范本春

在農村英語教學中，學生兩極分化現象十分普遍。一方面，有的學生英語成績十分優(yōu)異，能熟練使用英語進行對話和日常交際。另一方面，有的學生則常年在課堂中充當著“學困生”，成績在及格線以下徘徊，基本的音標認不完全，甚至到初三仍無法說出一句標準的英語。這些現象的存在，既不利于學生的長期發(fā)展，也不利于英語教學工作的開展。對于這類現象的成因和解決對策，本文接下來將分若干點進行探討。

1. 英語學習兩極分化的原因

1.1學習條件落后，教育基礎設施不全

自改革開放以來，我國的英語教育事業(yè)有了長足發(fā)展。但是不同地區(qū)之間，尤其是農村與城市地區(qū)之間的英語教育狀況仍存在差異性。包括師資力量、教學基礎設施、輔導書資源的差異，等等。尤其是步入八年級后，英語教材的語法內容難度加大，要掌握的詞匯量也增多，學生難免感到茫然。再加上一部分教學觀念陳舊的英語教師影響，對班中表現優(yōu)秀的學生進行重點培養(yǎng)，學習成績一般的學生往往被忽視，甚至被排擠。在這樣的環(huán)境中，學生的能動性越來越低，甚至把學英語當成一種負擔，學習成績自然提不上去。

1.2 外部環(huán)境干擾

因為農村地區(qū)經濟發(fā)展的落后性，很多學生都是很多父母在外打工，自己隨著爺爺奶奶在家讀書的“留守兒童”。當他們步入中學后，因為學習量陡然增加，學習任務變得繁重，心理壓力也隨之水漲船高。這時候學生在家庭中得不到應有的督促和鼓勵，家長往往打電話時只有催促詢問學習成績，或是進行直接粗暴的批評，學生自身的情感需求無人關注，再加上來自各種外部因素的誘惑，網絡游戲、快手抖音等軟件的流行，也會轉移學生的注意力，使他們產生厭學情緒，甚至選擇逃學或輟學。

1.3學生自身原因

每個學生都有其自身特點，有的吃苦好學，有的則散漫愛偷懶，對學習沒有一定的目標和計劃。后者往往會對英語學習產生惰性和盲目性，一旦遇到困難就會失去興趣和信心，自身提不起主動性，形成“知難而退，越學越難”的局面，成績也因此而退步。

2. 解決兩極分化的對策

2.1加強師生交流，培養(yǎng)和諧的學習氣氛

作為一名合格的英語教師，在英語教學中應該對所有學生一視同仁，不要因為學生的成績好壞、出身不同就產生偏見和刻板印象。在課堂提問和組織活動時，應該給予差生和優(yōu)等生同等的機會。特別是學困生，更需要教師的耐心指導和點撥，對他們學習中遇到的困難給予解答，對其成績的提升給予鼓勵和表揚。師生之間用心溝通，而非流于表面的“說教”式談話。學生得到了充分的關注，學習的主觀能動性會慢慢提高，課堂氣氛也能擺脫往日的呆板和生硬，變得更加和諧、自然，更利于開展英語教學。

2.2利用多重教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是一個人最好的老師。對于英語教學而言，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對英語產生“想學”的欲望，就能取得事半功倍的教學效果。教師可以利用不同的教學方式，從各個方面來激發(fā)學生的學習熱情。例如創(chuàng)設英語情境，在課堂擬定各種不同的場景，如餐館、馬路邊、公園里，讓學生用英語進行相關主題的對話，既能推動他們把學到的英語知識充分應用于談話，也能順便鍛煉交際能力。再比如利用手頭的英語刊物、報紙，以簡單的講解作為輔助，帶領學生進行課外知識的延伸。還可以利用多媒體設備來設計教學情景，設置由淺入深的教學點。這樣即使是學困生也能完成對課程的理解，從而縮小班級內兩極分化的學習差距。

2.3進行學習方法的點撥，幫助學生提高學習效率

所謂授之以魚不如授之以漁，許多學生的英語成績提不上去，歸根結底是因為沒有掌握透徹的學習方法。在英語教學中，教師要有目的、有計劃地幫助學生形成適合自己的學習方法，讓他們對所學知識融會貫通。例如記單詞時，指導學生通過音、形、義去記，總結歸納一些有效的記憶方法，如歸納記憶法、類比記憶法、結構記憶法等等。時常進行學習方法的總結，既能收到良好的學習效果，也能幫助學生進行思考，在學習方法的探索中完成英語水平的提升。

3. 結語

綜上所述，中學是學生發(fā)展英語水平的重要階段。八年級作為其中的過渡時期，其英語教學更是不容忽視。只要教師面向全體學生，悉心指導，不斷吸收新的教學經驗，采取切實可行的教學辦法，對學生在學習中遇到的問題及時加以指正。就能有效地防止和矯正農村地區(qū)初中英語兩極分化的現象，讓每一位學生都能實現綜合英語素質的提高，達到全面發(fā)展的目的。

[1]黃振遠.情感的內涵及其與英語課程的關系[J].中學外語教學， 2003（10）.

[2]王篤勤.初中英語有效教學[J]. 北京： 北京師范大學出版社.2015：47-51.

（作者單位：山東濟南市章丘區(qū)黨家中學）