韋娟

【摘要】文言文融合了幾千年來的文學(xué)精髓，在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了十分重要的地位。提到文言文，學(xué)生滿是談虎色變，文言文在學(xué)生的眼中是“天書”，是他們永遠(yuǎn)無法到達(dá)的彼岸。然而作為占據(jù)了初中課文篇幅四分之一數(shù)量的文言文，卻是學(xué)生不得不接觸的內(nèi)容，也是他們不得不克服的難題。本文就以初中文言文教學(xué)為主要切入點，對如何幫助學(xué)生邁過文言文這道坎提出了自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文;自主

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙階段，這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度并不大，但是由于學(xué)生初次接觸文言文，加上文言文的枯燥和無趣，使得文言文教學(xué)難免困難重重。隨著新課改的不斷深入，文言文教學(xué)卻一直成為初中語文教改中的“死角”，直接導(dǎo)致文言文成了初中語文教學(xué)中一根最難啃的“骨頭”。面對此般境況，作為一名語文教師，應(yīng)該如何處理現(xiàn)階段文言文教學(xué)存在的各種問題呢？

一、一“讀”為快，培養(yǎng)語感

即便文言文特點傾向于枯燥和呆板，然而作為一種語言方式就勢必離不開“讀”，文言文教學(xué)理應(yīng)重視“讀”的重要性，從學(xué)生的默讀、誦讀到全班學(xué)生的齊讀、分角色讀，再到教師的示范讀和領(lǐng)讀，每一種朗讀方式都是不可或缺的。學(xué)生只有親自去朗讀文言文，感受文言文的韻律，才能在朗讀中逐漸形成文言文語言，才能更好地把握文言文中的重點和難點。

文言文中很多讀法和今天的讀法有著很大的差別，學(xué)生如果不親自去朗讀和感受，是無法明確這些讀法上的區(qū)別的，更是找不到自己在文言文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些錯誤。如“要”字，在今天我們讀yào，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中自然也會朗讀yào，這就會在一定程度上鬧出一些烏龍。《桃花源記》中有這樣一句話“便要還家”，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初自然而然認(rèn)為是讀yào，但是在真正的朗讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)朗讀起來并不是那么的順口，解釋起來無憑無據(jù)，于是學(xué)生就會從中學(xué)習(xí)到y(tǒng)āo的讀法。再如在朗讀《岳陽樓記》中的“屬予作文以記之”時，學(xué)生也無法正確念出“屬”應(yīng)該讀zhǔ，這時教師就可以通過示范讀為學(xué)生朗讀出正確而又標(biāo)準(zhǔn)的讀法，學(xué)生也會在第一時間內(nèi)掌握這句話的正確讀法。文言文中類似于這種多音字和通假字的情況數(shù)不勝數(shù)，在教學(xué)中只有通過各種形式的朗讀，才能幫助學(xué)生逐步積累文言文常識，并在不斷的朗讀中形成成熟的語感，從而為接下來的文言文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)點撥

傳統(tǒng)文言文教學(xué)多以“滿堂灌”方式為主，一般來說教師都會帶著學(xué)生一個字一個字地按照順序解釋一遍，每次觸及同一教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氛圍就會變得非常沉悶，學(xué)生并無任何快樂的感覺。為了適應(yīng)新課標(biāo)改革的需要，我們的文言文教學(xué)一定要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以自主學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生先學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行精準(zhǔn)的點撥。自主探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)地位，他們可以利用查字典等方式自行學(xué)習(xí)大概的文言文知識，在細(xì)節(jié)問題或理解誤區(qū)上給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生對文言文的理解自然就會水到渠成。

在文言文教學(xué)中，我要求我們班學(xué)生一人一本文言文字典，在自主學(xué)習(xí)的過程中充分利用字典工具查找他們不理解的字詞。為了檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，每節(jié)課之前我都會檢查學(xué)生的課本是否會有自主學(xué)習(xí)的痕跡，是否會遺留一些未能解決的問題，以清楚地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和接下來的教學(xué)重點。比如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》之前，我就要求學(xué)生事先利用手邊的字典自主預(yù)習(xí)一遍，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課本上標(biāo)滿了密密麻麻的筆記，有的學(xué)生重點標(biāo)記出了“說”，并打了一個問號，有的學(xué)生在“焉”的旁邊寫筆記“啊，語氣詞”，有的學(xué)生在“植”的旁邊標(biāo)記“挺立”等等，通過學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，他們基本上可以將這篇文言文翻譯出來，針對學(xué)生存在的具體問題，我再進行深層次的指導(dǎo)和點撥。比如，有的學(xué)生在“說”旁邊打了一個問號，并在課堂上提出問題：“我雖然了解了‘說是古代的一種問題，但是我覺得我的理解還不夠透徹，老師再給我們講一遍吧！”這種有針對性的、有重點的講解會在很大程度上降低文言文教學(xué)的難度，從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖，觸類旁通

學(xué)生在初中階段首次接觸文言文知識，雖然很多文言文與今天的解釋較為類似，但還是有很多文字的釋義與現(xiàn)如今的運用有著天壤之別，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度，尤其是通假字和多音字的運用，更是讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生往往在一番學(xué)習(xí)之后就產(chǎn)生了松懈的情緒，甚至于有些學(xué)生開始出現(xiàn)抵制情緒，這對于文言文學(xué)習(xí)來說都是非常不利的。文言文知識雖然煩瑣而又雜亂，然而我認(rèn)為學(xué)生完全可以運用思維導(dǎo)圖的方式，將看似雜亂煩瑣的文言文知識放置到一張網(wǎng)中，利用發(fā)散性思維找到文言文知識之間的相關(guān)性，以此簡化文言文知識學(xué)習(xí)的難度。

比如，在講到文言文中的“當(dāng)”時，由于“當(dāng)”在文言文中有著多層含義，學(xué)生必須掌握其在不同語境中的不同含義，在教學(xué)中，我就充分運用了思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生提前收集課文中出現(xiàn)過的“當(dāng)”，讓學(xué)生以實際案例來鞏固“當(dāng)”的用法。當(dāng)在現(xiàn)代漢語中有著“承當(dāng)和承受”的含義，但是在古文中就不僅于此了。有的學(xué)生收集了《出師表》中的“當(dāng)將率三軍”，“當(dāng)”在這里是應(yīng)當(dāng)?shù)囊馑?有學(xué)生收集了《出師表》中的“今當(dāng)遠(yuǎn)離”，“當(dāng)”在這里是“將要”的意思;有學(xué)生收集了《木蘭詩》中的“木蘭當(dāng)戶織”，“當(dāng)”在這里是“向著”的意思;有的學(xué)生收集了《陳涉世家》中的“當(dāng)此時，諸郡縣苦秦利者”，“當(dāng)”在這里是“值”的意思。我分別將學(xué)生收集到的實例與其含義羅列在黑板上，以“當(dāng)”字為中心分別向四周發(fā)散，學(xué)生自然會清楚地看到“當(dāng)”的各種含義，從而利用思維導(dǎo)圖達(dá)到了觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

可見，思維導(dǎo)圖是文言文學(xué)習(xí)中的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要學(xué)會舉一反三，觸類旁通，才能將無限的文言文知識放到一張有限的網(wǎng)中，進而實現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)效率的最大化。

四、廣泛閱讀，積累素材

古人運用了幾千年的文言文知識并不是初中階段幾篇文言文就能夠?qū)W完的，初中階段的文言文學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生學(xué)到其中的皮毛知識，接下來學(xué)生想要在文言文上有所成績，或者是為高中階段的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，就需要學(xué)生廣泛閱讀文言文，拓展有關(guān)的文言文知識。學(xué)生在平時的做題和考試中都會遇到一些新的文言文片段，對于這些文言文片段，我都會要求學(xué)生有選擇地進行精讀和細(xì)讀，將其作為一篇典范來學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生腦海中的文言文知識足夠多了，學(xué)生就會感覺到文言文學(xué)習(xí)愈加的簡單了。

比如在學(xué)習(xí)了蒲松齡的《山市》后，我就會給學(xué)生推薦《聊齋志異》，很多學(xué)生已經(jīng)讀過了《聊齋志異》現(xiàn)代文版本，鮮有學(xué)生會去閱讀文言文，這時候給學(xué)生推薦此書，不少學(xué)生都會帶著興趣和好奇心去再一次嘗試閱讀《聊齋志異》，從而在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地擴展文言文知識。此外，初中文言文篇目多選自一些古書，我在教學(xué)中會有意識地為學(xué)生推薦文言文篇目的出處，讓學(xué)生有選擇地進行一些文言文閱讀和積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，讓文言文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分。

文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，是學(xué)生談虎色變的“妖魔鬼怪”，文言文看起來有很大的學(xué)習(xí)難度，事實上在我看來文言文學(xué)習(xí)說難不難，只要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使用正確的學(xué)習(xí)方法，并加以教師適時和精準(zhǔn)的點撥，我相信初中生一定可以克服文言文這一學(xué)習(xí)難題，從而帶領(lǐng)他們在文言文世界中感受到我國幾千年博大精深的文學(xué)精髓。

參考文獻(xiàn)

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