王佑軍 李愛梅

作文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，更要引領(lǐng)學(xué)生提煉生活、思考生活，會(huì)對(duì)事件進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換，最終為我所用。為文章巧設(shè)波瀾，就是一種加工、轉(zhuǎn)換技術(shù)，更是一種思維方法，需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

一、把事情加工成故事，讓文章具有感染力

事情是客觀存在的，是指社會(huì)生活中一切真實(shí)的活動(dòng)和現(xiàn)象;故事是文學(xué)體裁，是根據(jù)事件中每個(gè)人的想象改編而成，具有生動(dòng)的情節(jié)，有連貫性，有吸引力、感染力。但受認(rèn)知所限，很多初中生在寫記敘文時(shí)，只會(huì)原原本本記錄事情，不會(huì)將事情加工成故事，也就造成了流水賬式的作文。如果引導(dǎo)學(xué)生將事情用講故事的方法來呈現(xiàn)，文章則會(huì)顯得跌宕起伏，具有吸引力和感染力了。

寫作教學(xué)中，筆者借助一篇學(xué)生周記來指導(dǎo)學(xué)生如何改造和加工事情。首先，展示一名學(xué)生的日記：

今天，又到了上學(xué)的日子。

我吃完飯，媽媽送我到車站搭車，媽媽推出車，我坐上后座就出發(fā)了。

車騎到了村里的超市，媽媽停下來，問我要不要買什么東西，我說不要。媽媽好像不放心，停下來，硬拉著我進(jìn)了超市。我們買了幾盒牛奶，幾袋面包。

走出超市，再次向車站出發(fā)。剛到車站，一輛車正好從車站出來，媽媽連忙招手，車停了，我上了車。

不一會(huì)兒，我就到了學(xué)校，一個(gè)星期的學(xué)習(xí)又開始了。

其他學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)：這是一篇典型的毫無起伏的流水賬，雖然原汁原味地記敘了媽媽送“我”上學(xué)的事情，但因?yàn)槿鄙偌?xì)節(jié)，事情無波瀾，讀起來索然無味。筆者順勢(shì)告訴學(xué)生：將客觀發(fā)生的事情加以改造或組合，才能寫成有意義、有價(jià)值的故事。而且，無論是組合、改造還是加工，都應(yīng)該符合生活邏輯，符合人物性格特點(diǎn)，不能天馬行空，胡編濫造，也不能為波瀾而波瀾，設(shè)計(jì)波瀾的目的是為了更好地突出文章主旨。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生修改學(xué)生習(xí)作，經(jīng)過學(xué)生的想象，開頭兩段就被改造、加工成這樣了：

星期天下午，吃完飯，我準(zhǔn)備一個(gè)人搭車上學(xué)。媽媽卻執(zhí)意要送我，說什么“再過幾年，想要送你也沒機(jī)會(huì)了”。我執(zhí)拗不過，很不情愿地坐上了自行車的后座。

春天的鄉(xiāng)村生機(jī)勃勃，風(fēng)中夾雜著各種花草的味兒，我不禁貪婪地吸上幾口。媽媽笑著說：“城里的空氣沒有咱們家的好吧！”我嘿嘿一笑：“城里的樓房比我們這里多??！”媽媽一聽，沒話說了，車也不經(jīng)意地抖了一下。我一愣：難道我說錯(cuò)什么了？

通過改稿與原稿對(duì)比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：改稿更有吸引力，因?yàn)橛袑?duì)話、環(huán)境、動(dòng)作、心理等描寫。筆者又引導(dǎo)學(xué)生：“除了這些描寫外，事情有什么不一樣嗎？”有學(xué)生說“第一段寫‘我不情愿坐媽媽的車”，有學(xué)生說“‘我和媽媽的對(duì)話是加工出來的”;筆者又讓學(xué)生思考“這樣的加工是不是合理和有意義的呢？”有學(xué)生說“既合情也合理”，有學(xué)生說“文章有了波折，更耐讀”。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)修改后面的段落，很快，學(xué)生就將后面的段落修改得有聲有色，有波瀾有起伏了。

二、把平鋪直敘加工成變化多端，讓文章有起伏

中學(xué)生寫作記敘文時(shí)缺少起伏變化，這就使文章顯得平鋪直敘，沒有波瀾。基于此，筆者借助《陳太丘與友期行》引導(dǎo)學(xué)生用“變”來構(gòu)思文章。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理人物的三次態(tài)度，文中三次寫到客人的態(tài)度，第一次“客問元方”，故事平平而起，波瀾不驚;第二次，友人聽說陳太丘沒有等自己，已經(jīng)走了，便“怒曰”，由“問”到“怒”，感情急劇變化，波瀾驟起;第三次，在聽到元方的駁斥后，“友人慚”，情緒由“怒”而“慚”，文勢(shì)歸于平靜;故事還沒有完，友人接著“下車引之”，打算用手牽一下元方，向元方示好，可是元方卻“入門不顧”，故事微波蕩漾，不肯停歇。這樣引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)直觀地地認(rèn)識(shí)：本文篇幅雖短，卻寫得跌宕起伏，扣人心弦。訣竅就是抓住了人物前后的變化。有人物情緒的變化、態(tài)度的變化、動(dòng)作的變化、語言的變化、語氣的變化等，故事在變化中才能掀起波瀾，在對(duì)比中才能凸顯主題。

然后，引導(dǎo)學(xué)生分組研讀一組文章：《唐雎不辱使命》《賣油翁》《阿長與山海經(jīng)》《我的叔叔于勒》。學(xué)生很快就能悟出：這些文章都是緊緊抓住人物情態(tài)、動(dòng)作的變化，文勢(shì)起伏宛如一個(gè)拋物線，故事平平而起，然后突然推向高潮，最后又歸于平靜。抓住人物的情緒態(tài)度，甚至是行為動(dòng)作的變化來敘事，確是記敘文尺水興波的好辦法。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“變”來寫一篇文章。尹嘉欣同學(xué)所寫的《我的爸爸叫柯南》記敘了“我”和爸爸“斗智斗勇”的故事，既有生活情趣，又有起伏和波瀾，結(jié)尾這樣寫道：

這幾番較量下來，我明白了：若要人不知，除非己莫為。做事不可僥幸，老爸不可挑釁。耍小聰明是自作死，還是要踏實(shí)坦蕩做人呀！

三、把常態(tài)行為加工成錯(cuò)位細(xì)節(jié)，讓文章有吸引力

錯(cuò)位，是小說創(chuàng)作的奧秘，也是小說欣賞的一把鑰匙。許多課文都運(yùn)用了錯(cuò)位的敘事技巧，在“相錯(cuò)”的地方反復(fù)著墨，直至最后的契機(jī)出現(xiàn)，情節(jié)突轉(zhuǎn)，以此達(dá)到波瀾起伏、出人意料的目的。

筆者通過《最后一課》指導(dǎo)學(xué)生把常態(tài)行為加工成錯(cuò)位細(xì)節(jié)：周圍的人都知道要發(fā)生大事，“我”卻毫不知情，還在享受晴朗暖和的天氣，欣賞畫眉婉囀的歌聲，感受入侵者士兵操練的樂趣，還在想著逃課，還想著不被發(fā)現(xiàn)溜進(jìn)教室，可是今天卻偏偏靜悄悄，“我”以為會(huì)受到懲戒，可是韓麥爾先生卻“很溫和”，“我”過去不想學(xué)現(xiàn)在卻想學(xué)，卻又不能學(xué)了……所有這些都將主人翁置于特殊的環(huán)境中，與國破家亡的氣氛拉開了距離，可憐的小弗郎士！他還什么都不知道呢！讀者便產(chǎn)生了閱讀期待，希望他快點(diǎn)趕到學(xué)校，快點(diǎn)知道真相，快點(diǎn)長大懂事。這正是錯(cuò)位帶來的閱讀體驗(yàn)！

通過這樣的分析，學(xué)生對(duì)錯(cuò)位有了理解：小說主人翁的心理、情感始終處于一種與多數(shù)人錯(cuò)位的狀態(tài)，小弗朗士的懵懂無知、悠閑稚氣的心理與所有這些不同尋常的現(xiàn)象全部是錯(cuò)位，文章從“錯(cuò)位”開始，在“錯(cuò)位”中發(fā)展，在“錯(cuò)位”中達(dá)到高潮。

然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用錯(cuò)位寫法：首先，找到兩種情感的錯(cuò)位點(diǎn)，并將它們對(duì)立起來，拉開距離，或者產(chǎn)生沖突，或者發(fā)生誤會(huì)，表現(xiàn)形式就是設(shè)置懸念，采用抑揚(yáng)手法等。

接著，筆者出示了《媽媽的生日》的寫作提綱，讓學(xué)生用“錯(cuò)位法”設(shè)置波瀾：①為慶祝生日，媽媽囑咐我和爸爸早點(diǎn)回家;②我回到家，幫著媽媽做好豐盛的晚餐;③爸爸還是沒有回來，我和媽媽都等得不耐煩了;④我給爸爸打電話，沒想到爸媽爭吵了起來;⑤不久，爸爸回家，爸媽也和好了。

經(jīng)過一番討論，有的學(xué)生在第1段用錯(cuò)位法設(shè)置波瀾，媽媽的叮囑與爸爸的應(yīng)付形成錯(cuò)位，有的是在第2段設(shè)置錯(cuò)位，我和媽媽面對(duì)美食的誘惑與爸爸久久不歸形成錯(cuò)位，有的在第4段使用錯(cuò)位法，給爸爸打電話居然傳來清脆的女聲，媽媽大吼，重重地摔下聽筒，我的心顫了一下。最后，爸爸回來了，原來是為了給媽媽買花，那個(gè)電話是在一旁選花的姑姑幫爸爸接的。文章在錯(cuò)位中推進(jìn)，又在錯(cuò)位中達(dá)到高潮。

（作者單位：王佑軍，荊州市教科院;李愛梅，荊州市監(jiān)利縣教學(xué)研究室）