龔意

縱觀當下小學英語小組合作學習的現(xiàn)狀，學習秩序混亂、合作意識淡薄、學生積極性不高等現(xiàn)象仍制約著課堂教學。如何完善小組合作學習呢？

合理組合合作學習小組。在小學英語課堂教學中，教師在組合學習小組時，通常會遵循就近原則，但是，由于學生的座位安排往往按照學生身高或男女搭配的方式，所以，這種組合方式雖然方便，但忽視了學生的學習實際和認知特點，不利于組員之間的相互幫助、相互促進。因此，在實施組員分配的過程中，筆者先對小組成員的人數(shù)進行控制，通常為4～6人，這樣的小組既可以高效合作，也可以讓每一名學生都有展示機會。在分組時，筆者則根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好以及學習能力等因素進行有效分組，使每個小組內(nèi)都有優(yōu)等生和學困生，以確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。此外，筆者還密切關(guān)注小組內(nèi)的學習情況，遵循“不效則變”的原則，對分組不合理的小組進行及時調(diào)整，以此保證每一名學生都能夠在小組合作學習中得到進步與發(fā)展。

例如，教學小學英語人教PEP版教材中關(guān)于《My family》的相關(guān)內(nèi)容時，筆者根據(jù)性格特點和學習能力將學生分成4人一組，讓每個組員針對“家庭成員”這一話題進行討論，并分別用英語介紹自己的家庭成員。在組員遇到問題的時候，大家彼此提醒，彼此幫助。這種合作學習的方式，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生良好的團隊合作意識，使課堂學習效率得到顯著的提升。

精選合作學習內(nèi)容。在小學英語課堂教學中，小組合作學習雖然能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂教學效率，但這種學習方式并不是萬能的，不是所有教學內(nèi)容都適合運用小組合作的方式，若使用不當，則會適得其反。所以，在運用小組合作學習模式開展教學時，教師應該對教材內(nèi)容進行深入透徹的分析，再結(jié)合學情、校情進行合理取舍，對于那些必須通過探究的問題，可以通過小組合作學習，而對于一些比較簡單或?qū)W生經(jīng)過深入思考后可以單獨解決的問題，就沒有必要運用小組合作學習的方式了。與此同時，教師還應該把握合適的時機開展合作學習，而不能拘泥于課前預設(shè)，更不能隨心所欲，比如，筆者在講授《My family》時，課前這樣預設(shè)：新課結(jié)束，讓學生合作探究“除了家庭成員外，家庭里還有哪些值得說明的對象？”但是，新課進行到一半時，有學生就提出問題：“老師，我可以說說我家的小狗嗎？還有我的狗熊抱枕?！逼渌麑W生聽到這個問題，紛紛提問：“我可以談談我家的小貓嗎？”“我能說說我家的盆景嗎？”筆者順勢將課前預設(shè)提前到這個時候，取得了很好的效果。

積極鼓勵，合理評價。在小學英語課堂上，構(gòu)建良好的教學評價體系是教學目標得以實現(xiàn)的必要前提，而且這種評價體驗要貫穿于整個教學過程中。在對英語小組合作學習的評價方式上，一般以個人評價和小組評價為主。個人評價，能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身不足，且能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，彌補這些不足，進而認識自我，提升自信;而小組成員的相互評價，能夠使學生之間相互發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，即評價學生的知識能力以及實際應用能力等。通過小學合作學習，能夠使學生在自我評價和小組評價的過程中得到自身能力的提升。在彼此交流經(jīng)驗的過程中，共同進步，揚長避短，進而使英語水平以及語言能力得到提高。

（作者單位：潛江市物探小學）

責任編輯? 吳鋒