楊美榮

《指南》中提到“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要?！眳^(qū)域中的非結(jié)構(gòu)材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、多種的可玩性和創(chuàng)造的多維性。突破了高結(jié)構(gòu)材料適用區(qū)域單、制作麻煩、幼兒容易在短時(shí)間內(nèi)玩膩的情況，越來(lái)越被一線老師和學(xué)齡前幼兒喜歡。但目前，幼兒園仍存在有非結(jié)構(gòu)材料投放盲目，老師無(wú)從下手的種種現(xiàn)象。那么，怎樣讓非結(jié)構(gòu)材料引發(fā)幼兒游戲興趣，讓幼兒的游戲更加豐潤(rùn)，并從中獲得發(fā)展呢？

一、什么是非結(jié)構(gòu)材料

常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師花大量時(shí)間，設(shè)計(jì)和制作幼兒區(qū)域游戲的各種材料，但實(shí)際上，幼兒對(duì)于這些區(qū)域材料好像并不“買帳”，操作興趣往往只有幾分鐘時(shí)間。究其原因，是老師對(duì)材料進(jìn)行了過(guò)分的制作，玩法單一，結(jié)構(gòu)高，幼兒興趣自然減弱。因此，作為幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)人----老師，需要理清不同結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒的發(fā)展作用，這樣才能有的放矢地幫助幼兒開展持續(xù)的區(qū)域游戲。

二、非結(jié)構(gòu)材料的收集與分類

非結(jié)構(gòu)材料不但結(jié)構(gòu)“低”，成本也可以很低。生活中的常見材料和廢舊材料經(jīng)過(guò)收集和分類投放在適當(dāng)區(qū)域，同樣可以成為頗具特色的游戲材料。

1.生活中收集，親子積極參與

為了開發(fā)更多的非結(jié)構(gòu)材料，我們?cè)诿堪嘟€(gè)家園共收集的材料資源庫(kù)，廣泛挖掘幼兒及家長(zhǎng)的資源，讓家長(zhǎng)出謀劃策找材料，讓幼兒參與材料的搜集行動(dòng)中。當(dāng)然，搜集的物品可以是老師發(fā)起的，也可以是幼兒或家長(zhǎng)發(fā)起的，老師還可以借助幼兒的作品和創(chuàng)意玩法激起家長(zhǎng)參與搜集材料的積極性。

2.多維分類，讓幼兒取拿方便

維果茨基提出：“教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面。”所以，材料也應(yīng)該是走在幼兒發(fā)展的前面。多渠道搜集的材料，其結(jié)構(gòu)性程度是隨意、多樣的。盡管非結(jié)構(gòu)材料越多，幼兒游戲行為會(huì)越豐富，但其多樣性必然是建立在幼兒年齡特點(diǎn)、游戲需求、內(nèi)容特質(zhì)等基礎(chǔ)上的。所以，針對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟牧戏诸?、擺放時(shí)十分必要的。小年齡幼兒的材料種類不宜復(fù)雜，在分類擺放時(shí)按照一到兩維度來(lái)分;中大班后期的孩子，材料種類及分類的維度可以廣一些。比如：美工區(qū)的罐子：小班或中班前期可按大小長(zhǎng)短兩個(gè)維度分類，中班后期或大班，除大小、長(zhǎng)短外，還可以結(jié)合顏色、截面方式或卡口大小進(jìn)行細(xì)分類。分類完成的非結(jié)構(gòu)材料必須放在相對(duì)整齊的籮筐或盒子中投放進(jìn)區(qū)域，并貼上明顯的分類標(biāo)記圖，能夠幫助幼兒快速地了解該區(qū)域材料的特點(diǎn)，減免混雜擺放帶來(lái)的干擾，為幼兒區(qū)域游戲的順利開展提供便利條件。

三、非結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中的投放

我們要觀察幼兒游戲行為，為幼兒提供適宜的非結(jié)構(gòu)游戲材料，根據(jù)幼兒在不同區(qū)域的游戲需要，巧妙投放非結(jié)構(gòu)材料，讓每一種材料最大限度地發(fā)揮作用達(dá)到物盡其用的效果。

1.針對(duì)區(qū)域特性，選擇性投放非結(jié)構(gòu)材料

許多老師容易走入“低結(jié)構(gòu)材料越多越好”的誤區(qū)，這樣往往會(huì)造成“注意分散，難以深入”的弊端。無(wú)論是高結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)材料還是非結(jié)構(gòu)材料，投放種類過(guò)多的材料，其效果常常適得其反。在區(qū)域材料的投放上，非結(jié)構(gòu)材料需要與其他結(jié)構(gòu)材料優(yōu)化組合，才能誘發(fā)幼兒更為豐富的游戲行為。如將非結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料組合、非結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)材料組合擺放等等，以此來(lái)推動(dòng)幼兒的游戲水平。從年齡段看，中、大班幼兒適合非結(jié)構(gòu)多一些的材料，小班比較適合高結(jié)構(gòu)偏多，非結(jié)構(gòu)豐富的環(huán)境。從游戲區(qū)域特點(diǎn)看：學(xué)習(xí)目標(biāo)突出的區(qū)域比較適合高結(jié)構(gòu)材料，為了減少幼兒快速完成后的無(wú)所事事現(xiàn)象，這里的高結(jié)構(gòu)材料品種還要豐富些;創(chuàng)意類活動(dòng)區(qū)域就比較適合非結(jié)構(gòu)材料的投放，老師們可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要投放足夠的非結(jié)構(gòu)材料。

2.結(jié)合主材料需要，增加輔助材料

在區(qū)域游戲時(shí)，老師常常在材料投放方面費(fèi)盡思，但如果材料過(guò)于單一，幼兒的玩法自然也就蜻蜓點(diǎn)水。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和幼兒游戲，把一些小玩意當(dāng)成輔助材料可能會(huì)引起幼兒新的操作興趣。讓幼兒在主輔材料的互動(dòng)中不斷玩岀想法、玩出創(chuàng)意，減除單一主材料單一玩法的現(xiàn)象，不失為提高幼兒游戲能力、生發(fā)幼兒游戲情境的一劑良藥。

3.依據(jù)材料特性做點(diǎn)小改變

材料的外在特征決定著材料對(duì)幼兒行為及發(fā)展的顯性功能。教師提供怎樣的材料，對(duì)材料做什么樣的改變，會(huì)直接影響到幼兒的游戲興趣和游戲的拓展。在材料原形的基礎(chǔ)上加小小的改變，不用花很多的時(shí)間和精力，能讓幼兒共同參與制作的也可讓幼兒動(dòng)手制作，還能充分激起幼兒改進(jìn)后再玩的積極性。

四、非結(jié)構(gòu)材料與主題性區(qū)域游戲

1.隨主題跟進(jìn)激發(fā)活動(dòng)之趣

興趣是幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的前提，實(shí)踐證明幼兒在主題背景下更容易走入情境，產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣。所以借用主題環(huán)境、主題課程的背景中，能充分喚起幼兒對(duì)主題的認(rèn)同，利于幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域游戲中，圍繞主題核心經(jīng)驗(yàn)，教師選擇能夠誘發(fā)幼兒產(chǎn)生與主題相關(guān)探究活動(dòng)的非結(jié)構(gòu)材料，或提供符合主題的輔助材料，使幼兒的區(qū)域游戲與主題內(nèi)容同步，幼兒的區(qū)域游戲就會(huì)在玩樂中增強(qiáng)趣味性，情境中的學(xué)習(xí)也會(huì)深化，幼兒參與的積極性自然大大提升。有了主題經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒想象更為豐富，情節(jié)更為拓展。幼兒在實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)時(shí)，同伴的認(rèn)同和驚嘆更讓他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值認(rèn)同。

2.結(jié)合游戲需要巧用現(xiàn)場(chǎng)資源

非結(jié)構(gòu)材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的游戲?yàn)?，而幼兒也?huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。區(qū)域游戲一般都在桌面上操作，但幼兒可以靈活地利用、改變或組合活動(dòng)場(chǎng)景拓展游戲，從而增強(qiáng)游戲的可玩性和趣味性。

當(dāng)然，區(qū)域游戲中非結(jié)構(gòu)材料的投放與幼兒的年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力是相關(guān)的，教師應(yīng)該用心去看待幼兒的區(qū)域游戲，選擇和投放適宜的非結(jié)構(gòu)材料最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)愉快地表達(dá)和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒充分互動(dòng)，使幼兒的游戲在材料與環(huán)境的不斷豐潤(rùn)中得以豐富。