項忠

摘 要：教師想要提高自身的業(yè)務能力和教學水平，提升課堂教學效率和教學質量，應該著重處理好教與學、舍與得、教學與教研、教書與育人、集體備課與個人備課、課堂預設與課堂生成、傳授知識與培養(yǎng)能力、面向全體與注重個體等幾對關系。

關鍵詞：教師工作;教學與教研;幾對關系

教育承載著民族復興的重任;教師肩負著教育振興的職責。要實現(xiàn)教育振興，教師的業(yè)務能力和教學水平顯得尤為重要。筆者認為，要提高教師業(yè)務能力和教學水平，教師應在工作中著重處理好以下幾對關系。

一、“教”與“學”的關系

“教”與“學”的關系是教師工作中最基本的關系。它一般指的是教師的“教”與學生的“學”。以往教師在課堂上大都過分注重“教”，而常常忽略學生的“學”。隨著新課改的深入，許多教師已經(jīng)意識到自身在注重“教”的同時，更應該關注學生的“學”，并以自己的教引導學生進行自主、合作、探究式的學習，從而使學生在學習中的主體地位能得到落實。目前一些成功的課堂教學改革，都是旨在落實“學生是學習的主人”這一理念，在學生學習主體作用的發(fā)揮上做文章。

“教”與“學”關系的另一含義是教師“教學工作”與“自身學習”的關系。教師作為知識和文明的傳播者，其職業(yè)特性決定了教師應該具有淵博的學識。以前對教師知識的要求是“要給學生一瓢水，教師應有一桶水”，而在當今信息化時代，“一桶水”顯然已捉襟見肘了，教師應該有“源源不斷的活水”。這就要求教師在教學工作之余，不斷地學習，更新自己的知識和了解新的教學理念。教師在工作中應主動地向書本學、向同行學，甚至向學生學。因此，教師要做愛學習的表率，以學習來促進工作。

二、“舍”與“得”的關系

要想“得”、須先“舍”，世間萬物，概莫能外。然而有些教師卻偏偏想“不舍而得”，總幻想著天下掉餡餅的“好事”，比如，教師想提高教學成績，又不愿意在教學上投入更多的時間和精力;還有些教師卻想“先得再舍”，如看不到“好處”的事不去做，或做事情前先“講條件”“談價錢”。其實，教師是最需要有奉獻精神的職業(yè)，要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”（陶行知語）的胸襟，正是因為這樣，社會總是把諸如蠟燭、春蠶、園丁、人梯等最美好的詞送給教師。如果教師在工作中總是把“回報”與“付出”放在心里反復掂量，生怕自己“吃虧”，這樣是不可能在教學上做出成績的。相反，許多時候我們只問耕耘，不問收獲，反而收獲會不期而至，成為你意外的驚喜。

三、教學與教研的關系

有句話很好詮釋了教學與教研的關系，那就是“教而不研則淺、研而不教則空”，表明教學與教研是相輔相成、不可偏廢的。然而在實際工作中，部分教師存在“重教輕研”的思想，錯誤地認為教研活動耽誤了教學工作，對教研活動采取消極應付的態(tài)度，甚至找各種“借口”不參加教研活動。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是教師沒有從教研中受益，認為既然缺席教研活動不會給自己帶來什么損失，還不如利用這個時間去備課、改作業(yè)或做些其他的事情。

有“重教輕研”思想的教師往往用“白加黑”“5加2”等加班加點的辦法來提高教學成績。這些辦法精神可嘉，但不值得提倡，其原因是他們可能在短時期內對提高教學成績有幫助，但長此以往，很可能會使學生學習負擔過重而產(chǎn)生厭學情緒，也使教師工作太忙而缺失職業(yè)幸福感，厭學情緒和缺失職業(yè)幸福感都不利于學生和教師的身心健康。

要改變這些教師“重教輕研”的認識誤區(qū)，一方面要讓他們認識到教研是提高教學能力的重要方式，是不可或缺的，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創(chuàng)造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。因為我們與之交往的每一個個體，在一定程度上說是一個具有自己的思想、情感和興趣的獨一無二的世界”。另一方面要加強教研活動的有效性，讓教師在教研活動中獲得成就感。此外，教研還是醫(yī)治教師職業(yè)倦怠的“良方”。蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。

四、“教書”與“育人”的關系

“教書”與“育人”是教師工作兩個重要的方面。然而實際工作中，許多教師把教學片面地理解為“教書”，認為教師只要幫助學生把學習成績提高就可以了，至于“育人”，那是德育處、團委和班主任的事。其實，“育人”是新課程改革對教師提出的一項重要任務，無論是教學三維目標中“情感態(tài)度價值觀”的落實，還是“立德樹人”目標的達成，都離不開“育人”。

“只教書，不育人”很可能培養(yǎng)出“缺德”的“畸形人”，在這方面，我們有深刻的教訓，如不久前社會上鬧得沸沸揚揚的“高鐵上博士霸坐事件”，還有早些年的“復旦大學在讀碩士毒殺室友事件”等，都從反面證明“育人”的重要性。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育者不僅傳授真理，而且向自己的學生傳授對待真理的態(tài)度，激發(fā)他們對于善良事物受到鼓舞和欽佩的情感，對于邪惡事物的不可容忍的態(tài)度?！?/p>

五、集體備課與個人備課的關系

集體備課為教師提供了相互學習交流的平臺，在提高教師個人教學能力和學科整體教學水平方面起著不可或缺的作用。正是因為這樣，各學校普遍重視集體備課，不僅設立了集體備課組，而且明確了備課組的具體要求。然而在一些學校，集體備課卻走向了另一個極端，一些教師求省事、圖方便，用集體備課的材料完全取代個人備課的教學設計，致使課堂教學出現(xiàn)脫離學生具體學情的現(xiàn)象。

要想轉變這種現(xiàn)象，教師必須在集體備課形成“共案”的基礎上，針對所教班級學生的學習基礎、能力、興趣等方面情況進行二次備課，使教學更貼近學生實際，更具有針對性，這更有利于達成教學目標，提高教學效率。

六、課堂預設和課堂生成的關系

課堂預設指的是教師課前的準備、設計;課堂生成是指在教學過程中因為學情的變化而對教學目標、內容、過程、方法的適當調整以及在此過程中產(chǎn)生的有價值的問題。以往的教學強調課堂預設有余而，因而課堂生成不足。這既有教師觀念的原因，也有來自外部的因素，他們認為學生只要按照自己的要求做就可以了，而校方則擔心注重課堂的生成，會擠占課堂預設的時間，進而影響教學任務的完成。其實，課堂生成恰恰是課堂教學的“亮點”，這主要因為：課堂生成往往表現(xiàn)為學生思維的“閃光點”或思維的“堵點”，如果教師在課堂上能敏銳地捕捉到這些“閃光點”、巧妙地疏通這些“堵點”，這樣的課堂才精彩紛呈。課堂教學應根據(jù)學生的學情對教學目標、內容、方法進行適當調整，使教學更有針對性，這是“以學生為本”理念的具體體現(xiàn)。

由此可見，教師在注重課堂預設的同時，更應該重視課堂生成。課堂預設與課堂生成是課堂教學的兩翼，兩者缺一不可，預設體現(xiàn)的是對文本的尊重，生成體現(xiàn)的是對學生的尊重;預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)的是教學的動態(tài)性和開發(fā)性，二者相互補充、相得益彰。

七、傳授知識與培養(yǎng)能力的關系

傳授知識是教師的重要工作，但不是教學的目的。那么，教學的目的是什么呢？筆者認為教學的目的是培養(yǎng)學生“會學習”“會創(chuàng)造（新）”的能力，傳授知識只是達到目的的手段。學生在有限的接受學校教育時間里，不可能掌握今后需要的所有知識，這就需要教師在他們在走出校門前教會他們“會學習”的本領，也就是人們常說的“授人以魚不如授人以漁”。

習近平總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉。”要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要千千萬萬具有創(chuàng)新精神的建設者和接班人，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造（新）能力成為教師面臨的迫切任務和義不容辭的職責。教育就是要對學生的一輩子負責，“會學習”“會創(chuàng)造”能使學生終身受益，這遠比其默出幾個英語單詞、背出幾個數(shù)學公式更有用。認識到這些，教師在教學中就不會僅滿足于知識的傳授，而會以知識為載體來培養(yǎng)學生的能力。

八、面向全體與關注個體的關系

教學必須面向全體學生，但也不能忽略學生個體。這看似矛盾，實質上是對立統(tǒng)一的，“面向全體”體現(xiàn)的是教學公平，“關注個體”體現(xiàn)的是教學的普惠。那么如何做到它們的統(tǒng)一呢？我認為可以從這幾個方面入手：

（1）分層教學。無論是課堂教學的設計，還是課堂教學的實施，乃至課后練習的選編，教師在面向班上全體學生的同時，要針對不同學生的學情，推出不同的方案，使“優(yōu)生吃得飽、學困生吃得了”，不同層次的學生能各有所得，各有進步。這就要求教師對班級學生的學習狀況有深入的了解，針對不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”制定相應的教學策略。

（2）調動學生的學習興趣和參與度。兩千多年前的大教育家孔子在《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞Х桨儆嬚{動學生學習的興趣，使學生喜歡自己的課，同時，通過創(chuàng)設情景課堂、設計課堂活動、激活學生思維等方式，最大限度地提高學生課堂的參與度，使不同水平的學生都有收獲。

（3）做好“培優(yōu)輔困”工作。培優(yōu)方面：可以通過組織社團、組建興趣小組等方式，集中優(yōu)生，對他們適當?shù)靥岢鲚^高要求。蘇霍姆林斯基說：“如果教師引導最有才能的學生超出教學大綱的范圍，那么集體的智力生活就會變得豐富多樣，從而影響到最差的學生也不甘落后?！陛o困方面：根據(jù)學生學習能力、基礎、性格等方面的因素進行組合，建立學習小組，選定在學生中有威信的學生擔任組長，組建學習共同體，開展組與組之間的評比，促進學生開展學習幫扶活動。

總之，教師如果在教學工作中能正確認識并著重處理好上面這些關系，對提高課堂教學效率、提升教學質量將大有幫助，對自身的教學能力和業(yè)務水平的提高也將大有裨益。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2013.