袁卓梅

【摘要】本文闡述“分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式的內(nèi)涵，論述分組的方式、“分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用，以期提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) “分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0120-02

課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單純地注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在課改的全面推動(dòng)下，結(jié)合初中生采取就近入學(xué)的情況，我校英語(yǔ)教師進(jìn)行了“分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式研究。

“分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式就是學(xué)生自覺(jué)地根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以小組的形式進(jìn)行信息交流，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，教師在課堂上再加以點(diǎn)撥，加深學(xué)生理解，從而使得學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的高效的教學(xué)模式。

一、背景提要

（一）課題提出的背景

我校去年招收的初一年級(jí)學(xué)生是就近入學(xué)的，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，每個(gè)班上有一部分學(xué)生成績(jī)比較好，有一部分學(xué)生成績(jī)中等，還有一部分學(xué)生成績(jī)有待提高;有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很感興趣、學(xué)習(xí)比較積極，但是對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是比較頭疼的學(xué)科，甚至有的學(xué)生非常排斥英語(yǔ)學(xué)科，根本不想學(xué)。針對(duì)這種情況，我們對(duì)本校的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了分析，決定采用“分組學(xué)導(dǎo)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）提出課題研究的構(gòu)想

我們采用“分組學(xué)導(dǎo)”的教學(xué)模式，注重學(xué)案導(dǎo)讀，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式完成導(dǎo)學(xué)案，再由教師在課堂上適當(dāng)講解、點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)到知識(shí)。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可以收到良好的效果。課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為指導(dǎo)?！胺纸M學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，其精髓是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的過(guò)程，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、概念界定

“分組學(xué)導(dǎo)”，分組是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，把不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合成新的學(xué)習(xí)群體（小組），讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力;學(xué)導(dǎo)就是先學(xué)后導(dǎo)，課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，在讀書中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)信息歸納整理，在探究中形成師生的雙向交流，教師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的鼓勵(lì)，形成“自學(xué)—反饋—點(diǎn)撥—識(shí)記”的四環(huán)節(jié)“分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式。

三、對(duì)策略實(shí)施的研究

（一）分組方式研究

我們首先把每個(gè)班的學(xué)生六個(gè)人分為一組，小組長(zhǎng)是能力比較強(qiáng)的學(xué)生，組內(nèi)的成員有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。A層次的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較好，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng);B層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，但是接受能力一般，基礎(chǔ)不夠扎實(shí);C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，基礎(chǔ)差。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)更換分組。在實(shí)施分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者班上有兩名學(xué)生提出想更換小組學(xué)習(xí)，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查并征得兩個(gè)小組的成員的同意，讓這兩名學(xué)生換組。

教師每天把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告知學(xué)生，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)的要求。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查本組學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)基礎(chǔ)較差的組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)教新單詞、帶讀單詞和課文等。

在課堂中，我們也是采用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。比如筆者在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Seasons時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是六人一組，分組討論各人最喜歡的季節(jié)以及原因。具體做法是組長(zhǎng)詢問(wèn)其他的組員并做好記錄，最后由組長(zhǎng)代表本小組在全班同學(xué)面前作報(bào)告。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，組長(zhǎng)們都積極地舉手發(fā)言，課堂的氣氛很活躍，鍛煉了每個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力，組長(zhǎng)也得到展現(xiàn)自己口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。這樣的小組學(xué)習(xí)，A、B、C層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。組長(zhǎng)與組長(zhǎng)之間可以交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn);組與組之間要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，半個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，對(duì)做得好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)其他小組。

（二）學(xué)導(dǎo)模式的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，筆者從課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究入手，將學(xué)導(dǎo)與小組合作相結(jié)合。課前，教師認(rèn)真、細(xì)致地編寫好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供圖形與文字指導(dǎo)，具有互動(dòng)性與開(kāi)放性。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)既要考慮學(xué)生的情況，又要根據(jù)教材內(nèi)容，掌握好難易度。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先自己獨(dú)立完成，再由小組合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)能一起解決的問(wèn)題，在課前組內(nèi)解決，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，組與組之間可以互相討論解決。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決不了，可以把它們記下來(lái)，等待老師上課講解時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，如果還是不理解可以詢問(wèn)老師、同學(xué)。

比如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Bird watching時(shí)，學(xué)生不清楚雞和鴨是不是屬于鳥(niǎo)類，學(xué)生各有看法，小組討論也沒(méi)能得出答案，后來(lái)學(xué)生詢問(wèn)了生物老師，生物老師給出了正確答案。在這過(guò)程中，學(xué)生既找到了答案，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還嘗到了尋找答案的樂(lè)趣。

又如，學(xué)生無(wú)法區(qū)分以-ed結(jié)尾的形容詞和以-ing結(jié)尾的形容詞的用法，他們派了三個(gè)組長(zhǎng)到筆者這里請(qǐng)求幫助。筆者認(rèn)認(rèn)真真地給他們講解，直到他們理解并能正確運(yùn)用為止。然后組長(zhǎng)再回去解釋給組員聽(tīng)。筆者在課堂上還特意就這件事表?yè)P(yáng)了全體學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)課聽(tīng)得更認(rèn)真了，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的好習(xí)慣，形成“自學(xué)—反饋—點(diǎn)撥—識(shí)記”的學(xué)導(dǎo)模式。

四、研究效果

經(jīng)過(guò)一年的研究與實(shí)踐，我們形成了一套適用于實(shí)際課堂教學(xué)的教學(xué)模式。在研究的過(guò)程中，也形成了一套完整的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法以及激勵(lì)的機(jī)制和教學(xué)流程等，有了一套自己的校本教材和一套復(fù)習(xí)的資料，對(duì)以后的實(shí)際教學(xué)有一定的借鑒意義。

因材施教，分組教學(xué)，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案先學(xué)，教師再點(diǎn)撥指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、人際交往等能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)課堂給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生都非常喜歡上英語(yǔ)課。

在編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師需要充分熟悉教材，掌握重要的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，這就要求教師查閱大量資料，設(shè)計(jì)更高效的課堂。因此，教師的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力得到了提高，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。

五、存在的問(wèn)題及解決的方法

（一）教師方面。我校比較有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師每個(gè)人都有自己的一套教學(xué)方法，要轉(zhuǎn)變他們的思想及改變上課方式比較難，因此，我們提倡年輕教師主動(dòng)負(fù)責(zé)收集資料、整理資料的工作。

（二）學(xué)生方面。筆者在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，喜歡表現(xiàn)、發(fā)言的總是幾個(gè)固定的學(xué)生，其他的學(xué)生往往是觀望，不敢嘗試。這時(shí)就需要教師多多鼓勵(lì)、多多引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都敢說(shuō)、敢做。于是，每個(gè)班課前三分鐘都要進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告，以鼓勵(lì)學(xué)生講英語(yǔ)。

實(shí)驗(yàn)表明，初中英語(yǔ)“分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的有效模式，也是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過(guò)程的重要模式，使學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維得到充分的施展。將“分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式落實(shí)到課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，收獲良好的課堂教學(xué)效果。