陳晶晶

摘? 要：民辦高校實施創(chuàng)業(yè)導師制是現(xiàn)階段高校教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，本科生創(chuàng)業(yè)導師制的培訓與實施，是一種以學生為主體，培養(yǎng)學生健康成長的互動模式，在民辦高校大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面給予針對性的指導和引導。通過對高校本科生導師制的內涵和運行機制的理解，著重分析了目前民辦高校對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足，并重點探討了在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中實行導師制的必要性，進而提出提升民辦高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議和實踐模式。

關鍵詞：民辦高校? 創(chuàng)業(yè)? 導師制? 實踐模式

中圖分類號：G647 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0216-02

導師制由英國牛津大學的威廉威科姆教授在中世紀末期創(chuàng)立，對本科生的生活、道德、行為及學業(yè)等方面給予幫助，指導輔助學生盡快提升自身，將學生培育成才。我國的導師制是在1930年前后由竺可楨先生首次于浙江大學應用到實際教學過程中。導師制在本科以上學歷教育過程中廣泛被采用的主要原因有3個：（1）對學生個體的關注;（2）導師與學生彼此合作的精神;（3）導師與學生對待學術問題的獨特的態(tài)度[1]。

在我國，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及2012年教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等重要文件中都不斷的強調要在國內高校“實行導師制”。在國內高校中，本科生導師制并非鮮見，但僅限于學術（科研）指導、心理輔導等方面。

創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質的核心體現(xiàn)。實施本科生的導師制，通過導師對本科生的學習、生活、創(chuàng)新、進行指導，同時輔助學生進行自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過各種形式的鍛煉，比如課題、科研、教研項目等，來提升本科生自身的科研能力，促使其早日成才。

1? 本科生實行導師制的背景及概念

1.1 背景

根據習總書記對中國教育界的指導思想，導師不僅僅在學術上對學生進行指導，同時要對學生的品格和思想境界進行潛移默化的影響，使學生能夠早日打開“智慧之門”。

如果僅僅通過課堂授課，師生溝通交流機會有限，更不要提能夠對學生起到引導作用。

1.2 概念

創(chuàng)業(yè)導師制是一種為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的一對一的互動式教育模式，目的是在指導民辦高校大學生從入學到畢業(yè)制定不同階段的指導方案提高創(chuàng)新能力。

2? 民辦高校創(chuàng)業(yè)導師制的成績與不足

2.1 從學校層面進行分析

（1）民辦高校在當前的經濟發(fā)展以及社會要求下非常重視對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

幾乎所有高校都成立了負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學單位，聘任專任教師，為不同年級的學生開設與職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的指導類課程。

高校創(chuàng)業(yè)導師制強化了畢業(yè)生的專業(yè)技能、自我認知能力、適應社會能力、工作責任心、溝通和協(xié)作能力等。

（2）民辦高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足方面。

由于任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗;課程的不連續(xù)性，導致學生不能深刻地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迫切性和重要性;《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》基本上為合班授課，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高程度有限。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的個性化與實用性不強，難以達到預期效果[2]。

2.2 從學生層面進行分析

（1）民辦高校大學生具有較強的實踐能力，在初入校園時，他們就有創(chuàng)業(yè)的欲望和動機，主要是為了提高自身的競爭力。以長春財經學院為例，從校友從事工作的統(tǒng)計數據來看，創(chuàng)業(yè)成功校友、在新興崗位上工作的校友和在傳統(tǒng)崗位具有創(chuàng)新突出貢獻的校友占60%左右。

（2）在新時代背景下，大學生的主體是“95后”學生，他們在相對優(yōu)越的生活環(huán)境中成長，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，民辦高校大學生往往會遇到如缺乏管理經驗、創(chuàng)業(yè)資金不足等問題，許多創(chuàng)業(yè)者缺乏創(chuàng)新精神和奮斗意識。

3? 在民辦高校實行本科生導師制的機制、模式和必要性

3.1 建立行之有效的獎勵懲罰制度

導師作為導師制的核心，需要對成為導師的教師的客觀要求非常嚴格，比其更為重要的就是導師的責任心與工作態(tài)度，必須設置合理、科學的指標對導師的整體工作成果和工作效率進行考核，并以此作為獎勵或者懲罰的基礎。

3.2 建設成熟有效的、結構合理的校內外導師制度

本科生導師團隊以導師作為核心，大三、大四的學生作為輔助，共同輔導大一、大二的新生，同時邀請已經畢業(yè)的優(yōu)秀校友或其他行業(yè)中的佼佼者作為校外導師。

導師團隊需要經常接觸所指導的學生，同時發(fā)揮高年級同學的傳幫帶能力，對學生無論在專業(yè)學習方面、職業(yè)能力培養(yǎng)還是在正確的人生觀、價值觀、世界觀的建立上都給予全面全方位的指導;同時帶領團隊引導學生參與校內外的各種形式的教研、科研實踐項目，積極參加校內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;全程育人，率先垂范，做學生的人生導師，促進學生素質的提高和個性發(fā)展。

負責輔助的大三、大四學生負責學生的日常聯(lián)系、交流和溝通。

聘請民辦高校有突出貢獻的校友加入到校外導師團，采取“大手拉小手，創(chuàng)新傳幫帶”的模式，進一步對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行提升。

只有通過各個方面進行綜合性的培養(yǎng)，結合校內外的資源，使學生經常接觸創(chuàng)新性的思維與經驗，才能將他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神提高到符合時代要求的高度。

3.3 樹立科學教育理念，增強學生主動性和創(chuàng)新思維

民辦高?？茖W地培養(yǎng)民辦高校大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的過程當中，高校教師在這個過程當中起到了核心的作用，反過來也促使教師重新樹立了自己的教育理念，重新塑造新型的師生關系，使學生對自己的母校擁有更多的歸屬感。高校教學最終還是要落實到以學生為主體的中心思想上，要培養(yǎng)學生的多樣性、開放性思維，教師的主要作用是引導與啟發(fā)，使學生具有獨立性的學術人格。

3.4 課內學習與課外學習緊密結合，鼓勵學生積極參與學術交流，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在新時代背景下，民辦高校應引導學生在課堂上學習基本理論知識，形成系統(tǒng)的知識體系，提高科學素養(yǎng)，參與學術討論活動，加強學術交流，積極參與大學生“挑戰(zhàn)杯”賽、“互聯(lián)網+”大賽、“三創(chuàng)”賽等科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。鼓勵學生積極參與吉林省“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目申報，學會撰寫研究報告，提高論文寫作水平。

3.5 推進民辦高校大學生教育、管理和服務的有效統(tǒng)一

民辦高校本科生導師制是高校、學院、校內外導師和輔導員多方聯(lián)動，相互協(xié)調的運行模式。在這一模式的運行過程中，高校積極引導和建立指導機制;校內各級單位各司其職，制定合理的規(guī)章制度，教師團隊對學生進行教學，培養(yǎng)其獨立的思維模式和探索精神，學工隊伍對學生的日常生活，思想動態(tài)進行把握，使民辦高校的教學、管理和服務三位一體，有機地結合起來。

參考文獻

[1] 萬舒良，吳澤娟，杜娟.淺談高校大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（34）：131-132.

[2] 楊葉，張展，李遠.本科生全程導師制模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（52）：127-128.

[3] 胡國杰，劉曉偉，孫國帥.本科生導師制下加強教師自身能力建設的思考[J].農村經濟與科技，2017（3）：289-290.

[4] 亞伯拉罕·弗萊克斯納.現(xiàn)代大學論——美英德大學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2001：241.

[5] 劉小珍.導師制對本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要意義[J].長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2011，32（2）：23-25.