夏念紅

摘 要：歌德說(shuō)過(guò)，內(nèi)容人人可見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)大多數(shù)人是一秘密。形式是一秘密，秘密即“秘妙”。不同文體、不同文本、不同作者，自然有著不同的言語(yǔ)表達(dá)“秘妙”。教學(xué)中關(guān)注言語(yǔ)形式，以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為橋梁，讓學(xué)生在“得意”的過(guò)程中“得言”“得法”，在落實(shí)有效語(yǔ)用中走出“高耗低效”的教學(xué)困境，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)尤顯重要。

關(guān)鍵詞：文本秘妙;有效語(yǔ)用;小學(xué)語(yǔ)文

一、文本研究與語(yǔ)用實(shí)踐的必要性

語(yǔ)文課就是言語(yǔ)教學(xué)課。張志公先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課應(yīng)是以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課。于永正老師說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)中，寫應(yīng)體現(xiàn)在閱讀教學(xué)之中，應(yīng)成為課堂中的一個(gè)有機(jī)組成部分。練筆是運(yùn)用的重要體現(xiàn)。課標(biāo)出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是“運(yùn)用”?！?用”是學(xué)的終極目標(biāo)。我們要在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式上作出調(diào)整，進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)，以語(yǔ)用能力的培養(yǎng)為核心。

縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課本，文質(zhì)皆美，體裁多樣。記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文，多以單元主題方式進(jìn)行編排;童話、寓言、神話、詩(shī)歌（現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)），以人文專題組織單元;文言文、散文、小說(shuō)、劇本，以“文選型”的方式存在。如果教師缺乏語(yǔ)用意識(shí)，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)只停留在單元主題和人文專題上，就會(huì)忽視對(duì)教材的 “例子”功能的領(lǐng)會(huì)和訓(xùn)練，教學(xué)中就會(huì)走入重內(nèi)容分析、理解、人文挖掘，對(duì)文本價(jià)值不加區(qū)分而淡漠文本特點(diǎn)的教學(xué)誤區(qū)。

每一種不同體裁的文本，它的語(yǔ)言、構(gòu)篇、表現(xiàn)方式都有其特有的方式，教師要把握不同體裁、不同課文的文本秘妙，尋找對(duì)形成學(xué)生語(yǔ)用能力有實(shí)質(zhì)性作用的“程序性、策略性”的知識(shí)，并制定合理的“語(yǔ)用”目標(biāo)，選擇合適的教法進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)到遷移，從而實(shí)現(xiàn)得“意”， 得“言”，最終達(dá)到自由、獨(dú)立表達(dá)這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)的自然過(guò)渡。

二、捕捉文本秘妙 ，導(dǎo)入語(yǔ)用教學(xué)的策略

在語(yǔ)文閱讀課堂上注重對(duì)內(nèi)容情節(jié)的深度挖掘和分析，把時(shí)間擠出來(lái)，捕捉“文本秘妙”，改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，落實(shí)“語(yǔ)用實(shí)踐”顯得尤其重要。

（一）捕捉文體特點(diǎn)導(dǎo)入語(yǔ)用教學(xué)

語(yǔ)文教材有多種文體，每一種不同體裁的作品，它的構(gòu)篇、語(yǔ)言、表達(dá)手法都有自己的特定性，教師在選擇教法的時(shí)候，應(yīng)“因材施教”。

不同的文體，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能彰顯文本的價(jià)值與語(yǔ)言文字的魅力，才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，才能取得良好的教學(xué)效果。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，文體的界定不需要過(guò)于清楚，課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的體裁樣式也是淡化處理。但在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文體應(yīng)做到心中有數(shù)，依循文章體裁的言語(yǔ)特點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的年段特點(diǎn)，從文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、材料安排以及表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等尋求文體和語(yǔ)用實(shí)踐的最佳切入點(diǎn)、契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值增值，達(dá)到學(xué)語(yǔ)言和用語(yǔ)言的和諧統(tǒng)一。

《文成公主進(jìn)藏》是四年級(jí)的一篇民間傳說(shuō)故事。通俗易懂是民間傳說(shuō)故事的一大特點(diǎn)，而且民間故事是一筆精神文化財(cái)富，只有傳承起來(lái)，才會(huì)彰顯它的價(jià)值。教什么？怎么教？蔣軍晶老師執(zhí)教的《文成公主進(jìn)藏》大刀闊斧進(jìn)行刪減，將理性乏味的內(nèi)容分析、費(fèi)時(shí)耗力的感情朗讀、刻板機(jī)械的寫法遷移等一概刪去，關(guān)注文體，重錘敲打“講”，讓學(xué)生親力親為語(yǔ)言實(shí)踐，提高閱讀教學(xué)的有效性。

蔣老師首先用詼諧的課堂語(yǔ)言拉開(kāi)了講故事的序幕，讀課題導(dǎo)入，指著課題下方板書的蔣軍晶詢問(wèn)學(xué)生作者是誰(shuí)？又引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文書上尋找，使學(xué)生在師生對(duì)話中了解民間故事的特點(diǎn)：口頭文學(xué)、民間流傳沒(méi)有作者，具有濃郁的地方特色。

接著讓學(xué)生在默讀課文，畫出文中藏族地名和人名，念連貫人名后，看地名圖示依故事情節(jié)順序講述故事。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，將單篇故事拆分為四個(gè)小故事，借助敘事結(jié)構(gòu)提示，按照“碰到困難—小鳥說(shuō)—只見(jiàn)她—從此以后”的順序，師生采用接講的方式把第一個(gè)故事講清楚。

接著，讓學(xué)生把握民間故事語(yǔ)言反復(fù)的特點(diǎn)，借助敘事結(jié)構(gòu)提示小組合作練講其他的故事。再讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)展示講、發(fā)揮想象繼續(xù)創(chuàng)編故事講。課堂上，教師真的成了老百姓，學(xué)生成了小百姓，老小百姓一起，首先讀懂故事，再用嘴巴和心靈講故事，最后老小百姓在課堂上，做口耳相傳的積極傳播者，感悟民間故事的特點(diǎn)與魅力。

最后，教師出示真實(shí)的歷史故事《文成公主進(jìn)藏》，引導(dǎo)學(xué)生交流，“與民間故事相比你喜歡哪類故事，并說(shuō)明理由”，再要求學(xué)生課后拓展閱讀一些民間故事和歷史故事。這節(jié)課，讓我們看到學(xué)生真正成為課堂的主人，自主建構(gòu)，實(shí)踐練能，言語(yǔ)與思維同構(gòu)共生。

（二）捕捉訓(xùn)練點(diǎn)導(dǎo)入語(yǔ)用教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯炭茣械拿總€(gè)文本都是一個(gè)例子，無(wú)論從語(yǔ)言表達(dá)，還是從布局謀篇、寫作手法等方面都值得借鑒。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，闡明文章的語(yǔ)境，理解寫作的表達(dá)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，僅僅停留在這個(gè)基礎(chǔ)上還不夠，教師應(yīng)充分運(yùn)用好教材范例，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的目的。

1994年，在呂叔湘語(yǔ)文教育思想座談會(huì)上，張志公先生曾說(shuō)，自然就有的是思品教育、人文教育，而真見(jiàn)語(yǔ)文功底的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，確還需研討。要落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就必須捕捉語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)從字、詞、句、段、篇和語(yǔ)、修、邏、文等方面，根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練單位或部位。

《草船借箭》一文中描寫了諸葛亮的11處對(duì)話。前十處對(duì)話的提示語(yǔ)都很簡(jiǎn)單：“諸葛亮說(shuō)?！蔽í?dú)在第11處，也就是諸葛亮和魯肅乘船來(lái)到江中逼近曹營(yíng)時(shí)兩人的對(duì)話，作者在諸葛亮“說(shuō)”的前面加了一個(gè)“笑 ”字。為讓學(xué)生感悟“笑”字在此處“根據(jù)特定語(yǔ)境準(zhǔn)確用詞”這一語(yǔ)用“秘妙”形成深刻的印象，并遷移到自己的習(xí)作中提高言語(yǔ)、智力技能的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中與諸葛亮有關(guān)的故事。在學(xué)生自讀課文、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)只提一個(gè)大問(wèn)題：“課文一共有11處對(duì)話，但只有最后一處對(duì)話中有一個(gè)‘笑，那么在前面的對(duì)話中能加‘笑字嗎？認(rèn)真研讀課文，說(shuō)出自己的理由?！比缓笳n堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和諸葛亮的個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)真讀書并充分展開(kāi)討論，進(jìn)行思想碰撞。這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是課文的言語(yǔ)表達(dá)形式，背后支撐的是課文的思想情感和相關(guān)名著中的各種背景資料，收獲的是形成動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)表達(dá)技能。這讓學(xué)生達(dá)到了在學(xué)習(xí)名著中提升文學(xué)素養(yǎng)的目的，而且感受到作者嫻熟駕馭語(yǔ)言準(zhǔn)確用詞的言語(yǔ)、智力技能。

怎樣確立語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)呢？一是抓教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)以及學(xué)生的疑點(diǎn)處去確定訓(xùn)練點(diǎn)。二是可從語(yǔ)文要素和學(xué)生能力訓(xùn)練的角度去確定訓(xùn)練點(diǎn)。如：理解文意、字詞辨析、分析重點(diǎn)句子句群、劃分段落層次、概括段意、歸納主旨、學(xué)寫作方法、朗讀訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、查字典、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)速測(cè)試、賞析能力、想象能力等。三是根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)題確定訓(xùn)練點(diǎn)。

總而言之，訓(xùn)練點(diǎn)、訓(xùn)練時(shí)機(jī)、訓(xùn)練過(guò)程，憑借語(yǔ)言文字知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去調(diào)控;學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的正誤，憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)判斷。這樣，抓教材中用詞的精當(dāng)、句式的多變、修辭的豐富、描述的生動(dòng)、說(shuō)理的嚴(yán)密、構(gòu)思的巧妙……力求一課一得，就能夠逐步實(shí)現(xiàn)得“意”、得“言”，最終達(dá)到自由、獨(dú)立表達(dá)這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)的自然過(guò)渡。

（三）創(chuàng)生閱讀課型導(dǎo)入語(yǔ)用教學(xué)

閱讀的過(guò)程是走進(jìn)作者內(nèi)心和作者有效對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)由言語(yǔ)到語(yǔ)境、透過(guò)言語(yǔ)想象語(yǔ)境直覺(jué)語(yǔ)境的過(guò)程。閱讀理解的認(rèn)知模式告訴我們：語(yǔ)文課要有效落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就要改革課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過(guò)筆者幾年的摸索發(fā)現(xiàn)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律突出語(yǔ)用訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)程序：理解內(nèi)容—語(yǔ)言研讀—語(yǔ)用訓(xùn)練。要擠出進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)間，就必須嚴(yán)格控制對(duì)內(nèi)容情節(jié)的理解分析和深度挖掘，時(shí)段比例一般為各占1/3，語(yǔ)言研讀和語(yǔ)用訓(xùn)練可交叉進(jìn)行，這兩者占用2/3的時(shí)間，這就從整體上保證了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)間。

如執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這一課，先讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，以讀代講，主要采用抓關(guān)鍵句的方法了解內(nèi)容，疏通篇章脈絡(luò)。再根據(jù)科學(xué)小品說(shuō)明文的特點(diǎn)用理解內(nèi)容的詞語(yǔ)填空的方式識(shí)記濃縮的課文內(nèi)容。引讀完畢，出示課件讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)填空，加固朗讀的認(rèn)知成效，加深對(duì)課文內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的理解。

然后，自讀畫出介紹《鯨》特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生交流課文中常見(jiàn)的列數(shù)字、舉例子、打比方、做比較等課文中采用的說(shuō)明方法，并多法解詞析句，多層次品析和內(nèi)化語(yǔ)言，體會(huì)不同說(shuō)明方法的不同表達(dá)效果。

最后，課外拓展介紹《虎鯨》的語(yǔ)例，啟發(fā)思考討論：這段話中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法。在學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確的用詞、形象的表達(dá)后，課件出示海洋館中眾多的動(dòng)物，如海豹、海獅及各類魚，讓學(xué)生選擇其中一種熟悉的講解給大家聽(tīng)，要求運(yùn)用兩種以上的說(shuō)明方法 ，回家后寫下來(lái)。當(dāng)然也可寫其他動(dòng)物、植物，注意用上學(xué)的說(shuō)明方法。這淡化了內(nèi)容分析、突出了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，收到了非常好的效果。

崔巒老師曾說(shuō)，堅(jiān)決和“內(nèi)容分析”式為主的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，那么，我們需站在課程高度，把握文本特點(diǎn)，依據(jù)年段，緊扣課本，于文章留白處補(bǔ)白，于意猶未盡處續(xù)寫，在感悟表達(dá)后仿寫，在理解概括后縮寫，在變換形式中改寫，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，分層落實(shí)，用“課文”教“語(yǔ)文”學(xué)“語(yǔ)言”，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”，“什么樣的文本還他什么樣的味道”，有效語(yǔ)用，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

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