楊建英

為了實(shí)現(xiàn)“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”的理想，捷克大教育家夸美紐斯最早提倡和組織實(shí)施了班級(jí)授課制，此后逐步發(fā)展完善，形成了現(xiàn)行學(xué)校的主要組織形式。而班級(jí)文化，隨著班級(jí)授課制的普及推廣也應(yīng)運(yùn)而生。

葉圣陶在《小學(xué)教育的改造》一文中，談及了“教室制度”的話題。他認(rèn)為“教室制度的好處，就在于節(jié)省教育的人力和時(shí)間。”并不無擔(dān)憂地提出“就因?yàn)榻淌沂且环N特異的拘束的境界，雖然沒有向兒童明說，然而事實(shí)如此，早已在暗地里默默昭示他們了?！比~老的這番話，善意提醒了教育者要關(guān)注兒童最常生活學(xué)習(xí)的“教室”環(huán)境對(duì)兒童所具有的教育作用，體現(xiàn)了老一輩教育家的敏銳分析力和思考力。

如今，研究班級(jí)文化建設(shè)，實(shí)踐班級(jí)文化建設(shè)，已經(jīng)成為了大家的共識(shí)和行動(dòng)。大家普遍意識(shí)到班級(jí)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，舒適的班級(jí)環(huán)境，良好的班風(fēng)，活躍的班級(jí)活動(dòng)，凝聚的班級(jí)精神可以啟迪思想，陶冶情操，調(diào)動(dòng)興趣，形成師生之間難能可貴的精神財(cái)富。然而，在建設(shè)的過程中，教師們可能更多的是進(jìn)行實(shí)踐層面的“具體班級(jí)”聯(lián)想，而追本溯源地去思考班本實(shí)踐的意義、本質(zhì)、目標(biāo)、層次、理解、成效等內(nèi)容就顯得弱化。但這些卻是有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的必然叩問。

一、“班級(jí)文化”是誰(shuí)？——它肯定不是“瓶子”

“不知道從什么時(shí)候起，我們愛把受教育的人看成瓶子。瓶子里短少些什么，就給裝進(jìn)些什么?！?957年葉圣陶發(fā)表了著名的文章《“瓶子觀點(diǎn)”》，批評(píng)了當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育中存在的把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的“瓶子”的現(xiàn)象。我認(rèn)為，目前在建設(shè)班級(jí)文化的過程中，把班級(jí)文化當(dāng)成教育學(xué)生的“瓶子”，什么都往里面裝，這一現(xiàn)象也是十分嚴(yán)重的。

所以，我們需要我們理解的班級(jí)文化。葉圣陶在論述“以教育認(rèn)識(shí)自己”的時(shí)候，提出“我們首先要認(rèn)識(shí)的就是我們的環(huán)境。我們的行動(dòng)與環(huán)境發(fā)生密切的關(guān)系：環(huán)境有支配或決定人生的力量，同時(shí)又有引誘人生入于某種途徑的力量;我們受種種外物的支配和引誘都是必然的，不是偶然的。所以要認(rèn)識(shí)了我們的環(huán)境，我們的行動(dòng)才會(huì)有目標(biāo)有意義，不至于成為盲目的不正當(dāng)?shù)男袨??！蔽ㄓ邪盐樟税嗉?jí)文化的本質(zhì)，才能有效達(dá)成其教育作用。

1.“班級(jí)文化”應(yīng)該具備“三性”

整體性——對(duì)一個(gè)班級(jí)來說，班級(jí)文化是一個(gè)整體概念，是一個(gè)班級(jí)整體風(fēng)貌的體現(xiàn)，

價(jià)值性——班級(jí)內(nèi)形成共同遵守的核心觀念，行動(dòng)與語(yǔ)言中具有共同認(rèn)可的準(zhǔn)則。

氣質(zhì)性——成員擁有可貴的氣質(zhì)和風(fēng)格，和而不同，有不斷自我更新的能力。

2.“班級(jí)文化”應(yīng)該包含“三內(nèi)容”

美麗愿景——從兒童背著書包踏進(jìn)班級(jí)，成為班級(jí)一員開始，就要讓他們?cè)诠餐脑妇爸虚_啟小學(xué)生活，不斷地描繪、鞏固、再描繪，期待在愿景中前行。

班級(jí)特色——尋找一條獨(dú)屬于班級(jí)自己的發(fā)展路徑，集結(jié)每一位成員的共同特征，相伴而行在同一條道路上，凸顯個(gè)性，形成特色。

成長(zhǎng)目標(biāo)——兒童進(jìn)入班級(jí)不僅是為了獲得更多的知識(shí)，更是為了獲得人生的成長(zhǎng)。一個(gè)階段一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，共同踐行，到達(dá)終點(diǎn)。

二、“班級(jí)文化”為了誰(shuí)？——“我的班級(jí)我的家”

班級(jí)文化建設(shè)是為了最大化地發(fā)展好每一位學(xué)生。發(fā)展兒童是班級(jí)文化建設(shè)之根本。我們常聽到學(xué)生們說“我的班級(jí)我的家。”表達(dá)了作為班級(jí)主體的兒童對(duì)班級(jí)的一份真切熱愛。建設(shè)班級(jí)文化就是為了更好地營(yíng)造“家”的氛圍，使生活在其中的成員得到“家”的溫暖。

1.崇尚兒童獨(dú)特的天性

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的“靈魂”。靈魂是無法復(fù)制的，她獨(dú)立而自由，引領(lǐng)著自主的人格前行。一個(gè)班級(jí)的“靈魂”，雖然可能有許多相同的部分組成，班名、班徽、班風(fēng)、班級(jí)奮斗目標(biāo)、班級(jí)特色等，但因?yàn)樯钤谄渲械哪切﹥和木壒剩瑑?nèi)容絕不可能是重復(fù)的。每一個(gè)班級(jí)的文化表述，每一個(gè)班級(jí)的整體印象，不同多余相同，充分體現(xiàn)了獨(dú)特性。

2.崇尚兒童自然的天性

都說兒童是自然的產(chǎn)物，崇尚自然是兒童特有的天性。在班級(jí)文化中，我們應(yīng)該能找到自然的兒童。大自然中最為美好的東西，水果啦，花朵啦，綠樹啦，海洋啦，還有被寓意了人類精神的卡通人物和梅蘭竹菊松柏六君子等，都可以成為班級(jí)可愛的形象。每個(gè)兒童都能成為其中一顆晶瑩的水果，一朵美麗的鮮花，一位可愛的卡通……

3.崇尚兒童成長(zhǎng)的天性

在班級(jí)文化中，我們能看到兒童生活的活潑，聽到兒童成長(zhǎng)的歡笑。學(xué)校關(guān)于兒童健康成長(zhǎng)的核心理念被一點(diǎn)點(diǎn)地內(nèi)化，形成七彩斑斕的班級(jí)生活。成長(zhǎng)目標(biāo)可以在一張張班級(jí)合影中閃現(xiàn);成長(zhǎng)過程，可以在一次次有趣的活動(dòng)中發(fā)生;成長(zhǎng)效果可以在一回回精彩的表現(xiàn)中呈現(xiàn)。班級(jí)文化不是無本之木，無源之水。固本強(qiáng)基，我們看到了兒童發(fā)展的強(qiáng)勁趨勢(shì)。

三、“班級(jí)文化”依靠誰(shuí)？——“只揀兒童多處行”

正如著名作家冰心所說，春天里，我們“只揀兒童多處行”。班級(jí)，是兒童的“春天”，充滿和諧、靈動(dòng)、向上的陽(yáng)光氣息和芬芳。班級(jí)中的成員，無論是教師還是學(xué)生，都是班級(jí)文化的締造者。

我們反對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的主體論思想，如果僅僅認(rèn)為教師是班級(jí)文化建設(shè)的主體，那么，憑著一廂情愿，建設(shè)班級(jí)的目標(biāo)手段等就會(huì)偏移。如果僅僅認(rèn)為學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的主體，那么，沒有教師的引領(lǐng)，班級(jí)文化就無法形成合力。要注重班級(jí)建設(shè)的主體平衡、目標(biāo)平衡、手段平衡、關(guān)系平衡，促進(jìn)班級(jí)形成一個(gè)互動(dòng)、包容、對(duì)流的信息場(chǎng)，促進(jìn)師生形成生命成長(zhǎng)的共同體。

1.強(qiáng)化目標(biāo)主體的意識(shí)

教師為班級(jí)訂立發(fā)展目標(biāo)時(shí)，不是將兒童置身于目標(biāo)之外。高明的班主任會(huì)尋找合適的機(jī)會(huì)，采用和兒童訂立班級(jí)公約的方式，讓兒童參與目標(biāo)制定。班主任和科任教師對(duì)目標(biāo)總負(fù)責(zé)，兒童對(duì)策劃、執(zhí)行、參與、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)負(fù)責(zé)。每一個(gè)人都是目標(biāo)的主體，都有獲得發(fā)展的可能。

2.強(qiáng)化過程主體的意識(shí)

班級(jí)文化建設(shè)的本身就是一種過程。一要關(guān)注整個(gè)環(huán)節(jié)的過程管理，策劃主題，開展活動(dòng)，進(jìn)行評(píng)比，揭曉結(jié)果，等等過程都有師生的共同參與。二要跟進(jìn)具體細(xì)節(jié)的過程管理，教師不斷梳理內(nèi)容，幫助兒童面對(duì)變化的內(nèi)容，善于應(yīng)對(duì)，善于安排，培養(yǎng)兒童自我管理的能力。

3.強(qiáng)化結(jié)果主體的意識(shí)

績(jī)效管理也是班級(jí)建設(shè)所要關(guān)注的重要內(nèi)容。轟轟烈烈地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，最終卻不能讓兒童體會(huì)到班級(jí)的存在和班級(jí)的力量，那么，兒童對(duì)班級(jí)的理解與情感就會(huì)逐漸淡化、缺失，班級(jí)形同“散沙”的局面就會(huì)指日可待。

有經(jīng)驗(yàn)有能力的班主任和科任教師在管理班級(jí)時(shí)，非常注重班級(jí)中產(chǎn)生的各種結(jié)果。學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，是兒童的，也是教師的，它是擰成一股學(xué)習(xí)勁頭的繩兒;各類活動(dòng)的好與壞，是兒童的，也是教師的，它是融通彼此感情的風(fēng)向標(biāo);各項(xiàng)競(jìng)賽的好與壞，是兒童的，也是教師的，它是凝聚集體力量的助力器?？?jī)效成果以兒童積極主動(dòng)參與班集體建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、活動(dòng)能力等的綜合體現(xiàn)。邊緣學(xué)生越少，就越有成效。

四、“班級(jí)文化”怎么來？——“紙上得來終覺淺”

葉圣陶提出“總而言之，學(xué)校宜使兒童多多接觸實(shí)際事物，使他們隨處覺得有興趣，隨處可以研究，他們就隨處可以獲得切己的利益。”班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)著力“運(yùn)用種種方法，使學(xué)生能夠把所學(xué)的東西化為自身的東西，能夠‘躬行實(shí)踐，才是名副其實(shí)的教育”。班級(jí)文化要進(jìn)行班本化的實(shí)踐與革新，強(qiáng)調(diào)班級(jí)建設(shè)具有可操作的模式，改變結(jié)構(gòu)，注重環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)融合，均衡設(shè)計(jì)，努力預(yù)防班級(jí)文化膚淺化，碎片化，同質(zhì)化或激進(jìn)化的現(xiàn)象發(fā)生。

1.形成系統(tǒng)化的思維路徑

教師要從研究班級(jí)現(xiàn)狀開始，自我構(gòu)建班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，規(guī)劃班級(jí)環(huán)境建設(shè)和制度建設(shè)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的班級(jí)活動(dòng)，探索以學(xué)生成長(zhǎng)需求為內(nèi)容的班級(jí)評(píng)價(jià)體制。對(duì)班級(jí)開展的實(shí)踐活動(dòng)，要從構(gòu)建活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、創(chuàng)造推進(jìn)策略、進(jìn)行活動(dòng)反思等方面，進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，開發(fā)班級(jí)文化的教育價(jià)值，創(chuàng)造班級(jí)生活的成長(zhǎng)氣息。

2.設(shè)計(jì)特色化的建設(shè)路徑

要聚焦“文化”這一核心，創(chuàng)新開展各類班級(jí)文化活動(dòng)，提升班級(jí)活動(dòng)的文化品位。如編寫班級(jí)文化手冊(cè)，師生共同制定班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)口號(hào)、班徽、班色等;講班級(jí)里的達(dá)人故事，通過日常觀察，摸清一種類型的孩子的性格、表現(xiàn);設(shè)置班級(jí)崗位職責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、規(guī)章制度，讓兒童在秩序與規(guī)范中生成良好習(xí)慣;描述適合班級(jí)特點(diǎn)的隱喻，給自己的班級(jí)打一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋确?，從中展望班?jí)的未來;征集班級(jí)文化建設(shè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納匯總，探討班級(jí)共性問題。只有開展這樣指向文化、延接文化的建設(shè)活動(dòng)，才能最終形成班級(jí)文化。

3.生成整合性的創(chuàng)新路徑

用班級(jí)文化驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使班級(jí)充滿學(xué)習(xí)氣息。通過基于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、生活經(jīng)驗(yàn)、行為方式的整合性設(shè)計(jì)，讓班級(jí)成為教育真正展開的地方。班級(jí)文化具有諸多要素，最終都要整合到班級(jí)文化的具體建設(shè)過程中去。不是做簡(jiǎn)單的加減，而是進(jìn)行有效的物理設(shè)計(jì)和活動(dòng)展開。只有巧妙地、精致地進(jìn)行整合，才能避免因?yàn)闊o盡地、無聊地打擾，形成教育的紛繁與煩躁，最終導(dǎo)致班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)付了事或疲于應(yīng)對(duì)。

叩問班級(jí)文化，回到兒童，為了兒童;理解班級(jí)文化，我是兒童，影響兒童。實(shí)踐班級(jí)文化，兒童行動(dòng)，成長(zhǎng)兒童。這就是班級(jí)文化建設(shè)的終極所在！

（江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）