【摘要】在21世紀是生命科學的世紀的大背景下，生物專業(yè)課雙語教學是時代發(fā)展的需求，也是高校培養(yǎng)國際化復合型人才的有效途徑。由于多種客觀原因，西部高校在生物專業(yè)課的雙語教學實踐過程中卻存在一定的問題。本文將對這些問題進行歸納總結(jié)，并對西部高校生物專業(yè)課雙語教學中存在的問題提出相應的對策。

【關(guān)鍵詞】西部高校;生物學;雙語教學

【作者簡介】喻鳳（1988-），女，重慶人，貴州師范大學生命科學學院，講師，博士，研究方向：植物細胞遺傳。

雙語教學（bilingual instruction）是指以兩種語言進行課程教學的方式（通常以英語為外語語境），包括運用到課程授課、教學輔導以及教學考核等環(huán)節(jié)。在2001年、2005教育部發(fā)布兩個文件：《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，文件對高校雙語教學提出了具體要求和任務，明確了雙語教學的重要性。生物學領(lǐng)域?qū)儆诟咝录夹g(shù)領(lǐng)域，發(fā)展迅速、國際化水平高，更是雙語教學的重要陣地。筆者所在的高校就為生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置了多門雙語課程，包含分子生物學、遺傳學、細胞生物學和微生物等專業(yè)核心課程。實踐表明，生物專業(yè)課雙語教學的開展對開拓學生的視野、提高教師的教學能力和高校的教學水平具有積極的作用。然而，西部高校在生物專業(yè)課的雙語教學實踐過程中卻存在一定的問題。

一、西部高校生物專業(yè)課雙語教學中存在的主要問題

1.學生外語基礎(chǔ)差，學習積極性不高。我國從初中開始就把英語作為外語教學的必修課，在高中升學考試中也占有很重要的地位。但是學生對于英語學習，重考試輕實踐也是普遍存在的現(xiàn)象。相對于發(fā)展較快的東部地區(qū)，西部地區(qū)的英語學習環(huán)境較差，許多來自山區(qū)的同學都沒有較好的英語口語和聽力的學習環(huán)境。例如，我校生物技術(shù)專業(yè)學生英語水平總體不高，已畢業(yè)15級學生大學英語四級考試通過率不足40%。英語能力有限，再加上從小就習慣了漢語教學，因此很多學生從心理上就對雙語教學的接受能力低，有的甚至有一種畏懼感。

2.雙語教學師資力量不足。教師是課堂的組織者和引導者，教師能力對于教學效果具有舉足輕重的作用。西部高校不乏教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實的生物學專業(yè)教師;然而，教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實、英語教學水平又高的教師就相對少。近年來，很多西部高校都引進了國內(nèi)高校畢業(yè)的博士作為生物領(lǐng)域的教師人才，雖然這些人才都有在國際期刊上發(fā)表研究論文的實力，英文讀寫能力較強，但他們在口語和聽力能力上卻存在較大的差異?？谡Z對于雙語教學是非常重要的，純正的口語才有助于學生聽懂教師所教授的專業(yè)知識，含糊不清或帶著方言味的口語，只會給學生的雙語課程雪上加霜。

3.缺乏適合我國國情的雙語教材。教材是教學活動的重要組成部分，是完成課堂教學活動的依據(jù)和前提。目前我國高校生物雙語教學中使用的教材多為原版引進或是影印出版的外國教材。如：《Instant Notes in Molecular Biology》《Essentials of Genetics》《Genes VIII》等。相對于國內(nèi)的生物教材，國外的生物教材具有內(nèi)容更加前沿，專業(yè)術(shù)語表達更加準確，語言更加原汁原味等優(yōu)點。但是原版引進的教材價格過于昂貴，對于學生來說成本太高。影印版的價格相對原版來說會低一點，但是存在圖片沒有原版的精美的問題。此外，由于經(jīng)濟原因，一般都沒有購買國外教材配套的學習資料，造成學習資料匱乏的局面;且一般國外教材都是主要是根據(jù)國外學生的學習情況而制定的，我們拿過來全盤引用就會存在和我們本身的教學目標不符的情況。

二、解決西部高校生物專業(yè)課雙語教學的對策

1.充分調(diào)動學生學習生物專業(yè)雙語課程的積極性。對于部分學生雙語課程的抵觸心理，教師需要提前做好積極的心理建設(shè)，使學生明確雙語教學對于生物學學習的積極意義，克服對雙語課程的畏懼心理。針對學生英語水平普遍不高的狀況，可以采取增加邀請外籍專家來做研究報告，開展生物學英語角等，增加英語學習氛圍。同時教師應豐富教學手段，如開展翻轉(zhuǎn)課堂，從而調(diào)動學生學習的積極性，主動參與到課堂中來。此外，還可以適當增加雙語課程的課時量，這樣教師在雙語教學講解時就可以適當放慢節(jié)奏，由易到難，循序漸進。

2.加強生物專業(yè)雙語教師隊伍的建設(shè)。針對教師雙語教學水平而言，有條件的學?？梢赃x擇有出國或留學背景的人才作為重點培養(yǎng)對象，負責生物雙語課程的教學。同時，可以多開展有關(guān)雙語教學的專門培訓，鼓勵參與雙語教學的教師投入更多的時間和精力參與系統(tǒng)的培訓，從而提升自我雙語教學水平。其次，學?？梢蚤_展雙語教學技能競賽等，以賽促學，讓雙語教學的老師之間可以相互學習，相互交流。最后，作為西部高校，可以安排生物雙語教學的教師到具有開展生物雙語教學經(jīng)驗的東部沿海高校進行觀摩學習。

3.根據(jù)生物專業(yè)學科特點采用合適的教材 。好的教材應該以學生為中心，然而，適合西部地區(qū)學生學情的生物雙語教材目前還處于匱乏階段。我們在繼續(xù)沿用之前的國外引進教材的同時，應該考慮由國內(nèi)聯(lián)合國外知名專家、教師編寫適合西部地區(qū)學生學情的生物雙語教材和相關(guān)輔導書。此外，生物學是一門和生活息息相關(guān)的學科，可以選用有趣的、與生物專業(yè)相關(guān)的外文新聞作為課前課后的話題，提高學生對雙語教學的興趣。生物學也是一門知識更替很快的學科，紙質(zhì)教材的速度遠遠趕不上科學的變化。所以教學內(nèi)容還應該結(jié)合最新科學研究進展，把最前沿知識帶到雙語教學的課堂中。

參考文獻：

[1]盧莉莉，鄧海英，周俊，于志君.醫(yī)學微生物雙語教學改革的思考與探索[J].中國實用醫(yī)藥，2010，5（33）：259-261.

[2]羅勤，楊旭，熊麗，王玉風，李毅，黎路林.分子生物學雙語教學中存在的問題與對策[J].高等繼續(xù)教育學報，2010，23（2）：8-10.

[3]任桂萍，李德山，蒼晶.分子生物學與基因工程課程雙語教學的探索與實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2014，4（1）：20-23.