馮楠　韓孟迪

我倆在9月開(kāi)學(xué)前不約而同地都關(guān)注到了小班幼兒的分離焦慮。

作為幼兒園老教師的馮楠：我兒子即將上幼兒園，身兼幼兒教師和三歲孩子?jì)寢尩碾p重身份，讓我對(duì)即將到來(lái)的“9月小班分離焦慮”格外關(guān)注。這個(gè)暑假的每天晚上，我們的親子睡前活動(dòng)很豐富，有音樂(lè)欣賞、圖書(shū)閱讀等。7月底，我開(kāi)始為兒子收集一些《搖籃曲》，作為他睡前的欣賞曲目，也開(kāi)始思考如何將小班音樂(lè)活動(dòng)生活化。

第一年帶小班的韓孟迪：又要迎來(lái)新學(xué)年了，我承擔(dān)的是小班工作。新小班是北京市近幾年開(kāi)始試行的半日班形式。一想起小班開(kāi)學(xué)季，孩子們各種分離焦慮的樣子就在我的腦海中浮現(xiàn)。除了通常的那些招數(shù)，還有沒(méi)有好辦法呢？我急切地想為我們班的孩子們做點(diǎn)什么。

開(kāi)學(xué)前，我倆達(dá)成了這些共識(shí)：幼兒的分離焦慮是因?yàn)檫M(jìn)入新環(huán)境，缺乏安全感而產(chǎn)生的。緩解分離焦慮的一條重要策略是在新環(huán)境中多提供一些幼兒所熟悉的事物，如幼兒喜歡的玩具、和親人的合影等，使幼兒在幼兒園里也能找到些許家的氣息，從而緩解焦慮。

我們都很喜歡音樂(lè)，因此忽然萌生了一個(gè)想法：音樂(lè)是否也可以像玩具、照片那樣成為孩子的安全寄托載體呢？怎樣發(fā)揮音樂(lè)的情感功能，幫助幼兒緩解焦慮呢？我們決定試一試。

暑期溝通，合力準(zhǔn)備

除了搜集自然來(lái)源于家庭的音樂(lè)作品，我們還嘗試了另外一種途徑——精心挑選適合這個(gè)階段幼兒感受的音樂(lè)，推薦給家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家播放或唱給孩子聽(tīng)。

我們首先想到的是搖籃曲。它原是母親哄孩子入睡的歌曲，后來(lái)演變?yōu)橐环N音樂(lè)創(chuàng)作體裁。通常都很簡(jiǎn)短，旋律輕柔甜美，伴奏的節(jié)奏型帶有搖籃的動(dòng)蕩感。這種風(fēng)格的音樂(lè)溫馨寧?kù)o，用最純潔和柔軟的方式表達(dá)著父母對(duì)孩子的愛(ài)，情感功能凸顯。最有愛(ài)的音樂(lè)用在最需要愛(ài)的人生階段，恐怕是再恰當(dāng)不過(guò)了。

為此，我們鑒賞了很多版本的搖籃曲，比如舒伯特、勃拉姆斯等大作曲家寫(xiě)的似抒情詩(shī)一般的《搖籃曲》，肖邦、格里格的器樂(lè)《搖籃曲》，以及極具中國(guó)風(fēng)的東北民歌版《搖籃曲》……考慮到搖籃曲的實(shí)質(zhì)是成人為了哄睡而唱給孩子聽(tīng)的音樂(lè)，以及新小班幼兒能夠接受和理解的程度，最終我們選擇了貝瓦兒歌版《搖籃曲》。此歌非常難得是由男聲演唱的，旋律平緩簡(jiǎn)單，歌詞淺顯直白（“寶貝寶貝，寶貝快睡覺(jué)，爸爸媽媽最?lèi)?ài)寶寶。寶貝乖乖、寶寶最棒，你是媽媽的小棉襖，是爸爸的小蜜棗”），易于幼兒理解，就好像爸爸日常演唱的催眠曲一樣。

家園合作，前期鋪墊

確定好音樂(lè)之后，我們細(xì)致思考了與家長(zhǎng)合作的事宜，期待這首搖籃曲能夠幫助家長(zhǎng)更好地營(yíng)造溫馨甜蜜的家庭氛圍和美好的音樂(lè)環(huán)境，向幼兒傳遞最淳樸的愛(ài)意，并在未來(lái)承載一些幼兒對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)與思念，在幼兒園繼續(xù)流淌溫暖。

用情傳遞第一首搖籃曲

音樂(lè)之所以有魅力在于它是充滿(mǎn)情感的藝術(shù)。給幼兒唱搖籃曲，并不僅為了讓幼兒更快入睡，也不僅是為了純粹的音樂(lè)欣賞，而是借音樂(lè)進(jìn)行情感的交流，彼此溫暖。所以營(yíng)造溫馨的環(huán)境，投入感情非常重要。為此，我們對(duì)家長(zhǎng)提出以下建議。

（1）在晚上臨睡覺(jué)之前播放或演唱此首《搖籃曲》，氣氛溫馨而又輕松。

（2）歌曲播放時(shí)，爸爸或媽媽可以合著音樂(lè)唱給寶寶聽(tīng)。過(guò)程中家長(zhǎng)的眼神要與孩子有溫柔的交流，表達(dá)愛(ài)意。

（3）適時(shí)和孩子一起聊一聊歌詞的意思，詢(xún)問(wèn)幼兒的感受。比如，什么是小棉襖、小蜜棗，為什么這么形容等。

（4）有時(shí)也可以抱起孩子，一邊隨著音樂(lè)的速度和節(jié)拍搖動(dòng)一邊歌唱。

（5）有時(shí)也可以玩游戲——在大雙人床上，可以用床單、毛巾被等當(dāng)做寶寶的小搖籃，寶寶躺在中間，家長(zhǎng)提住四個(gè)角，隨著歌曲搖動(dòng)“小搖籃”。

向孩子講述幼兒小時(shí)候的哄睡故事

嬰兒時(shí)期，睡覺(jué)是個(gè)很重要的事情，有的孩子可以自己入睡，有的孩子需要邊吃奶邊入睡……每個(gè)孩子?jì)雰簳r(shí)期的哄睡故事都是屬于他自己、他的家庭的溫馨記憶。但這段時(shí)期，孩子是沒(méi)有清晰的記憶的。家長(zhǎng)可以在幼兒即將面臨入幼兒園開(kāi)始相對(duì)獨(dú)立生活時(shí)，給他們講哄睡故事（例如家長(zhǎng)是用什么心情哄寶寶睡覺(jué)的，用了什么方法等），告訴他們?cè)谏畛蹼A段家人是如何照顧他的，一起回憶和感受親子之愛(ài)，增強(qiáng)安全感，增強(qiáng)《搖籃曲》的情感承載力。

因?yàn)槲覀兒芗?xì)致地向家長(zhǎng)說(shuō)明了做法和用意，家長(zhǎng)們都能感受到教師的建議與自己的出發(fā)點(diǎn)是一致的——希望寶貝們更快更好地適應(yīng)幼兒園，所以家長(zhǎng)們都大力支持。每天的哄睡儀式在進(jìn)行，每個(gè)家庭的哄睡故事也陸續(xù)發(fā)來(lái)。

佳赫

佳赫最喜歡的睡覺(jué)姿勢(shì)是一手拿著小汽車(chē)，一手握著媽媽的手，閉上眼睛，一動(dòng)不動(dòng)。耳畔響起輕柔的兒歌“星星呀出來(lái)陪你睡覺(jué)覺(jué)，月亮呀出來(lái)對(duì)著你微笑……”，不一會(huì)兒就睡著了。當(dāng)然，睡前故事也是必不可少的，尤其是本和麗娜的故事！

涵涵

小時(shí)候，睡前她比較喜歡拿帶畫(huà)的故事書(shū)一邊看一邊聽(tīng)家長(zhǎng)講?，F(xiàn)在長(zhǎng)大了，有時(shí)候她喜歡在自己的小被子里扮演一只準(zhǔn)備要睡覺(jué)的小動(dòng)物，讓媽媽和爸爸陪她玩一會(huì)兒，她就會(huì)自己入睡;有時(shí)候喜歡扮蠶寶寶;有時(shí)候喜歡扮一只可以打敗大灰狼的小豬寶寶……總之是一個(gè)喜歡扮演的小姑娘。

不一樣的哄睡故事展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)不同個(gè)性的寶寶。我們相信，在家長(zhǎng)、老師共同的愛(ài)心溫暖之下，寶寶們都會(huì)度過(guò)接下來(lái)的“非常時(shí)期”，順利適應(yīng)幼兒園生活。

開(kāi)學(xué)重溫，適時(shí)播放

開(kāi)學(xué)了，經(jīng)過(guò)最初一周的家長(zhǎng)陪伴入園日之后，第二周孩子們開(kāi)始度過(guò)獨(dú)立的幼兒園生活?？摁[如期而至，但當(dāng)《搖籃曲》響起的時(shí)候，幼兒出現(xiàn)了變化。

（一）生活環(huán)節(jié)中播放

在生活環(huán)節(jié)，比如喝水、餐前等，我常常播放這首《搖籃曲》。除個(gè)別幼兒對(duì)這首歌感到陌生，大多數(shù)幼兒都很熟悉這首歌，并出現(xiàn)各種反應(yīng)。

剛才還很沉默的幼兒聽(tīng)到這首歌，產(chǎn)生了與老師

互動(dòng)的愿望。

猜猜：你為什么會(huì)放這個(gè)歌？我媽媽也放這個(gè)歌。

滿(mǎn)滿(mǎn)：這歌我媽媽手機(jī)里有，老師，你怎么也有這歌?。?/p>

辰辰：我睡覺(jué)之前，我爸爸說(shuō)要放這個(gè)歌，就要睡覺(jué)了。

美菡：老師，你知道嗎？我家里有一個(gè)手機(jī)，手機(jī)會(huì)放這歌。

小溪：我晚上睡覺(jué)的時(shí)候，我媽媽每天都給我放，還唱給我聽(tīng)，我都會(huì)唱了。

……

個(gè)別幼兒表現(xiàn)興奮，跑到老師面前用語(yǔ)言和肢體

一起描述在家聽(tīng)歌的情景。

琪琪：我媽媽哄我睡覺(jué)的時(shí)候，就給我放這首歌，還跟我說(shuō)“睡吧，睡吧”。（兩只小手交叉拍著自己的手臂）

佳赫：老師，老師（雙手捧著老師的臉），你聽(tīng)我說(shuō)，我爸爸每天睡覺(jué)的時(shí)候都給我放，我們一起聽(tīng)著聽(tīng)著就睡著了。

……

個(gè)別正在哭泣的幼兒情緒也有所變化。

園園聽(tīng)到音樂(lè)聲時(shí)，放棄了嚎啕大哭，改為小聲抽泣。曦原聽(tīng)到音樂(lè)后，慢慢停止哭泣，睜著大眼睛看著我……

一小部分幼兒開(kāi)始跟著一起唱。

有3位小朋友全程跟著音樂(lè)唱，還一邊拍手一邊搖頭。我們能唱好歌詞，看來(lái)已經(jīng)對(duì)歌曲很熟悉了。有10位小朋友雖然還唱不清歌詞，但都會(huì)很自然地跟著音樂(lè)一起哼唱。

（二）區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)播放

我們班的娃娃家放置了真正的幼兒床，允許幼兒躺，所以孩子們非常喜歡這個(gè)區(qū)域。我們將家長(zhǎng)提供的哄睡照片進(jìn)行整理，布置到娃娃家墻飾中，并在床邊放置小音箱，循環(huán)播放《搖籃曲》。幼兒除了會(huì)在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)來(lái)到這里，生活中很多時(shí)候也會(huì)根據(jù)需要走進(jìn)娃娃家。

園園因開(kāi)學(xué)前頭部磕傷晚入園兩周，適應(yīng)較慢。這天早來(lái)園時(shí)，園園一直在抽泣，流著眼淚對(duì)我說(shuō)：“老師，我想媽媽了！”我輕輕地?cái)堉鴪@園對(duì)她說(shuō)：“咱們一起去娃娃家看看媽媽吧！”園園指著娃娃家墻飾上的照片說(shuō)：“這是我媽媽?zhuān)覌寢屧诤逦宜X(jué)呢！”我問(wèn)：“你媽媽對(duì)你說(shuō)什么了？”園園：“我媽媽給我唱歌呢，她還拍拍我！”（眼淚停止了）

苗苗入園適應(yīng)還比較快，只是在最初幾天哭泣。這時(shí)他就會(huì)自己走進(jìn)娃娃家，將依戀物抱在懷里，一邊輕輕地拍拍，一邊隨著音樂(lè)輕輕地哼著。

辰辰的入園適應(yīng)也還比較快?？赡菐滋焖麆倧纳衔绨肴辙D(zhuǎn)換為下午半日時(shí)，中午沒(méi)有午睡。下午活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，他走到娃娃家，躺進(jìn)了小床里，還抱著小娃娃，給它蓋上了小被子。辰辰：“老師，我困了，我想和寶寶一起躺一會(huì)兒?！崩蠋煟骸昂冒。闼粫?huì)兒，出去玩兒的時(shí)候我叫你?！?/p>

安琪入園適應(yīng)相對(duì)較慢，初期來(lái)園時(shí)一直哭泣。她也發(fā)現(xiàn)了娃娃家這塊“寶地”。安琪：“老師，老師，我能去娃娃家看看嗎？”老師：“當(dāng)然可以了?！卑茬鞴蛟谛〈采?，小手用力指著媽媽哄她睡覺(jué)的照片說(shuō)：“老師，你看，這是我媽媽哄我睡覺(jué)呢！” 老師：“你媽媽是怎么哄你睡覺(jué)的呀？”

安琪：“我媽媽給我唱歌，她就這樣拍著我（小手拍著床上的娃娃），睡吧，睡吧，小寶貝?！?/p>

情感支撐能夠幫助我們度過(guò)難關(guān)、完成挑戰(zhàn)。音樂(lè)作為藝術(shù)，能和我們的生活發(fā)生共鳴，幫助我們宣泄情緒，給我們慰藉和能量?！稉u籃曲》在幼兒入園初期使用再合適不過(guò)。之前在家中，家長(zhǎng)唱給孩子聽(tīng)，將感情注入音樂(lè)。當(dāng)幼兒來(lái)園產(chǎn)生分離焦慮時(shí)，隨著《搖籃曲》音樂(lè)流淌出來(lái)的不僅僅是音符，而是父母的愛(ài)。音樂(lè)就像盛滿(mǎn)情感的容器，帶給幼兒安全感和滿(mǎn)足感。

作為幼兒教師，我們常常會(huì)困惑怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)好的音樂(lè)活動(dòng)，來(lái)幫助幼兒感受音樂(lè)的美。殊不知在生活中，幼兒早已感受到許多音樂(lè)。當(dāng)他們聽(tīng)到《搖籃曲》逐漸停止哭泣;當(dāng)他們主動(dòng)走進(jìn)娃娃家，聽(tīng)著樂(lè)曲躺在小床上;當(dāng)他們不由自主地隨樂(lè)哼唱，我知道他們已經(jīng)體會(huì)到《搖籃曲》的寧?kù)o、安全、溫柔、愛(ài)。他們喜愛(ài)上了音樂(lè)。或許，充滿(mǎn)喜怒哀樂(lè)的生活才是感受音樂(lè)的最佳課堂。