孟國忠

貧困大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及其引導(dǎo)策略

孟國忠

(南京林業(yè)大學現(xiàn)代分析測試中心，江蘇南京，210037)

基于某高校349份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運用Logistic模型從理論和實證上分析了貧困大學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素。研究結(jié)果表明：有創(chuàng)業(yè)意愿的學生占40.9%，其中21.3%的受訪者選擇了畢業(yè)后先創(chuàng)業(yè)。性別、困難等級、專業(yè)所屬學科、對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的認可度、對學校創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作的滿意度等5個變量對貧困大學生創(chuàng)業(yè)選擇意愿有顯著影響；而對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的關(guān)注與熟悉程度、對學校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的滿意度等2個變量對貧困大學生創(chuàng)業(yè)選擇意愿的影響不顯著。

貧困大學生；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素；創(chuàng)業(yè)服務(wù)

做好高校家庭經(jīng)濟困難大學生的幫扶工作是黨和國家高等教育的重要工作內(nèi)容。據(jù)《2016年中國學生資助發(fā)展報告》數(shù)據(jù)顯示，2016年，我國學生資助資金首次突破1 600億元，比2015年增長12.58%。這是自2007年我國著力構(gòu)建“獎、助、補、貸、減、免”國家學生資助政策體系以來，資助資金連續(xù)10年保持高速增長。目前，我國在高等教育階段，建立了國家獎助學金、國家助學貸款、基層就業(yè)學費補償貸款代償、應(yīng)征入伍國家資助、師范生免費教育、新生入學資助、退役士兵學費資助、勤工助學、校內(nèi)獎助學金、困難補助、伙食補貼、學費減免及新生入學“綠色通道”等多元混合的資助政策體系，基本實現(xiàn)了“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”的國家承諾。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會大背景下，創(chuàng)業(yè)成為非常重要的一種就業(yè)途徑，因為創(chuàng)業(yè)不僅能解決大學生自身的就業(yè)問題，還可以帶動其他同學就業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。據(jù)智聯(lián)招聘《2016年應(yīng)屆畢業(yè)就業(yè)調(diào)研報告》顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生比例由2015年的6.3%降低至2016年的3.1%。盡管當前大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例并不高，影響因素也很多，但創(chuàng)業(yè)意愿是影響創(chuàng)業(yè)行為的最關(guān)鍵 因素。

在大學生資助實踐中，幫助貧困大學生順利完成學業(yè)并充分就業(yè)成為高校資助工作的普遍性目標和任務(wù)。有關(guān)大學生資助工作研究主要集中在貧困大學生資助的理論與實踐、心理和就業(yè)幫扶、資助育人等方面?；诟叩冉逃龑W的角度，多數(shù)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的研究更多關(guān)注的是普通大學生群體，而針對貧困大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究很少。因此，了解當前貧困大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，并為他們創(chuàng)業(yè)提供必要的支持和幫助，對于促進貧困大學生充分就業(yè)并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)具有重要的意義。本研究以某高校貧困大學生微觀調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，實證分析他們選擇創(chuàng)業(yè)的意愿及影響因素，以期為促進高校精準資助提供 參考。

一、理論假設(shè)

創(chuàng)業(yè)意愿是指勞動者實施創(chuàng)業(yè)行為的偏好程度以及投入創(chuàng)業(yè)活動的主觀態(tài)度，同時也表現(xiàn)為承擔一定創(chuàng)業(yè)壓力與風險的思想準備狀況[1]。創(chuàng)業(yè)意愿是決定創(chuàng)業(yè)行為選擇的關(guān)鍵因素。通常情況下，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿可以通過調(diào)查來確認。研究者一般運用計劃行為理論和相關(guān)模型來解釋這一概念。如Nishimura 根據(jù)計劃行為理論，使用全球創(chuàng)業(yè)觀察數(shù)據(jù)論證影響個體創(chuàng)業(yè)行為的主要因素[2]。

(一) 個體特征

創(chuàng)業(yè)是一項具有風險性的實踐活動，需要創(chuàng)業(yè)者具備一定的風險意識和勇氣。大學生的個體特征，如性別對創(chuàng)業(yè)意愿的選擇會有一定的影響。有研究表明，東南亞女性的創(chuàng)業(yè)意愿比美國和北歐國家的女性更加強烈[3]。而在中國傳統(tǒng)文化的影響下，男生比女生更具有冒險精神，男生在家庭或社會中承擔更為重要的角色。女生更傾向于選擇風險小、穩(wěn)定性高的工作[4]，女生創(chuàng)業(yè)意愿低于男大學生。就學生的專業(yè)學科而言，機械工程、電子科學與技術(shù)等工科類專業(yè)的技術(shù)性更強，對創(chuàng)業(yè)具有更好的支撐作用，學生的創(chuàng)業(yè)意愿應(yīng)該會更加強烈。因此，本研究假設(shè)：

假設(shè)H1：性別、專業(yè)類別對貧困大學生創(chuàng)業(yè)意愿選擇有顯著影響。

(二) 家庭特征

本研究選取了困難等級作為家庭特征。

創(chuàng)業(yè)需要資本的投入，同時需要創(chuàng)業(yè)者能夠承受創(chuàng)業(yè)失敗的后果，可以說創(chuàng)業(yè)的成功與家庭的幫助是分不開的。人們普遍認為，家庭資源是影響個人創(chuàng)業(yè)選擇的重要決定因素之一。通常情況下，多數(shù)大學生在經(jīng)濟上尚未獨立，經(jīng)濟支出主要依賴家庭的支持，這在一定程度上會影響他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。困難等級是反映家庭經(jīng)濟狀況的一個重要指標。就貧困大學生而言，通常按困難程度分為一般困難、困難、非常困難三個等級。一般來說，家庭經(jīng)濟困難的學生會更加在乎失敗的影響，也會更多考慮創(chuàng)業(yè)的后果。但家庭經(jīng)濟條件相對較差的學生獨立性更強，更能吃苦并希望通過創(chuàng)業(yè)來改變家庭及自身命運，創(chuàng)業(yè)意愿更強。因此我們假設(shè)：

假設(shè)H2：困難等級對貧困大學生創(chuàng)業(yè)意愿選擇有顯著影響。

(三) 認知特征

創(chuàng)業(yè)政策是引導(dǎo)和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要保證。為了推動大學生創(chuàng)業(yè)，政府每年都會出臺大量扶持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，旨在減少大學生創(chuàng)業(yè)障礙，為大學生在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)資金支持等方面提供全方位的扶持。如果大學生能積極關(guān)注相關(guān)政策，認真學習和了解相關(guān)政策，能夠幫助大學生創(chuàng)業(yè)者更加有效地整合資源，大學生將會有更大可能性發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的良機，也就更有可能進行創(chuàng)業(yè)。當然，是否選擇創(chuàng)業(yè)同樣受大學生對政策認可度的影響。合理、有效的政策能充分激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。假如出臺的政策不能幫助大學生解決比較突出的實際困難就無法引導(dǎo)與推動大學生創(chuàng)業(yè)。

假設(shè)H3：貧困大學生對創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)注度以及認可度對其創(chuàng)業(yè)意愿選擇有顯著影響。

(四) 環(huán)境特征

創(chuàng)業(yè)教育是一種著眼于培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和社會責任感的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才的教育。大學生獲得創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息的最大來源就是學校。因此，學校在影響甚至決定大學生創(chuàng)業(yè)與否中起至關(guān)重要的作用。學校在引導(dǎo)與幫助大學生創(chuàng)業(yè)的工作中，主要是對學生開展創(chuàng)業(yè)教育并實施創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，比如為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地和專項資金，以及開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。Roxas在研究中將是否具備創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識作為影響個人創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素，認為參加創(chuàng)業(yè)課程的學生所獲得的知識將對其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極影響[5]。通常情況下，凡是接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的學生，具有更多的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，抗風險能力相對較強，創(chuàng)業(yè)意愿也往往更強[6]。因此，本研究假設(shè)：

假設(shè)H4：創(chuàng)業(yè)教育對貧困大學生的創(chuàng)業(yè)意愿選擇具有顯著影響。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一) 數(shù)據(jù)來源

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，將在讀貧困大學生作為調(diào)查對象。本次調(diào)研從2016年9月開始，共收回問卷349份，其中有效問卷349份，問卷有效率為100%。就調(diào)查樣本的性別來看，男生占48.3%，女生占51.7%。從被調(diào)查樣本的專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，工科類學生占67.9%，文科類學生占32.1%。

(二) 研究方法

1. 描述性分析

(1) 創(chuàng)業(yè)選擇意愿。在被調(diào)查樣本中，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生占40.9%，基本符合我國高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿高但創(chuàng)業(yè)實踐少的現(xiàn)狀，樣本具有較好的代表性。在有創(chuàng)業(yè)意愿的學生當中，大一、大二的比例高于大三、大四3.4個百分點，說明低年級的學生比高年級學生更具創(chuàng)業(yè)的欲望。關(guān)于選擇創(chuàng)業(yè)最重要的原因，排在前三位的分別是個人理想、預(yù)期收入高和難找到合適的工作，占比分別達到40%、26.2%和16.9%。當前，由于大學生成長環(huán)境的改變以及個體價值取向的變化，他們非常注重自己所從事事業(yè)的喜愛程度與收入水平。在開始創(chuàng)業(yè)的時間上，53.3%的受訪者選擇了畢業(yè)以后積累幾年工作經(jīng)驗再進行創(chuàng)業(yè)。大學生普遍缺乏社會經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，需要時間的積累來奠定基礎(chǔ)。值得一提的是，20%的受訪者選擇了大學畢業(yè)后即進行創(chuàng)業(yè)，26.7%的受訪者選擇了大學在讀期間就開始創(chuàng)業(yè)，這一比例超過了大學畢業(yè)以后才開始創(chuàng)業(yè)的比例。當前，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會大背景下，政府、高校為大學生創(chuàng)業(yè)提供了較好的政策與服務(wù)，大學生的創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，創(chuàng)業(yè)能力不斷提高。而在創(chuàng)業(yè)形式的選擇問題上，66.7%的受訪者選擇了合伙創(chuàng)業(yè)，13.3%的受訪者選擇了自己創(chuàng)業(yè)。貧困大學生的社會經(jīng)驗、個人能力以及創(chuàng)業(yè)資本都較為單薄，對于創(chuàng)業(yè)風險的承受能力同樣非常欠缺。選擇合伙，不僅可以集中各自有限的力量，為起步增加必要的籌碼，同時，還可以把各自承擔的風險大大降低。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇問題上，20%的受訪者選擇了啟動資金少、容易操作且風險較小的領(lǐng)域。50%的受訪者選擇了符合自己興趣愛好的領(lǐng)域，這與大學生自身的成長特點以及當前的成長環(huán)境具有密切的關(guān)系。

(2) 非創(chuàng)業(yè)選擇意愿。調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的貧困學生中，有59.1%的受訪者選擇了不創(chuàng)業(yè)。對于不打算創(chuàng)業(yè)的原因，32.8%的受訪者認為難以承擔創(chuàng)業(yè)失敗的后果，18.1%的貧困大學生認為自己可以找到合適的工作，有14.7%的受訪者認為家庭不支持。貧困學生家庭不富裕，家庭經(jīng)濟資源不足，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，不僅不能改善家庭經(jīng)濟狀況，還有可能讓家庭背上沉重的債務(wù)，因此不得不慎重選擇。另外，在大學生創(chuàng)業(yè)困難的主要原因上，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、資金匱乏以及個人能力不足分列前三位，分別占21.1%、18.7%和15.1%。

2. 模型選擇

基于就業(yè)途徑的角度，高校貧困大學生的創(chuàng)業(yè)選擇意愿主要受個人條件及外部環(huán)境因素的影響。Logistic模型是分析個體決策行為較理想的模型，主要適用于因變量為兩個二分變量的模型分析。同時，結(jié)合前人有關(guān)選擇意愿的研究方法，本文采用Logistic回歸分析方法，研究貧困大學生創(chuàng)業(yè)選擇意愿及其影響因素。

該研究方法是當變量取某值(如=1)發(fā)生的概率()與某影響因素()的關(guān)系，經(jīng)過Logistic變換后，可以將被解釋變量與解釋變量之間的多元分析模型用一般線性回歸模型表示，即：

于是有

3. 變量設(shè)定

在參考已有研究成果的基礎(chǔ)上，對貧困大學生創(chuàng)業(yè)選擇意愿的影響因素從個體特征、家庭特征、認知特征以及環(huán)境特征四個方面進行分析，見表1。

表1 解釋變量說明

三、模型估計結(jié)果與分析

(一) 模型估計結(jié)果

貧困大學生創(chuàng)業(yè)選擇意愿影響因素的模型估計結(jié)果見表2。

運用SPSS19.0軟件對349份問卷進行二元Logistic回歸處理。結(jié)果表明，在5%的顯著性檢驗水平下，性別、困難等級、專業(yè)所屬學科、對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的認可度、對學校創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作的滿意度5個因素對貧困大學生創(chuàng)業(yè)選擇意愿有顯著影響。而對政府扶持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策關(guān)注與熟悉程度、對學校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的滿意度2個因素對貧困大學生創(chuàng)業(yè)選擇意愿的影響較小或沒有影響。

表2 貧困大學生創(chuàng)業(yè)選擇意愿影響因素的模型估計結(jié)果

(二) 結(jié)果分析

1. 個體特征

在貧困大學生的個體特征中，性別和專業(yè)所屬學科通過了顯著性檢驗，表明這兩個變量對大學生創(chuàng)業(yè)選擇影響較大。由表2結(jié)果可以看出，男生的創(chuàng)業(yè)意愿是女生的1.319倍。一般而言，男性比女性更容易承擔“主外”以及更具挑戰(zhàn)性的工作，男性的創(chuàng)業(yè)意愿會高于女性。此外，調(diào)查結(jié)果表明，文科類專業(yè)貧困生選擇創(chuàng)業(yè)的可能性高于工科類?？赡艿脑蚴窃诋斍捌毡楦幼⒅丶夹g(shù)含量的社會大背景下，文科類專業(yè)學生相對于理工科專業(yè)學生的就業(yè)壓力更大一些，選擇創(chuàng)業(yè)也是拓展就業(yè)途徑的一種重要形式。其次，文科類專業(yè)的學生思維活躍，趨于感性，交往能力和市場意識較強，創(chuàng)業(yè)符合多數(shù)學生想從事與自己興趣相一致且相對自由的擇業(yè)期望。同時，我國目前大學生創(chuàng)業(yè)大多選擇科技含量不高的行業(yè)，屬于生存型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)門檻相對較低，而知識型創(chuàng)業(yè)項目并不多。再次，文科類專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)選擇的項目通常偏向于自由職業(yè)類，從這個角度來說，他們對創(chuàng)業(yè)所需要的資金、經(jīng)驗等需求不會太高，更容易穩(wěn)扎穩(wěn)打，成功的可能性更大一些。因此，文科類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意愿更加強烈一些。因此，假設(shè)H1得到驗證。

2. 困難等級

調(diào)查結(jié)果顯示，貧困大學生也渴望通過創(chuàng)業(yè)來改變自己的經(jīng)濟狀況。在分析貧困大學生的家庭特性即困難等級時，發(fā)現(xiàn)其對創(chuàng)業(yè)意愿的影響很大，其回歸系數(shù)為負，說明越是貧困，選擇創(chuàng)業(yè)的意愿相對就越小。貧困大學生多數(shù)有參加勤工助學、家教、社會兼職等實踐經(jīng)歷。他們普遍具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，部分貧困生對于創(chuàng)業(yè)有著強烈的意愿，但不同困難等級的學生對于創(chuàng)業(yè)意愿的強烈程度存在差異，經(jīng)濟一般困難的學生的創(chuàng)業(yè)意愿高于最困難學生1.362倍。大學生創(chuàng)業(yè)離不開家庭的支持，包括人力、物力、財力支持。同時，創(chuàng)業(yè)具有較大的風險，需要有足夠的承受能力，這些都對家庭提出很高的要求，越是貧困的家庭越是難以滿足這些要求。蔡穎等的研究也指出，財富稟賦是影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意愿的因素之一，家庭總收入越高，創(chuàng)業(yè)資金越有保障，創(chuàng)業(yè)意愿越強；家庭開支過大，生活水平下降，創(chuàng)業(yè)資金受限，則創(chuàng)業(yè)意愿變?nèi)鮗7]。假設(shè)H2得到驗證。

3. 創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策

在貧困大學生的認知特性上，大學生對創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的認可度顯著地影響著貧困大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。大學生創(chuàng)業(yè)會遇到多重困難，有時候政策對于創(chuàng)業(yè)成功具有決定性的作用。好的政策不僅能增強創(chuàng)業(yè)者的信心，還能有效提高創(chuàng)業(yè)的成功率。當前，盡管政府已出臺多項優(yōu)惠政策來扶持大學生創(chuàng)業(yè)，但真正進行創(chuàng)業(yè)的學生比例并不高。究其原因，主要是一些優(yōu)惠政策在具體的實施過程中還存在一定的困難，并沒有得到學生的真正認可，輻射度不足。此外，高校、企業(yè)、行業(yè)組織之間還沒有形成合作協(xié)同關(guān)系，導(dǎo)致政府針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策難以“落地”[8]。調(diào)查結(jié)果還表明，對政府扶持大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的關(guān)注與熟悉程度，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響并不明顯。這是因為，大部分在校大學生并沒有真正開始準備創(chuàng)業(yè)，只有較少的人會去關(guān)注國家有關(guān)扶持大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，也就沒法在較大程度上影響大學生對于就業(yè)意愿的選擇。因此，假設(shè)H3部分得到驗證。

4. 創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)

在貧困大學生的環(huán)境特性上，對學校創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作滿意度通過了顯著性檢驗，說明學校為學生提供的針對創(chuàng)業(yè)的幫助與服務(wù)，在很大程度上影響著大學生是否選擇創(chuàng)業(yè)。大學生對于創(chuàng)業(yè)并沒有一個清晰的概念，學校如果能在與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論指導(dǎo)、場地和資金支持等方面對學生提供有效的幫助，不僅可以幫助大學生更深刻地認識與理解創(chuàng)業(yè)，還能在很大程度上激發(fā)大學生對于創(chuàng)業(yè)的興趣，減少他們的后顧之憂，這對于大學生創(chuàng)業(yè)具有積極作用。而另一個變量即大學生對學校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的滿意度，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響不大。分析其原因，首先創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的課時較少，而且依舊停留在課堂上，對學生真正感受創(chuàng)業(yè)沒有明顯的幫助。其次，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課仍然采取以分數(shù)形式來評價學生。這種評價方式既會在結(jié)果上有所偏差，又容易影響學生的積極性。因此，假設(shè)H4得到部分驗證。

四、結(jié)論和建議

(一) 研究結(jié)論

本研究確認了顯著影響貧困大學生創(chuàng)業(yè)選擇意愿的4個主要因素，即貧困大學生的困難等級、專業(yè)所屬學科、對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的認可度以及對學校創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作的滿意度。其中困難等級和專業(yè)所屬學科對創(chuàng)業(yè)意愿選擇是負效應(yīng)；對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的認可度以及對學校創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作的滿意度為正效應(yīng)。此外，對學校創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作的滿意度是影響貧困大學生創(chuàng)業(yè)意愿的最主要因素，其標準化系數(shù)為0.658，其次是困難等級，其效應(yīng)大小為0.502。

(二) 對策建議

基于上述研究結(jié)論，要做好貧困大學生創(chuàng)業(yè)幫扶工作，除他們自身努力外，政府、高校要從不同層面對有創(chuàng)業(yè)意愿的貧困學生從政策支持、實踐鍛煉、服務(wù)管理等方面提供更加精準的支持，具體可從以下幾個方面來改善學生的創(chuàng)業(yè)愿景。

1. 提升政策“溫度”

政府在制定大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策時，應(yīng)真正將學生實際需求作為第一考慮要素，要讓好的政策更接地氣，在提升政策溫度上著力，避免好的政策僅僅是紙上的文字。尤其要注重解決“最后一公里”問題，將好事辦好。此外，由于主要受到家庭經(jīng)濟的影響，貧困大學生普遍存在創(chuàng)業(yè)意愿強但創(chuàng)業(yè)風險承受能力弱的矛盾。因此，政府在制定大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的同時，要建立多渠道的金融支持體系，對貧困大學生創(chuàng)業(yè)給予更多的政策傾斜和更大的支持力度?？梢蕴剿鲗嵤┗趧?chuàng)業(yè)激勵的貧困生資助制度，即通過設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵貧困生通過科學合理的使用資助基金積極開展創(chuàng)業(yè)活動[9]，以減少貧困大學生的后顧之憂。

2. 強化實踐“力度”

貧困大學生不僅具有一定的專業(yè)知識，更具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神，要充分發(fā)掘貧困生的創(chuàng)造能力。一方面，高校要積極地開展貧困生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)貧困生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與綜合能力；另一方面，為提升貧困大學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助其實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，高校要在強化創(chuàng)業(yè)實踐上下功夫，劃撥專項資金，開辟專門場地，抽調(diào)專人指導(dǎo)，真正從財力、物力、人力上支持貧困生的創(chuàng)業(yè)實踐，開展“創(chuàng)業(yè)扶貧”活動，提高他們的創(chuàng)業(yè)自我效能，使其學到受益終生的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[10]。如校園內(nèi)的助學報刊亭、便利店等都可以讓校貧困生通過市場競爭的方式進行經(jīng)營，這對于貧困生以后走向社會、獨立發(fā)展將會發(fā)揮積極作用。

3. 優(yōu)化服務(wù)“精度”

高校要建立良好的創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境，以學生需求為導(dǎo)向，在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)精度上發(fā)力，提升精準服務(wù)能力。一方面，要營造人人關(guān)心貧困大學生的氛圍，應(yīng)給予貧困大學生正確的引導(dǎo)和切實的幫助。通過設(shè)立貧困生自主創(chuàng)業(yè)平臺，提供“一站式”服務(wù)或“綠色通道”，完善和拓展高校就業(yè)服務(wù)功能，并提供辦理流程、技術(shù)指導(dǎo)、項目對接等服務(wù)。通過組織和開展各種與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的交流活動，積極促進貧困生與校外企業(yè)及政府機構(gòu)間的交流，增強貧困生的市場競爭意識，為貧困大學生參與創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)。另一方面，高校應(yīng)根據(jù)青年學生的成長特點，努力激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的興趣，對學生創(chuàng)業(yè)進行適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生更好、更深刻地理解創(chuàng)業(yè)。此外，可以充分發(fā)揮學生社團的積極作用，成立大學生科技創(chuàng)新類社團，整合校內(nèi)外資源，加大對貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，并為貧困生創(chuàng)業(yè)收集資訊，做好服務(wù)工作。

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2018-12-10；

2019-05-07

江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會專項課題“‘大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新’視域下高校貧困生創(chuàng)業(yè)型資助體系研究”(16FYHYB021)；江蘇省高等教育學會“十三五”高等教育科學研究規(guī)劃課題“社會支持理論視野下的貧困大學生創(chuàng)業(yè)問題研究”(16YB117)；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高校精準資助機制的研究與實踐”(X-b/2016/04)

孟國忠(1977—)，男，山西忻州人，南京林業(yè)大學現(xiàn)代分析測試中心副教授，主要研究方向：高校黨建與思想政治教育，聯(lián)系郵箱：342769078@qq.com

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1674-893X(2019)03?0087?05

[編輯：何彩章]