黃伙區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息清晰明確

傳統(tǒng)視頻中會出現(xiàn)教師的頭像以及教室里的各種物品，會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。而教學(xué)視頻中唯一能夠看到的就是老師的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段，常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)：“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

4.復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻的另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，特別是在技能課教學(xué)方面更加適合。會計電算化這門課最適合運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因為傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式基本上是以教師為中心，教學(xué)中教師流暢講授案例以及演示某會計軟件的操作，學(xué)生模仿練習(xí)。學(xué)生在動手操作中基本是機械式的模仿操作，遇到問題時，首先是尋求教師的幫助，而不是獨立尋找解決的辦法，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。而以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能增強學(xué)生的課堂參與度，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。采用課前或課余進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀看微課等構(gòu)建會計電算化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，可以為會計電算化教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)和使用場景，讓會計電算化學(xué)習(xí)有趣有效，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用多種信息化的技術(shù)和資源進行學(xué)習(xí)，拓寬會計電算化學(xué)習(xí)的渠道和資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

下面以會計電算化第二章建立賬套為例進行說明。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出重點，突破難點，以達到本節(jié)課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，筆者構(gòu)建了會計電算化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，課前部分主要是網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、知識傳遞的過程;在上課之前，已經(jīng)把全班分成八組，每組5個人，定好組長與組名，布置課前任務(wù)：①學(xué)一學(xué)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和微課視頻等掌握賬套建立的操作;②看一看，查看賬套建立相關(guān)的理論知識;③談一談，學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間可以通過QQ、微信交流學(xué)習(xí)上遇到的問題;④做一做，學(xué)生模擬操作賬套的建立并完成練習(xí)題。

設(shè)置這些任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上搜尋有用的會計電算化學(xué)習(xí)資料，并展示分享自己的所獲，既讓學(xué)生體驗了成功，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也為突破教學(xué)重難點做好了知識的鋪墊。

課堂部分是知識內(nèi)化的過程，通過自主探索法、小組討論法、個別輔導(dǎo)和成果展示法等教學(xué)方法的整合，不僅使學(xué)生“知其然”，還使學(xué)生“知其所以然”。通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，讓學(xué)生積極主動地參與到操作實踐中來，使他們在操作中得到認識和體驗。在學(xué)法指導(dǎo)方面，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，因此，本節(jié)課主要采用動手實踐、自主探索、合作交流、成果展示的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動獲得知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

本節(jié)課教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，首先是為了檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單通過搶答的方式提問，學(xué)生分享自己的所獲，體驗成功，引出本課課題，然后通過案例導(dǎo)入讓學(xué)生進行建立賬套的操作。在這個過程中筆者巡堂隨時檢查學(xué)生的操作情況，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即糾正。若是個別性錯誤，單獨輔導(dǎo)訂正并記錄問題，鼓勵學(xué)生互相討論合作完成操作。采取實驗操作到探索的學(xué)習(xí)方式，同時教師通過巡視和個別輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生提出一些探究的問題，這時可以通過討論和適當(dāng)?shù)难菔窘鉀Q學(xué)習(xí)的疑惑，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)軟件彈出的問題進行解決。邀請學(xué)生進行成果的展示，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能增強學(xué)生的自信心和積極性。

最后結(jié)合學(xué)生實際操作的問題進行課堂總結(jié)，目的是強化認識，通過各組討論并選代表總結(jié)注意事項，教師引導(dǎo)，通過比較系統(tǒng)管理員與賬套主管的權(quán)限，可使學(xué)生更深刻地理解建立賬套的重要性，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性。課堂結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與程度、作業(yè)完成情況等適時填寫各組評價表，根據(jù)最終的統(tǒng)計數(shù)據(jù)選出優(yōu)秀小組并納入學(xué)生的學(xué)期整體評價，給予一定的加分，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的亮點

（1）運用多種信息化技術(shù)和資源，創(chuàng)設(shè)會計電算化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組競爭活躍氣氛，導(dǎo)入課堂;以作業(yè)形式運用案例學(xué)習(xí)建立賬套，用自主探索法、小組討論法、個別輔導(dǎo)和成果展示法等教學(xué)方法輔助做、說、練、評等環(huán)節(jié)，來突破教學(xué)重難點。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂以課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上合作討論的學(xué)習(xí)模式進行，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性、參與性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，體驗成功，培養(yǎng)興趣和能力;引導(dǎo)學(xué)生利用多種信息化技術(shù)和資源來學(xué)習(xí)會計電算化，拓寬會計電化學(xué)習(xí)渠道。

（3）利用多種信息化技術(shù)和資源構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)課堂，更好地實現(xiàn)“樂中學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的學(xué)習(xí)目的。在課程結(jié)束時，通過成果展示和總結(jié)，交流思想觀點，較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的課后反思

1.學(xué)生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學(xué)新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？

2.大量視頻制作考驗老師能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進行教學(xué)的能力是一大考驗。翻轉(zhuǎn)課堂上老師不講新課，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？

無論哪一種教學(xué)模式都是一個理論學(xué)習(xí)、實踐證明的過程，作為教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的知識，增長見識，不停尋找適合學(xué)科的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果的目的。

責(zé)任編輯 陳春陽