彭 敏

(長江大學外國語學院，湖北 荊州 434023)

一、引言

從1985年至今，大學英語四、六級考試已經在我國實施了30余年。從實施至今，一直與時俱進，共進行了6次大的改革。從2015年開始，為了更好的適應國際交流的需要，大學英語四、六級考試又推出了口語測試的環(huán)節(jié)，讓更多的大學生能夠有的放矢的去練習口語。作為一個全國性的英語水平測試，大學英語四、六級考試必定對大學英語口語考試存在反撥作用。教師應該有效利用學生以考促練的學習熱情，去改進口語教學的各個環(huán)節(jié)，以達到既提高學生口語考試成績，又提高學生實際口語交際能力的雙向目的。

二、考試的正負反撥效應

語言測試的反撥效應是指“語言測試對教學和學習的影響效應”[1](Hughes，1989)。凡是考試，都會存在著對于學生學習和教師授課的反撥效應。這些效應既有能夠促進學生能力發(fā)展和考試成績提高的正反撥效應，又有可能產生讓學生一味求高分，阻礙學生綜合能力發(fā)展的負反撥效應。

Hughes(1993，in Bailey，1996)用三分法來界定反撥效應的各個層面，包括參與者(考生、教師、教育管理人員、教材編寫者、教科書出版商等)、過程(大綱制定、教材編寫、教學方法、學習策略等)和結果(學到的知識與技能)。Green(2006)則提出了反撥效應的模型，將反撥效應的性質(direction)、可變性(variability)與強度(intensity)納入其中，認為一個考試的構念效度越高(即反映擬測能力的全面性)，正面反撥效應就越強。此外，反撥效應的強度，還受制于涉考者對考試重要性與難度的評估，考試越重要(或風險度越高)，反撥效應也越強，反之亦然。楊惠中(2015)認為“即使測試對教學具有正反撥作用，這種作用也是長效的、潛移默化的，常常不是立竿見影的；相反，如果測試對教學有負反撥作用，則往往在教學中很快表現(xiàn)出來”[2]。從國內外學者的研究來看，考試的反撥效應是一個復雜的、包含多層面的問題，反撥效應的強弱也與考試的重要性和考試的難度息息相關，而且考試的正反撥效應可能比負反撥效應需要更長時間才能顯現(xiàn)。

三、四級口語考試的題型及其預期的反撥效應

四級口語考試分為以下五個部分

任務任務名稱任務描述準備和答題時間1自我介紹每位考生做一個簡短的自我介紹20秒2短文朗讀朗讀一篇120詞左右的短文準備45秒后每人答題1分鐘3簡短回答考生回答2個與朗讀短文有關的問題每人每題答題20秒4個人陳述考生根據(jù)所給圖片、數(shù)據(jù)、文字提示等進行發(fā)言準備45秒后每人答題一分鐘5雙人互動兩位考生根據(jù)提示進行合作式交談準備1分鐘后兩人討論3分鐘

第一部分自我介紹不計入口語考試的分數(shù)，只是作為考試評分的參考，這一部分是整個口語考試的熱身部分。如果考生能夠準備充分，按照20秒的時間流利自如的介紹自己的基本情況，則會舒緩考生的緊張情緒。這一部分的預期反撥效應是教師能夠在平時的教學中加入自我介紹的練習，讓學生認識到不同場合的自我介紹側重點應該有所不同，而且要注意自我介紹的時間控制。

第二部分是短文朗讀，這一部分能夠從語音、語調、重音、斷句和語篇理解等方面綜合考察學生的口語能力。這一部分的第一個預期反撥效應則是讓學生重視大聲朗讀和語音的模仿，讓學生在多聽多練中提高自己對語音規(guī)則的認識。良好的語音語調也正是為流暢的交流打下堅實的基礎。再者，因為第三部分是根據(jù)這一部分朗讀的材料回答問題，所以這一部分的第二個預期反撥效應是讓學生在平時養(yǎng)成邊讀邊理解的能力。那平時學生的朗讀則不是光注重語音正確的機械朗讀，這就需要教師在平時的教學中強調學生邊大聲朗讀邊抓住關鍵詞的能力。

第三部分是簡短回答。這一部分需要學生回答兩個與朗讀短文相關的問題，一個是直接相關(來自與朗讀的內容)，一個是間接相關(與話題相關的開放式問題)。這一部分綜合考察學生的閱讀理解能力、聽力理解能力和用語言表達能力。預期的反撥效應該包括學生自己輸入和輸出兩方面訓練的增加。在平時的學習中，既要多看多聽以增加語言和內容的輸入量，又要根據(jù)輸入的材料多思考和進行口語的輸出。

第四部分是個人陳述。這一部分考察學生對圖表和數(shù)據(jù)的解讀能力和描述能力。從教師方面來說，預期的反撥效應是多增加這方面的題型訓練并讓學生背誦相關描述圖表和數(shù)據(jù)的句型；從學生方面說，要利用線上和線下的資源對這部分題型進行訓練，既要練習正確的表達方式，還要訓練短時間內梳理信息的能力。

第五部分是雙人互動。這一部分考察學生的語言組織能力和交際互動能力。從教師方面來說，預期的反撥效應可以是傳授學生一些基本的交際技巧和基本的框架語言，而對于學生的預期反撥效應則是訓練語言的條理性和交際中的互動合作能力。

四、以考促練，改革大學英語教學的各個環(huán)節(jié)

在現(xiàn)有的大學英語教學中，口語教學一般都存在課時少、教學目標不明確、學生實際參與程度低等問題。教師要充分利用大學英語四級口語考試所帶來的正反撥效應，在大綱制定、教材編寫、教學方法、學習策略和教學評價等方面進行改革來促進學生口語水平的提高。

在大綱制定上，各高校可以根據(jù)自己學校學生的實際水平制定明確的、適合操作的培養(yǎng)目標和具體方案。而且對于大學一、二年級的學生來說，具體的培養(yǎng)方案上可以參考四級口語考試的各種題型來描述，包括學生的語音、語調、回答問題、描述圖表和互動交流等各方面的能力的描述。

在教材編寫方面，可以由著名出版社按照四級口語考試的題型和要求來編寫相關的口語教材，各個學校也可以根據(jù)自己的實際需求去編寫適合大綱要求和實際教學所需的個性化口語教材。而且在互聯(lián)網高度發(fā)展的今天，教師也可以把學生納入教材編寫者行列，根據(jù)不同專業(yè)和學生不同的興趣愛好，讓學生也成為教材編寫的參與者，這樣更有利于調動他們的學習積極性。

在教學方法和教學策略方面，堅持以學生為中心，以輸出驅動理論為指導，讓學生在口語表達的輸出中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加大輸入來進一步提高自己的輸出。在教學設計上，要充分調到參與到課堂的討論中，讓學生學會思考，學會團隊合作與共建，在傾聽和表達中去提高自己對某個問題的認識。

在教學評價方面，口語教學中要重視形成性評價，甚至可以用形成性評價來代替終結性評價。在平時的教學中，教師可以通過線上和線下兩種形式，認真檢查學生的作業(yè)完成情況，并及時給予學生反饋。老師的監(jiān)督和反饋，可以使學生在接下來的學習中更加有效的學習。

五、結語

大學英語四六級考試是歷經三十余年的全國性英語考試，根據(jù)時代的要求，2015年又增加了口語測試這個內容。大學英語四級口語考試的題型設計全面的考察了學生口語的語音、語調、斷句、理解、輸出和合作討論的能力，對大學英語口語教學有很好的指導作用。所以，作為大學英語教師，要利用好大學英語口試的正反撥效應，在教學的各個環(huán)節(jié)中去全面提高學生的實際口語水平。