【摘要】英語(yǔ)教學(xué)法課程是各大院校英語(yǔ)教育專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課程，其核心是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與相關(guān)技能從事中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的能力，設(shè)計(jì)思維是一種基于解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法，本文通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)思維與英語(yǔ)教學(xué)法課程融合路徑的探索與實(shí)踐，旨在引出英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)思維;英語(yǔ)教學(xué)法;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】卓欣蓮（1974-），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英漢語(yǔ)言對(duì)比研究。

【基金項(xiàng)目】本文系延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院校級(jí)精品課程項(xiàng)目《英語(yǔ)閱讀》精品課程的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：17JP04）。

一、 英語(yǔ)教學(xué)法課程教育教學(xué)實(shí)踐

在《英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)過(guò)程中，筆者將一半的教學(xué)學(xué)時(shí)用于課程實(shí)踐。根據(jù)課程內(nèi)容，將其分為四個(gè)板塊：基礎(chǔ)知識(shí)與概念、語(yǔ)言課堂管理、課堂語(yǔ)言教學(xué)、課程資源利用與開(kāi)發(fā)。在基礎(chǔ)知識(shí)與概念板塊，側(cè)重教師講授，實(shí)踐部分主要是在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與討論，初步形成認(rèn)知。語(yǔ)言課堂管理板塊，結(jié)合學(xué)生多年的學(xué)習(xí)體會(huì)，探討課堂管理的有效機(jī)制。課堂語(yǔ)言教學(xué)板塊，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，注重學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練和創(chuàng)新思維。課程資源利用與開(kāi)發(fā)板塊，主要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)和探究的手法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，提出初步解決問(wèn)題的思路。

英語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，純粹靠理論講授解決不了根本問(wèn)題，也培養(yǎng)不了學(xué)生該學(xué)科預(yù)備達(dá)到的核心培養(yǎng)。在課程實(shí)踐部分，每一屆都安排有說(shuō)課、試講、講課比賽、教案設(shè)計(jì)展示、板書(shū)設(shè)計(jì)比賽、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)（課堂游戲設(shè)計(jì)）模擬演練、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、觀課、聽(tīng)課、評(píng)課、教后反思等環(huán)節(jié)。所有的這些環(huán)節(jié)都跟對(duì)問(wèn)題的思考與解決息息相關(guān)，這也就給設(shè)計(jì)思維跟學(xué)科融合路徑的探索提出了思索，同時(shí)也提供了思路。設(shè)計(jì)思維給了英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)實(shí)踐更廣闊的、更有效的路徑。

二、 設(shè)計(jì)思維與學(xué)科融合路徑的探索

設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）是通過(guò)提出有意義的創(chuàng)意和想法，用以解決特定群體的實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)思維通常有五大步驟：同理心（empathy）、定義問(wèn)題（define）、創(chuàng)意構(gòu)想（ideate）、原型實(shí)現(xiàn)（prototype）、實(shí)際測(cè)試（test）。

英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是對(duì)特定教學(xué)對(duì)象現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決的過(guò)程。我們準(zhǔn)備給誰(shuí)要上課？來(lái)聽(tīng)課的人的知識(shí)背景和困惑是什么？我們能解決他們什么樣的問(wèn)題與困惑？解決他們這些問(wèn)題與困惑的途徑是什么？為什么是這些途徑而不是其他途徑？這諸多的問(wèn)號(hào)正是建立設(shè)計(jì)思維與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在契機(jī)所在。問(wèn)題思考的關(guān)聯(lián)性越大，設(shè)計(jì)思維發(fā)揮的效用就越大，對(duì)教學(xué)對(duì)象問(wèn)題與困惑解決的力度就越大。設(shè)計(jì)思維還原了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，因而能最大限度地提升受教育對(duì)象實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)去生活的能力，而這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的終極目的所在。這對(duì)哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是適用的。英語(yǔ)教學(xué)法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)頗多，均可通過(guò)設(shè)計(jì)思維的思路建立起聯(lián)系。為了簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明問(wèn)題，下面舉一個(gè)將設(shè)計(jì)思維融合于教案設(shè)計(jì)的例子。

英語(yǔ)教學(xué)法教給學(xué)生其中一個(gè)最基本的技能就是教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是傳統(tǒng)意義上說(shuō)說(shuō)的編寫(xiě)教案。教學(xué)設(shè)計(jì)第一步就是教學(xué)目標(biāo)的確定。有的學(xué)生經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容混淆不清。納入設(shè)計(jì)思維的思想后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的人就必須運(yùn)用同理心去深入的掌握受教育對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題，受教育對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題了解透徹了，教學(xué)目標(biāo)自然就清楚明了了。而教學(xué)內(nèi)容又只是這些目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的載體而已，這樣，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分就再也不勞煩授課教師反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還理解不到位了。

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)依然如是。大家都知道，課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”最好的途徑。怎么設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)？什么樣的課堂活動(dòng)最能吸引和打動(dòng)學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂活動(dòng)能掌握哪些知識(shí)與技能？這些知識(shí)與技能多大程度上提升了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力？這些問(wèn)號(hào)就是設(shè)計(jì)思維的核心，等把這些問(wèn)號(hào)都探究清楚了，有效的課堂活動(dòng)也就設(shè)計(jì)出來(lái)了，設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂活動(dòng)幾經(jīng)課堂實(shí)踐，再加以改進(jìn)，就越發(fā)能解決學(xué)習(xí)者的實(shí)際問(wèn)題了。

就連作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置都可以跟設(shè)計(jì)思維關(guān)聯(lián)起來(lái)。為什么要布置作業(yè)？這次作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置預(yù)備解決學(xué)習(xí)者什么樣的問(wèn)題？學(xué)習(xí)者在完成這次作業(yè)中，可能會(huì)遇到了哪些問(wèn)題？可能又會(huì)有哪些思考？通過(guò)這些作業(yè)或者任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者提升了哪些方面的技能？學(xué)習(xí)者對(duì)待作業(yè)或任務(wù)的態(tài)度如何？這些都需要思考、需要同理心去了解，需要設(shè)計(jì)原型的落地，最終也需要測(cè)試去驗(yàn)證。

英語(yǔ)教學(xué)法教程中，英語(yǔ)語(yǔ)言授課部分總共有英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、英語(yǔ)詞匯教學(xué)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)、英語(yǔ)綜合技能教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)中，筆者在學(xué)生課程實(shí)踐環(huán)節(jié)布置的主要任務(wù)有：教案編寫(xiě)、課堂試講、講課比賽、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)與演練、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置等。

讓學(xué)生進(jìn)行講課比賽有兩種類型，一是自定教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)長(zhǎng)最多45分鐘，教學(xué)方式方法不限。另一種是規(guī)定相同教學(xué)內(nèi)容，相同授課時(shí)長(zhǎng)，教學(xué)方式方法不限。鑒于相同內(nèi)容，相同授課時(shí)長(zhǎng)更能清楚地說(shuō)明設(shè)計(jì)思維跟學(xué)科教學(xué)融合的切合度問(wèn)題，下面就兩個(gè)小組學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)，就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授情況進(jìn)行說(shuō)明。

建立設(shè)計(jì)思維與學(xué)科教學(xué)路徑的探究意義重大而深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)思維的理念以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，無(wú)論是理論性強(qiáng)的課程還是實(shí)踐性強(qiáng)的課程皆有指導(dǎo)意義和建設(shè)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琳.設(shè)計(jì)思維與學(xué)科融合的作用路徑研究[J].電化教育研究，2018（4）.