隋俊峰

記者采訪時曾問過我，作為全國知名幼教專家，您認為教育幼兒最大的困難有哪些？我的回答出乎他們的預(yù)料：在幼教上，最難的地方是如何說服家長和說服現(xiàn)實社會。

家長都希望自已的孩子從幼兒園階段就成為無所不能的“小學(xué)霸”，不少社會學(xué)前辦學(xué)機構(gòu)和牟利型幼兒園也以提前小學(xué)化教育來誘惑家長，提前讓孩子學(xué)藝術(shù)、學(xué)文化，美其名曰“贏在人生的起跑線上”。

日本的諾貝爾獎獲得者本庶佑說：“一切偉大成就的取得，都可能與童年有關(guān)，尤其是好奇心、觀察力和專注的耐性?！彼恼f法備受世界教育界的關(guān)注。

本庶佑先生的說法，與我經(jīng)常性倡導(dǎo)的“認知力、想象力、意志力、控制力、溝通力”五能力培養(yǎng)有相通之處。本庶佑教育孩子重視六個“C”：即“珍惜好奇心（Curiosity）、滿懷勇氣（Courage）、敢于挑戰(zhàn)（Challenge）、堅持所信（Confidence）、全神貫注（Concentrate）、持之以恒（Continuation）”。

而在實際教育當(dāng)中，對于現(xiàn)實社會和孩子家長來說，只顧強迫孩子學(xué)習(xí)文化藝術(shù)知識，卻對他們的好奇心和正當(dāng)興趣置之不理，早早扼殺了孩子的天賦。所以，全國大多數(shù)家庭在幼兒教育上都備感壓力，孩子和大人都感覺不到受教育的樂趣和幸福。

家長和社會大環(huán)境的誤判與誤導(dǎo)，讓正常的幼兒教育在急功近利中迷失了自我。

中國古代最典型的例子就是《傷仲永》的故事。仲永無疑是個早慧兒童，“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”等，讓他的父母沾沾自喜，除了到處炫耀，還把他當(dāng)成“搖錢樹”，但仲永最終在父母的言傳身教下成為平常人，仲永的失敗主要是其父母教育的失敗。

或許填鴨式教育會讓孩子在某些階段成為小學(xué)霸，但也會造成孩子心靈和性格扭曲。最壞的結(jié)果是，有的人要用一生來治愈童年;好的結(jié)果則是，有的人用童年可以治愈一生。教育方法和理念不同，會讓孩子走向截然相反的人生路。

創(chuàng)辦幼兒教育機構(gòu)初期，我曾遇到過一個極端案例。孩子的父母都有文化，孩子也早慧聰明，在沒到幼兒園之前，父母便讓孩子超前學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫等類小學(xué)化課程。當(dāng)然，這樣的孩子會在同齡的幼兒當(dāng)中鶴立雞群，不僅受到孩子們的羨慕，也被其他家長作為教育自己孩子的榜樣。為了挖掘內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，夫妻倆對孩子的要求近乎苛刻，每天排滿了各種學(xué)習(xí)任務(wù)，只要有少許懈怠，便從語言和行為上對其進行懲罰。

我與他的父母在教育理念上發(fā)生了沖突，孩子的父母以在幼兒園學(xué)不到知識為由，讓孩子退出了幼兒園，到社會各種學(xué)前班請名師自主教學(xué)。如孩子父母所愿，小學(xué)和初中他在班級甚至年級都名列前茅，參加各種比賽獲獎無數(shù)，如果每學(xué)期拿不到全班第一，學(xué)習(xí)還要層層加碼，孩子后來考入了省級重點高中。之后各種問題來了，高中排名競爭激烈，名次下滑及父母的外在壓力，讓他所有的驕傲化為烏有，自信心被摧毀，患上了抑郁癥，喪失了學(xué)習(xí)和生活能力，至今仍休學(xué)在家，日常生活需要父母照顧，自理都成問題。孩子的父母現(xiàn)在追悔莫及，經(jīng)常陷入深深的自責(zé)。

心理學(xué)研究表明，人的成功，智商指數(shù)只占20%，最重要的“其它綜合因素”占到了80%，而這“其它因素”就是幼兒教育階段的情商培養(yǎng)。

當(dāng)前的幼兒教育因為各種社會辦學(xué)機構(gòu)的介入，跳出國家幼兒教學(xué)大綱，變換各種花樣開展小學(xué)化教育，學(xué)寫字，背外語單詞，學(xué)小學(xué)算術(shù)等等。這些當(dāng)然會立竿見影，卻也無情地剝奪了孩子的興趣和創(chuàng)造、想象能力，把小學(xué)該學(xué)的知識拿到幼兒園，肯定對家長具有迷惑性。

近20年來，我曾到日本、新加坡和歐洲考察和學(xué)習(xí)幼兒教育，積累了大量的學(xué)習(xí)筆記，并結(jié)合本人創(chuàng)建的幼教機構(gòu)中不同的幼教實際案例，總結(jié)出在幼兒教育階段必須從“認知力、想象力、意志力、控制力、溝通力”五個方面進行培養(yǎng)，從而為創(chuàng)建特色幼教鋪下基石。

孩子的頭腦，為什么會讓家長產(chǎn)生煩惱

在白莉（化名）沒向我正式求助之前，人們很難從表面看到她生活中的慌亂和失敗。作為事業(yè)有成、精明干練的公司老總，白莉在商場上雷厲風(fēng)行，攻無不克，但在人們看不到的生活另一面，白莉卻說：“我整個人都要崩潰了……”

白莉與丈夫都是職業(yè)白領(lǐng)，工作節(jié)奏快，聚少離多。從懷孕到生產(chǎn)，白莉照顧孩子的時間很少，孩子也讓人省心，不哭不鬧，從小就獨自躺在嬰兒床上玩耍。

心理學(xué)家弗洛伊德認為，人的超常能力、心理取向都在7歲前預(yù)設(shè)完畢。這一科學(xué)判斷與中國人的傳統(tǒng)觀念不謀而合，中國有句俗諺：“三歲看大，七歲看老。”

弗洛伊德詮釋了人類在3～6歲俄狄浦斯期的性格塑造，這時候如果三元關(guān)系建立不好，容易在未來得精神癥。忽略3歲之前，把孩子的一切當(dāng)做動物本能看待。如果母親與孩子的共情做得不好，孩子心理容易產(chǎn)生問題，或患上嚴重的心理疾病。除了遺傳因素，許多自閉癥、憂郁癥、精神分裂等與腦神經(jīng)相關(guān)的疾病，往往發(fā)生在這個時期。

生命再渺小也需要情感撫慰，從十月懷胎開始，胎兒在母親腹中便能感受到父母的悲歡。那一段時間，白莉的心情特別不好，丈夫總是出差，兩人經(jīng)常吵鬧不休。等孩子生下來，就交給年邁的父母照顧，夫妻同上職場拼搏，與孩子共情根本沒有時間。

腦神經(jīng)類精神病不是立即顯現(xiàn)，大多在上學(xué)和工作之后才愈加明顯。特別多的邊緣性人格產(chǎn)生的原因，就在父母忽略共情階段，等到白莉發(fā)現(xiàn)孩子患有自閉癥，一切都已經(jīng)晚了。

孩子的父母往往重視3～7歲的幼兒教育。我認為，從科學(xué)的理論上，教育孩子應(yīng)該從家長準(zhǔn)備結(jié)婚時開始。在孩子情感塑型“窗口期”，心理成熟的父母才會有一個心態(tài)自然成熟的孩子?，F(xiàn)代科技的發(fā)展已經(jīng)超越了弗洛伊德的心理判斷。

科學(xué)證明，人腦大約由140萬億個腦細胞組成，孩子的大腦在母親體內(nèi)孕育，剛剛形成的腦細胞是絕緣的，相互之間無法傳遞信息，只有通過腦突觸才能進行轉(zhuǎn)換和傳遞。突觸越多，說明腦細胞使用率越高;突觸越少，說明腦細胞使用率越低。突觸越多，傳遞信息的能力就越強，腦細胞之間建立網(wǎng)絡(luò)的范圍越大，通路越寬，腦機能就越發(fā)達，人的智能也就越高，這就是有些孩子智商高，而有些孩子智商低的根本原因。

科學(xué)研究表明，豐富的環(huán)境刺激可以促進神經(jīng)突觸形成。當(dāng)人的感覺器官接收到外界刺激時，腦細胞間會形成突觸，傳遞相應(yīng)信息。腦突觸就像藤蔓，外界信息刺激越多，腦突觸成長越快、越密，這就是幼教機構(gòu)強調(diào)孩子日常游戲比灌輸和學(xué)習(xí)文化更重要的原因。

0～3歲是突觸快速增加和積累的關(guān)鍵期，突觸數(shù)量呈爆炸式劇增，“三歲看到大”是有科學(xué)依據(jù)的。

孩子聰不聰明，與神經(jīng)突觸連接有直接關(guān)系，嬰兒出生后一年內(nèi)，會在神經(jīng)細胞間形成幾萬億個連接，多余的神經(jīng)細胞被消滅，沒有連接的神經(jīng)突觸被修整或剪除或消失。突觸密度在5歲達到全盛期，我所在的幼教機構(gòu)強調(diào)孩子在自然環(huán)境里玩耍、游戲、體驗，就是要抓住孩子大腦發(fā)育的黃金期，對其進行科學(xué)合理的訓(xùn)練，增強他們的智商、情商、智力和各種行為能力。

家長的雄心，為什么沒有地方安放

孩子的心理和性格的形成受家長影響最大。心理學(xué)家認為，父母對孩子的態(tài)度決定了孩子以后學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。在個性、社會性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一任老師，因為在孩子成年之前，各種決定都是由父母替他們作出的。

魏遠征（化名）年輕時到城里打工，經(jīng)過努力奮斗和拼搏，成為了當(dāng)?shù)匦∮兄鹊钠髽I(yè)家。魏先生第一次把孩子送到我管理的幼教機構(gòu)時，就曾問過我們的老師，能教給孩子們什么樣的文化知識。

就在孩子幼兒園畢業(yè)的前一年，魏先生執(zhí)意讓孩子退園，要把孩子送到社會上一家學(xué)茶道、學(xué)繪畫、學(xué)國學(xué)、學(xué)語文數(shù)學(xué)的學(xué)前班學(xué)習(xí)。那邊已經(jīng)承諾，如果達不到魏先生的教學(xué)要求，可以全額退回學(xué)費。

我說：“魏先生，我們幼兒園實行的是啟蒙素質(zhì)教育，您也能看到，您的孩子在我們幼兒園陽光快樂，聰明懂禮貌，6歲的孩子提前開始小學(xué)化教育，或許能在短時間內(nèi)讓他掌握學(xué)習(xí)技能，那以后呢？”

魏先生根本聽不進去，奚落我說：“你們就會帶孩子玩，一點文化知識都不教，如果在你們幼兒園待下去，更趕不上學(xué)習(xí)進度了?！?/p>

與魏先生持相同觀念的家長并非少數(shù)，而某些幼兒園和學(xué)前教育機構(gòu)就利用家長望子成龍的心理，家長想要什么，他們就承諾什么，很有迷惑性。

我曾專門找專業(yè)的小學(xué)老師考察過相關(guān)情況。提前接受小學(xué)化教育的孩子會出現(xiàn)不少問題，比如書寫姿勢不規(guī)范，形成習(xí)慣之后就很難糾正。再比如，一些學(xué)會和掌握了一二年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的幼兒，以為自己都會了，上小學(xué)以后就不會在課堂上認真聽講，注意力不集中的習(xí)慣同樣很難糾正，許多人會因此掉隊跟不上學(xué)習(xí)。

那位望子成龍的魏先生，他的孩子在讀完初中以后，只考入一所普通高中，再后來就輟學(xué)跟父親一起做生意去了。

中國的幼兒教育要改變現(xiàn)在的大環(huán)境，需要有識之士實現(xiàn)真正意義上的文化自覺和文化自省。在具體的幼教實踐中，表現(xiàn)為教育指向性不清晰、教育目的不明朗、教育有效性不明確等。這“三不”造成的后果非常嚴重，既花費了時間，又浪費了資源，甚至還影響到孩子們面向未來、深度參與國際化競爭的高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)。

從現(xiàn)實表現(xiàn)上來看，許多家長和一些學(xué)前教育機構(gòu)，一方面注重幼兒的情操、藝術(shù)和情感培養(yǎng)，一方面又試圖不斷強化孩子的文化技能訓(xùn)練，幼兒教育缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、適時、分階段的培訓(xùn)計劃與教育安排。

很多家長缺乏理性，人云亦云，習(xí)慣以多數(shù)人的選擇為自己的選擇依據(jù);一些學(xué)前教育機構(gòu)則缺乏必要的教育研究，單純以賺錢為目的，甚至將一些尚不理解的新概念、新方法作為招生噱頭，引進學(xué)前教育活動中，也導(dǎo)致許多家長走進了一個又一個誤區(qū)。

孩子的性格能力，潛在的家長社會焦慮

“三歲看大，七歲看老”，中國的傳統(tǒng)經(jīng)驗和實證研究都表明，這句話有一定的科學(xué)性。它概括了幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律，即兒童3～7周歲階段的心理特點、個性傾向，可能推測到幼兒長大后的心理與個性雛形。

現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)用“氣質(zhì)”“人格”等術(shù)語來形容嬰兒和幼兒的行為及心理特點。弗洛伊德也認為，人格在兒童5、6歲時就已經(jīng)完全形成，現(xiàn)實的人格扎根于童年。美國著名文化人類學(xué)家本尼迪克特對美國和日本的育兒方式進行了比較后，寫道：“從前，所有西方人所描繪的日本人的矛盾性格，都可以從日本人的兒童教養(yǎng)中得到理解?！?/p>

每年新接受幼兒入園時我一定在場，既觀察幼兒，更觀察家長送孩子的表現(xiàn)。這時候，孩子到了一個陌生的環(huán)境都會哭鬧，家長當(dāng)然也會有各種舍不得。那一天，我就遇到了這樣的家長和孩子。

據(jù)家長介紹，孩子智商很高，非常聰明，但就怕見到陌生人。孩子已經(jīng)3歲了，卻連同一個小區(qū)的小朋友也不愿意一起玩。遇到陌生人就會臉紅心跳、張口結(jié)舌，立即逃跑。家里來個陌生的叔叔或阿姨，人家逗他，他會哭鬧不停，哭聲撕心裂肺，地動山搖。

我抱起那個孩子，孩子條件反射般開始大哭，孩子媽媽想抱回孩子，但我用眼光阻止了她。在轉(zhuǎn)移孩子注意力的同時，我對孩子說：“有沒有人對你說過，你哭聲那么大，真有力氣，真勇敢，像天不怕地不怕的勇士一樣?。坑羞@樣的勇敢，幼兒園小朋友都會為你鼓掌的?！?/p>