丁軍

摘要

就初中英語教學(xué)而言，為讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)，用英語做事，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真實體驗，給學(xué)生積極評價，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的動機(jī)，鼓勵他們暢所欲言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞

口語表達(dá) 創(chuàng)設(shè)情境 真實體驗 積極評價

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)已經(jīng)漸漸擺脫過去的“啞巴英語”的情況，學(xué)生一點不會口語表達(dá)的現(xiàn)象越來越少了，畢竟大多數(shù)地區(qū)在中考中都將口語作為英語考核的一部分。但學(xué)生所學(xué)的口語往往都是固定模式，容易生搬硬套地說英語，不會隨機(jī)應(yīng)變，不會真實地表達(dá)。最常見的就是當(dāng)教師問一個臉色不好的學(xué)生“How are you？”時，得到的回答通常是“Fine，thank you.And you？”。如何扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象？以下是筆者的見解。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們有話想說

在英語課上，教師要給學(xué)生真實的情境，學(xué)生才會有真實的表達(dá)。如果教師只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的操練，即使學(xué)生會了某個簡單的知識點、某個細(xì)微的語法用法，但具體到運(yùn)用中，還是會一錯再錯。錯多了，學(xué)生就沒有了自己的真實表達(dá)，只能僵硬地背誦書本上的重點詞句。也許從語言的角度來看，這些詞句千真萬確;但從交流的角度來看卻是文不對題、廢話一堆。以牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit 8 Natural disasters Reading為例，本課主要講述在臺灣地震中作者的各種經(jīng)歷與表現(xiàn)。教師要抓住文本中關(guān)鍵的詞句，以畫面、音頻、動畫等形式將當(dāng)時的情境重現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓他們置身于真實的事件當(dāng)中，表達(dá)當(dāng)時真實的人與物。教師可以先從簡單的動畫入手，當(dāng)學(xué)生看到樹在搖晃的時候，他們會將預(yù)習(xí)的詞匯“shake”說出來，教師再領(lǐng)讀幾遍，讓學(xué)生對這個詞有一個立體的認(rèn)識。教師繼續(xù)展示圖片，樹在搖，樓也在搖，于是學(xué)生就說出這樣的句子：“The tree is shaking，the building is shaking.”看著畫面，對著具體的情境，學(xué)生的口語就能自然地“流淌”。當(dāng)教師將畫面向故事的深層過渡，學(xué)生的表達(dá)也在向事情的真相靠攏。地震還在繼續(xù)，畫面就繼續(xù)推進(jìn)，情境就在變化中。學(xué)生看到樓房倒塌了。教師先說了一句：“The buildings were coming down.”學(xué)生就跟在后面說出：“The bricks were falling down.”有了當(dāng)時真實的情境，有了一定的語言鋪墊，學(xué)生會自然地表達(dá)出他們想要說的內(nèi)容。最后教師問，假如他們就處在當(dāng)時的情境中，會有什么樣的心理反應(yīng)？學(xué)生就搶著回答：“I felt nervous.”“My heart beat fast.”“I cried for help.”如果沒有這些情境，教師直接提問，大多數(shù)學(xué)生都會畏懼發(fā)言，因為他們不知道究竟要表達(dá)什么。情境推動著他們表達(dá)的欲望，也將他們表達(dá)的內(nèi)容有序地呈現(xiàn)出來。學(xué)生只要將畫面轉(zhuǎn)成文字，將文字轉(zhuǎn)成口語，再輔以情感，就能成功地展示自己真實的表達(dá)。

二、給學(xué)生真實體驗，讓他們有話可說

就英語課而言，真實的體驗就是要讓學(xué)生參與到具體的活動中，讓口語表達(dá)成為他們的一種需要。課堂開展的一系列活動都可以在說英語的氛圍中推進(jìn)。學(xué)生只要說出大致能讓其他人明白的英語即可。學(xué)生會在活動進(jìn)展的過程中，通過自我覺知、他人指點，漸漸將英語表達(dá)變得流暢與地道。仍以此課為例，教師設(shè)置這樣的口語表達(dá)題：Suppose（假設(shè)） there would be an earthquake in the classroom， what should we do to keep ourselves safe？首先，教師用手機(jī)播放一段地震警報信號，學(xué)生根據(jù)文本里學(xué)到的知識，進(jìn)行一系列的自救活動：有的躲到課桌下面，有的匆忙往外走，有的著急去找教師。然后，教師讓學(xué)生一邊做著動作，一邊描述剛才的體驗過程。學(xué)生有了體驗，也就有了可說的內(nèi)容。在學(xué)生說的過程中，一方面，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，不要輕易去打斷學(xué)生說話的思路;另外一方面，在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象時，教師要站在學(xué)生的立場，給予及時的語言提示，以讓他們順利地完成任務(wù)。學(xué)生在表達(dá)“try to calm down”時，會用手拍一拍胸部;在表達(dá)“hide under a desk or a table”時，會將身子傾斜，做出彎腰的姿勢;還有學(xué)生用眼睛注視著教師，這樣表達(dá)道：“Follow teachers advice.”可見，體驗對學(xué)生而言，不但是他們識記常識的過程，也是他們運(yùn)用常識的過程，二者在同一體驗中同步展開。正如皮亞杰所言，學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生于體驗的順應(yīng)與同化的平衡之中。

三、給學(xué)生積極評價，讓他們有話敢說

對初中生而言，害怕口語表達(dá)有一個重要的原因，就是怕因出錯而受到教師的批評。相對于書面表達(dá)，口語表達(dá)往往是一個面對面互動的過程，說出去，就不好糾正了;它不像書面表達(dá)，可以反復(fù)修改，直到完美才去展示。這就要求學(xué)生有一定的表達(dá)基礎(chǔ)和思維能力，但這都不是可以一步到位的，而要在表達(dá)中逐步完善。因此，在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的時候，教師要運(yùn)用好評價機(jī)制，給他們更多的鼓勵。仍以此課為例，課上的一個關(guān)鍵詞即為earthquake，可班上有幾個學(xué)生怎么讀都讀不準(zhǔn)。他們每次讀錯，就會惹來一陣笑聲，慢慢地就不敢讀英語了，更不要說進(jìn)行相關(guān)表達(dá)了。這時候，教師可以到他們身邊去鼓勵他們，給他們一個期待的眼神、一句激勵的話，諸如：“Never mind，what you said is better than last”;也可以讓他們再說一遍，予以一一糾正。這也是教師運(yùn)用的評價技巧，即分層評價：不同的學(xué)生對知識的掌握程度不一樣，不能一刀切地打擊部分起步稍晚的學(xué)生。當(dāng)然，不管是哪種評價，都要有一定的制度。例如教師設(shè)置這樣一道題：“假如在路上發(fā)生了地震，他們要怎樣做，才能收獲最大的安全感。”教師設(shè)置的評價方案是，每說一小點，就可以得一分;參與討論的，也能得0.5分。這個題目本身就具有一定的開放度，學(xué)生只要能想到，都可以表達(dá);不會表達(dá)而又參與提供一些短語的，同樣可以得到大家的認(rèn)可。好的評價，給了學(xué)生自由表達(dá)的動力。

核心素養(yǎng)理念下的初中英語教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生成為一個健全的人。一個健全的人，必須要有屬于他們自己的真實情感和真實表達(dá)。在英語課上，教師要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，挖掘他們的潛能，尊重他們的個性表達(dá)，使他們的口語能力得到長足提升。

（作者單位：江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校）