【摘要】科技的發(fā)展不僅影響著人們?nèi)粘５纳?，?duì)教育事業(yè)的變革也帶來(lái)了巨大的變化，尤其是網(wǎng)絡(luò)、新媒體的誕生和成熟，讓教育方式也更加多樣化，更符合現(xiàn)代學(xué)生的偏好，與傳統(tǒng)教學(xué)形成重要的互補(bǔ)，進(jìn)而不斷提高教育質(zhì)量的提升?；诖朔N情況，本文將著重闡述在微課基礎(chǔ)上，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的具體運(yùn)用方式，希望能夠?qū)υ擃I(lǐng)域研究、實(shí)用落地產(chǎn)生促進(jìn)作用，同時(shí)也為關(guān)心該領(lǐng)域的人們提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】微課;大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】呂佳凌，貴州商學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，副教授。

引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及不斷地改變著人們的行為方式，對(duì)各行各業(yè)都提出了不同程度的挑戰(zhàn)和新要求，包括教育行業(yè)。在傳統(tǒng)的教育方式中往往是教師圍繞黑板進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，課堂時(shí)間有限且很難做到針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)質(zhì)量難以得到較大程度的提升。而微課的出現(xiàn)則在一定程度彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育存在的不足，具備較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，本文將從該角度進(jìn)行切入，分析微課在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中的落地運(yùn)用，具有重要的實(shí)用價(jià)值和意義。

一、利用微課進(jìn)行課程內(nèi)容引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列、講解，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)習(xí)效率也不高。此種情況下，教師就可以利用微課在課前進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)生動(dòng)、有趣的微課來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)的方式來(lái)給予學(xué)生們問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主思考，并且對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生足夠的好奇。在具體制作微課的過(guò)程中，教師可以結(jié)合各種多媒體的方式，盡可能讓微課精美、簡(jiǎn)單、有趣味性，一般控制在5-10分鐘最佳，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易產(chǎn)生疲勞或內(nèi)容累贅。具體舉例來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，涉及關(guān)于“西方節(jié)日”主題時(shí)，教師可以制作微課，將西方節(jié)日與中國(guó)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，詢問(wèn)學(xué)生們是否真的了解西方節(jié)日的由來(lái)和典故，是否了解西方節(jié)日中的習(xí)俗細(xì)節(jié)，利用趣味性的畫面、語(yǔ)言方式等激發(fā)學(xué)生們的好奇心，為后期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)本身的時(shí)間有限，為了能夠切實(shí)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效用，讓課堂時(shí)間的教學(xué)能夠價(jià)值更高，更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行較為充分和完整的預(yù)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以利用“微課”的形式，將課程的主題內(nèi)容、重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行清晰的剖析，讓學(xué)生們能夠快速地掌握整體內(nèi)容，并且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身難以理解的部分并記錄，若自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決可進(jìn)行課堂提問(wèn)，有利于每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板并進(jìn)行重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效用的提高，進(jìn)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足。總而言之，利用微課的方式，可以有效提高學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的效率，并且讓學(xué)生們從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高其主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣。

三、利用微課進(jìn)行課堂解惑并組織學(xué)生英語(yǔ)練習(xí)

基于微課進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)，前面也提到可以利用微課形式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將自身存在的疑惑、問(wèn)題進(jìn)行記錄，教師可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行集中性的解決，也有利于幫助學(xué)生們找到學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并且極大地節(jié)省課堂時(shí)間，教師不需要在課堂上反復(fù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，完成答疑解惑后還留有部分時(shí)間，可引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)用練習(xí)，讓英語(yǔ)真正成為一個(gè)語(yǔ)言工具，提高學(xué)生們的實(shí)用能力。在具體的實(shí)用練習(xí)過(guò)程中，教師也可以利用微課的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，比如說(shuō)利用微課給學(xué)生們制造、講解對(duì)話背景，通過(guò)講解場(chǎng)景的由來(lái)幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行代入，感受對(duì)話中人物的情緒，進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)言本身的魅力和表達(dá)方式，教師可以提前將學(xué)生們劃分為不同的小組，以小組的形式進(jìn)行不同情境對(duì)話的練習(xí)，讓大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)更加落地和具備實(shí)用性，提高學(xué)生們的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。教師在學(xué)生們進(jìn)行情境對(duì)話的過(guò)程中通過(guò)觀察及時(shí)糾正學(xué)生們的語(yǔ)法、情緒、用詞準(zhǔn)確性等問(wèn)題，讓課堂教學(xué)更具活力，也更具價(jià)值，提高整體教學(xué)的效用。

四、利用微課總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行完善和優(yōu)化

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，教師利用微課的形式補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，除了教學(xué)內(nèi)容本身，教師還可以在微課下載平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的交流空間，比如說(shuō)學(xué)生們?cè)谟^看預(yù)習(xí)型微課后，可以發(fā)表自身的看法，包括正面的看法以及一些認(rèn)為能夠改進(jìn)的地方，教師可以定期匯總、分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而完善微課制作的有用性，有利于教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的感受和看法，讓教學(xué)方式的調(diào)整方向更加準(zhǔn)確，進(jìn)而不斷提高整體的教學(xué)效用?？偠灾⒄n在現(xiàn)代教學(xué)中具有重要的意義和價(jià)值，能夠極大程度彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正將學(xué)生們變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)者，提高學(xué)生們的積極性，并且在教學(xué)過(guò)程中形成有效的互動(dòng)。

五、總結(jié)

微課在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用，可以在課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)，利用微課進(jìn)行課堂解惑并組織學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，教師還可以利用微課進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不斷完善教學(xué)方式?？偠灾?，微課是現(xiàn)代教學(xué)中的重要形式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式形成有效的補(bǔ)充，不斷提高教學(xué)的綜合質(zhì)量和效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018，No.347（8）：133-134+156.