔn)備推薦的過程中深化對文本的理解?？梢岳谜n前五分鐘讓學(xué)生輪流進行小型的薦書演講；也可以建立班級薦書本，在學(xué)生寫作個性化的推薦語，繪制薦書海報，然后全班漂流。

3.編纂班級《讀者文摘》。教師應(yīng)當(dāng)抓住中學(xué)生樂于表現(xiàn)的特點，創(chuàng)造讀書交流的平臺。例如，可以組織學(xué)生成立班級讀書會、編輯部。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中留意好的篇章、文段、句子，并記錄下來，由學(xué)生編輯、整理成冊，定期展示。這樣的雜志，符合學(xué)生心理特點，帶有強烈的個人印記，能增強學(xué)生的閱讀興趣。

4.閱讀活動設(shè)計大賽。在學(xué)生中進行設(shè)計比賽，可以有效調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的積極性，提高他們的創(chuàng)新能力。

總之，面向集體的課外閱讀活動應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮集體活動的優(yōu)勢，高度重視活動的開展策略，讓學(xué)生在良好的集體共讀氛圍中，有序、有效地實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。