梁 剛 路 遙

（1.北京市通州區(qū)教師研修中心，北京通州 101149；2.人大附中通州校區(qū)，北京通州 101149）

引 言

在高中生物教學中，發(fā)展學生的生命觀念要求他們理解和掌握生物知識，而且要將所學的具體知識圍繞學科核心概念整合內(nèi)化成生命觀念。同時，教師要引導學生將生命觀念運用到探究生命活動規(guī)律，解決實際問題中去，凸顯生物學科在生產(chǎn)生活實踐中的價值。

一、通過概念學習發(fā)展學生的生命觀念

生物學概念學習是生物學教學的重要組成部分，是幫助學生建構生命科學知識、理論體系的基礎。生物學概念是對生命現(xiàn)象規(guī)律的提煉，學生通過充分理解生物學概念能掌握生物學知識和原理，并運用生物學知識和原理解釋生命現(xiàn)象，進而通過這樣的學習過程形成和發(fā)展生命觀念。例如，高中生物必修一第六章第二節(jié)《細胞分化》中包含了細胞分化和細胞全能性兩個重要的生物學概念，細胞分化概念學習包括細胞分化的結果、實質、特征和意義四個內(nèi)容，這四個內(nèi)容是建構細胞分化概念的基礎，其中細胞分化的實質是本節(jié)課的重點和難點。以往的教學模式是教師按照教材順序講解知識，但這種按部就班的教學方式不利于培養(yǎng)學生的生命觀念。細胞全能性是細胞分化概念的應用和發(fā)展，在以往的教學中，教師并沒有關注到兩個概念的關系，基本上兩個概念是分開講解的，這不利于學生對兩個概念的學習，更不利于他們通過概念學習發(fā)展生命觀念。因此，筆者對這節(jié)課的教學進行了精心設計。細胞分化概念的教學是通過設置有梯度的問題來展開的。問題1：從組成細胞分子角度分析，細胞的形態(tài)結構和生理功能是細胞內(nèi)哪種物質體現(xiàn)出來的？問題2：蛋白質的合成受細胞中哪種物質控制？問題3：經(jīng)過細胞分化產(chǎn)生了形態(tài)、結構和生理功能各異的細胞，這些細胞的遺傳信息相同嗎？問題4：既然分化的體細胞中的遺傳信息相同，為什么會合成形態(tài)、結構功能各異的蛋白質？學生在解決問題的過程中，真正理解了“細胞分化”概念的含義，并在頭腦中形成了思維導圖（見圖1），同時，學生在理解概念和建構思維導圖的過程中發(fā)展了結構功能觀等生命觀念。

圖1

在學生理解了細胞分化概念的基礎上，筆者引導學生進行細胞全能性概念的學習，設置問題：“一個細胞能否發(fā)育成一個個體？”學生在解決問題的過程中形成了思維導圖（見圖2），進而掌握了細胞分化和細胞全能性兩個概念的聯(lián)系。

圖2

因此，學生在解決問題進行概念建構的過程中，培養(yǎng)了結構與功能觀，發(fā)展了理性思維。

二、通過建構模型發(fā)展學生的生命觀念

模型是人們在生產(chǎn)和生活實踐中對認識對象做出的一種簡化形式的表述。高中生物學課程中的模型建構活動主要是根據(jù)新課程標準的要求進行的[1]。例如，在教學高中生物必修一第三章“細胞的基本結構”時，教師可以引導學生利用超輕軟土進行細胞膜、細胞器和細胞核的模型建構。在學生進行建構的過程中，教師要注意引導學生關注每一種結構的細節(jié)，落實結構決定功能的生命觀念。例如，細胞膜上的受體與細胞間的信息交流有關；細胞核上的核孔與細胞核細胞質之間的信息交流有關；線粒體內(nèi)膜向內(nèi)凹陷與細胞有氧呼吸有關。

三、通過探究活動培養(yǎng)學生的生命觀念

在生物教學中，教師應注重通過探究教學的方式促使學生發(fā)現(xiàn)生命、體驗生命的成長過程，增強學生對生命的認知。例如，高中生物必修一第四章第三節(jié)實驗“探究酵母菌的呼吸方式”，常規(guī)教學方式是教師演示實驗學生觀看，因為教師擔心讓學生動手做實驗會耽誤課堂教學時間。筆者結合學校實際情況，爭取讓學生在10分鐘內(nèi)完成這個實驗。首先，讓學生自己動手，選擇合適的材料來探究不同的呼吸方式；其次，讓學生借助顯微鏡觀看酵母菌的結構，使他們認識到酵母菌結構與細胞代謝的關系，進而形成細胞結構決定功能的生命觀念；最后，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，通過氣體產(chǎn)生量的比較、聞氣味和觸摸試管溫度等形式，培養(yǎng)學生的物質和能量觀。

四、結合生活實際培養(yǎng)學生的生命觀念

生物學科與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系，在高中生物教學中，教師可以為學生提供一些生活案例，讓學生在解決生活實際的過程中提高綜合運用能力，進而形成生命觀念。例如，在教學《影響光合作用的因素》這一節(jié)時，教師可以創(chuàng)設不同環(huán)境對光合作用的影響，如長時間的陰雨連綿對小麥生長有哪些影響，通過解決生活中的實際問題，學生能夠快速理解光照強度降低導致光反應過程減弱進而導致減產(chǎn)，同時學生在分析的過程中能夠形成物質能量觀。

五、創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)生命觀念

在高中生物教學中，教師要注重創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，良好的教學情境能幫助學生習得生物學概念、原理，從而領悟生命觀念能促進科學的自然觀和世界觀的形成。教師需要結合學生的實際情況創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中學習，進而發(fā)展學生的生命觀念。例如，在復習“基因”的相關內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：甲、乙兩種傘藻的帽形不同，現(xiàn)將菊花帽傘藻的傘柄部分與傘形帽傘藻的假根部分嫁接在一起，發(fā)現(xiàn)長出的帽是中間形態(tài)，為什么會有這樣的結果？通過創(chuàng)設問題情境可以引發(fā)學生的思考和探究欲望，學生在問題的引領下逐步分析傘藻的結構，掌握了細胞核在哪里、細胞質在哪里等知識，在掌握學習重、難點的同時，也建立了結構決定功能的生命觀念。

結 語

綜上所述，學生生命觀念的形成過程離不開對科學的探究。在高中生物教學中，教師應立足于生物學科的特點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法來引導學生進行思考和探究活動，使學生通過探究和實驗形成和發(fā)展生命觀念，進而促進他們生物核心素養(yǎng)的提升。