馬靈梅

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)階段的教育，課堂討論對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著重要的意義，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的重要性，在語(yǔ)文課堂中積極轉(zhuǎn)變自己的教師角色，語(yǔ)文課堂內(nèi)容也圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展，符合當(dāng)代素質(zhì)教育的教育理念。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，討論環(huán)節(jié)有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論興趣，尤其是與同齡人，與自己的小伙伴之間的討論，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)。本文主要探究在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂討論的教學(xué)方法有效運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);討論;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0199-01

隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文課堂討論課堂中，學(xué)生討論的目的已經(jīng)從完成教師布置的任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂?，自主型討論的模式。同時(shí)，現(xiàn)代課堂已不再是傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，兩者完全沒(méi)有互動(dòng)和交流的模式。而要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要全面貫徹素質(zhì)教育的教育理念，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)文的掌握程度以及不同的個(gè)性特點(diǎn)等等，有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、明確課堂討論的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新討論的形式

在語(yǔ)文課堂中要善于利用討論這一環(huán)節(jié)，明確學(xué)生需要討論的問(wèn)題，教師自己也可以加入到討論環(huán)節(jié)中去，縮小與學(xué)生之間的心靈距離。同時(shí)還可以在同學(xué)們討論的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，在學(xué)生遇到困難時(shí)做他們的指路人，幫助學(xué)生撥開(kāi)迷霧、走出困惑。同時(shí)，課堂討論必須要給同學(xué)們留出足夠的自由討論時(shí)間，不能讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生通讀課文，加深學(xué)生的印象。例如在學(xué)習(xí)“尋隱者不遇”這首古詩(shī)時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單的教師講述學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生根本不能理解這首詩(shī)的真正含義。而通過(guò)課堂討論的環(huán)節(jié)，最終能夠討論出這首唐詩(shī)的真正內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)對(duì)這首古詩(shī)的討論，能夠看到童子對(duì)作者的回答，才發(fā)現(xiàn)自己要拜訪的人原來(lái)上山采藥去了，導(dǎo)致這次的拜訪之路沒(méi)有結(jié)果。語(yǔ)文課堂討論能夠讓學(xué)習(xí)事半功倍，同時(shí)也能讓學(xué)生從討論中獲取不同層面的思路，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教育不是一成不變的，教師必須要準(zhǔn)備自己的教學(xué)思路和方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路中給予學(xué)生更好地幫助和引導(dǎo)。教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，力求課堂討論形式的多樣化，將靈活的課堂討論方式帶入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生既能夠參與其中，又不會(huì)偏離主題，使語(yǔ)文課能夠井然有序地進(jìn)行下去。

二、把握最佳討論時(shí)機(jī)，合理安排討論時(shí)間

把握好討論時(shí)機(jī)對(duì)于整堂課也是非常重要的，語(yǔ)文教師在討論的過(guò)程中，務(wù)必要把握好討論的最佳時(shí)機(jī)，做到拋磚引玉的效果。首先，教師可以先強(qiáng)調(diào)討論的重點(diǎn)內(nèi)容，避免學(xué)生跑偏主題，浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間。其次，教師要根據(jù)討論的目的對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，循循善誘，將討論的問(wèn)題分層次提出。這樣的方式充分考慮到了班級(jí)中的一些接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)而能夠提高班級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和效率。再次，就是利用有爭(zhēng)議的地方向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)這些疑問(wèn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從普遍性的問(wèn)題中找到自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行更加深入的思考。例如在學(xué)習(xí)“山中訪友”這篇課文時(shí)，通過(guò)對(duì)作者訪問(wèn)大山中的哪些朋友進(jìn)行提問(wèn)，以及將這些朋友都比做了自己的哪些親人，將這些問(wèn)題融入討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

三、引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心討論，民主發(fā)言氣氛和諧

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。有些學(xué)生往往會(huì)在討論環(huán)節(jié)不知道該說(shuō)什么，加上小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，很容易在討論中由某個(gè)人的一句話就帶領(lǐng)整個(gè)討論組偏離主題。這時(shí)候教師的引導(dǎo)作用便體現(xiàn)出來(lái)了，在學(xué)生偏離主題，曲解文章中心意思時(shí)，教師要予以正確的引導(dǎo)，將學(xué)生的思路從偏道上帶到正軌，并對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行糾正和調(diào)控，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。教師也可以在課堂中展開(kāi)辯論式的討論形式，語(yǔ)文問(wèn)題的回答思路是多個(gè)層面的，教師可以通過(guò)辯論讓學(xué)生做到一題多解。某些語(yǔ)文問(wèn)題在采用常規(guī)方法是很容易出錯(cuò)，教師可以設(shè)置一個(gè)矛盾問(wèn)題，當(dāng)用不同的思路解答時(shí)就會(huì)同傳統(tǒng)方法出現(xiàn)矛盾。教師可以讓同學(xué)們根據(jù)這個(gè)矛盾，展開(kāi)語(yǔ)文辯論，讓學(xué)生從多角度，多方位進(jìn)行分析，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)“紫藤蘿瀑布”這篇課文時(shí)，通過(guò)文章優(yōu)美的語(yǔ)句，以及比喻擬人等手法的運(yùn)用，就可以體會(huì)到作者的情感態(tài)度價(jià)值觀，感受到作者借助紫藤花對(duì)生命的感悟。但是，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)作者的家庭背景，由于作者的家庭遭受文革的迫害，小弟也因絕癥而死亡，導(dǎo)致作者在焦慮和悲痛中度過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。但作者在面對(duì)紫藤花時(shí)，又受到了什么樣的鼓舞，為什么紫藤花會(huì)給作者帶來(lái)鼓舞。教師可以根據(jù)這些讓學(xué)生展開(kāi)討論，去感受作者心中的真實(shí)感情，從一花一世界，一葉一菩提中，感悟作者積極人生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂討論中，教師必須要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，在討論的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大程度的提高課堂討論的效率。但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷革新和完善教育方法，重視課堂討論的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高云詔，淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的實(shí)施策略[J].中華少年，2015（05）.