陽玲

在黨的第十九次全國代表大會上，習總書記談到了要構(gòu)建人類命運共同體。作為教師，我們必須要建立好家庭和學校這個共同體。因為這個共同體關(guān)乎的是孩子的成長，是祖國的未來，有了高素質(zhì)的孩子，我們的孩子將來才有底氣去關(guān)心國事，去構(gòu)建人類命運的共同體。

因此，探索家校聯(lián)系的有效方法，對于我們構(gòu)建家校共同體，構(gòu)建和諧家校關(guān)系，師生關(guān)系、學校與社會的關(guān)系都具有十分重要的意義。那么，我主要針對家訪這一家校溝通方式的內(nèi)容和形式做了一些實踐和探索。

一、主題性家訪------周、月主題家訪

這一類型的家訪，老師可以根據(jù)班級情況選好主題，以周、月、學期為單位定期開展。

比如說：我們班上有8個父母都在外地上班的全留守兒童，他們跟著爺爺奶奶或外公外婆生活。父母很少回家，有些一年才回家一次。這些孩子自理能力強，比其他同學能更快適應(yīng)寄宿制生活。但是在班上，我能明顯感覺到他們不夠自信，性格內(nèi)向，不愛說話，有事也不會主動找老師;課堂上，他們不敢大膽展示自己，容易開小差，不能按時完成作業(yè);課下卻喜歡瘋跑，安全意識淡薄。二年級時，我就曾以“關(guān)愛留守兒童”為主題，以一個學期為單位，利用周末或節(jié)假日的時間分別走進了這些孩子的家庭，去感受他們的生活環(huán)境。我驚訝地發(fā)現(xiàn)他們有相似之處，他們的爺爺奶奶或外公外婆都上了年紀，有的眼睛不好，有的聽力不行，有的一個人在家既要帶孫子又要干農(nóng)活。他們大多不識字，也不善言談，看到老師也只是一直笑，沒有什么說的。對于這些長期生活在農(nóng)村里的老人來說，管好孩子的吃飽穿暖就已經(jīng)不容易了，更不用說教育好孩子，輔導孩子的學習了。每一次家訪，我都會給孩子帶去一份小禮物，安排孩子和父母視頻一次。在班上，我召開以“關(guān)愛留守兒童”為主題的班會，夸張地表揚這些留守孩子的懂事和自立，讓其他孩子主動和他們做朋友;同時，我會在班會課上播放關(guān)于留守兒童的勵志微電影，為班上這些留守孩子找到學習的榜樣。通過那一學期的主題性家訪活動，班上的留守孩子更活潑開朗了，他們的學習積極性也提高了，更自信了。當然，他們也更愛我了，還會在我的面前撒嬌。

這個案例給了我對家訪新的認識，關(guān)心孩子必須隨時想著孩子，想想他們需要什么，想想他們精神缺失什么，然后根據(jù)班集體共同的問題，選準一個主題，將孩子們帶入一種情景，最終和孩子們、家長們分享一份快樂！

二、診斷性家訪-----通過家訪發(fā)現(xiàn)教育問題的癥結(jié)

比如，我的班上有一個女孩，一直都挺乖的，學習表現(xiàn)等各方面都很積極。可是六年級最后一個學期，她就經(jīng)常上課注意力不集中，眼神都是渙散的，也不愛舉手了，平時大課間活動都提不起勁，給人一種懶洋洋沒睡醒的感覺。我找她談話，也通過電話與家長溝通過，但是她的轉(zhuǎn)變都不大，我也很苦惱，始終找不到她的病疾所在。后來，我就到她家里面去家訪。她的家住在草池，家里是樓房，一樓開了一個超市，我去的時候看到店里生意很好，媽媽都顧不上和我說話。于是，我和孩子到了樓上，客廳。孩子帶我參觀她家，我發(fā)現(xiàn)在她臥室的書桌下有一個手機充電器。我就笑著問她：“你是否有手機啊”？起初她還不承認他自己有手機，我繼續(xù)問道“這個地方怎么有手機充電器？不會是你爸爸媽媽在這個地方充電吧”？

后來她才向我承認，她的確在玩手機，而且白天晚上都在打游戲，就打那個王者榮耀，都已經(jīng)是30級滿級了。我接著問“你的爸爸媽媽知不知道你玩手機”？她說“他們做生意比較忙，一般都不會到我的臥室里面來，更不會發(fā)現(xiàn)我有手機了，況且他們上樓時，我就不玩。老師，你的眼睛真厲害，看著充電器就知道我有手機”。我笑著問道“你上課是不是經(jīng)常在想手機游戲呀”，她也笑了笑說：“你怎么知道”？隨后我跟她講了很多有關(guān)手機使用的一些問題，并建議她把手機拿給我給她保管，在我的說服下，她把手機拿給了我保管。

在以后的學習中，我發(fā)現(xiàn)她的注意力慢慢就集中了很多，成績也慢慢好起來了，中途有兩次，她讓我把手機還給她，她說她可以自己控制手機，但是我還是努力說服他，繼續(xù)幫她保管。其實那個手機也是她媽媽曾經(jīng)用過的，因為放在一邊沒用，她就把它拿來自己用了。直到畢業(yè)了，我才把手機還給她，這才告訴她的家長這件事。

像這樣的家訪，就是在家訪的過程中去尋找教育問題的本真，并及時的進行干預。

設(shè)想一下，如果沒有我這一次的家訪，我注定發(fā)現(xiàn)不了這個孩子身上的問題，我對她給予的方式可能是橫加指責，這樣不僅僅達不到教育效果，反而會惡化師生關(guān)系。這個案例讓我得到了啟發(fā)，家訪，教師必須有備而去，必須針對問題而去，有了問題的發(fā)現(xiàn)，我們才有與家長一道共同教育孩子的良方。同時說明家校聯(lián)系不能務(wù)虛，必須鉆進孩子心靈，必須走進家長心底！

三、治療性家訪-----分階段家訪，解決教育問題

一個教師要善于用睿智的目光去發(fā)現(xiàn)孩子心靈背后的問題，去和家長共同開啟學生即將封閉的心靈的大門。試想一下，如果沒有老師的身臨其境，就坐在辦公室里，或打幾個電話里，或在群里聊天，那是永遠不能窺見孩子與家長之間心靈的隔閡的。

四、預防性家訪------在家訪中預防問題的發(fā)生

這一類型的家訪，就是一般的常規(guī)性家訪，沒有什么目的性。只是在家訪的過程中，教師要做個有心人，善于觀察，現(xiàn)問題的萌芽，就要及時加強引導和教育，爭取把問題解決在萌芽期。

預防性家訪，需要教師有智者的眼光，去觀察思考孩子們的思想動向，在此基礎(chǔ)上，選擇好家訪這種特有的方式，去對孩子們可能出現(xiàn)或即將出現(xiàn)的問題進行必要的提前干預，通過這種干預，隨時調(diào)控教育方法，調(diào)控孩子們成長的方向，讓孩子們受益終身。

總而言之，通過家訪，我們能夠發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)象的根源，家訪的形式也豐富多樣，只要是有效的家訪就能夠解決很多問題，取得意想不到的的教育效果。

家訪不僅僅是用眼睛去看見，更是用心靈去傾聽，在一次次心靈的交錯里，讓思維綻放出美麗的花，讓教育更具內(nèi)涵、更見溫情和深度。完全可以這樣說，家訪就是一場關(guān)于教育的美麗行走！