任莉 郁云萍

背景

《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出了新時代學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)：普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展?！兑庖姟分赋觯骸白⒅乇＝探Y(jié)合。幼兒園要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)保教理念，建立良好師幼關(guān)系?！睂＜抑赋觯骸白層變簣@的課程回歸生活原貌，回歸教育本真，回歸兒童本身?！笨梢哉f，三個“回歸”讓我們展開了更深層次的思考，如何建構(gòu)適宜的區(qū)域課程？我們，重新審視“師幼的互動有效”內(nèi)涵。

一、解讀“區(qū)域活動中師幼的互動有效”內(nèi)涵

1.理念的咀嚼

葉圣陶“兒童種子觀”——兒童的力量、兒童是個獨特的生命體。

種子般的兒童有自動生長的潛能，種子般的兒童有自我生長的節(jié)律。然而，種子的生長也需要適宜的陽光、雨露，需要適時的除草、施肥，在“種子般”兒童的自動生長過程中，教師的作用便是密切關(guān)注“種子”生長過程，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予適宜的“陽光”“雨露”“肥料”等，當(dāng)“種子”吸收到這些營養(yǎng)后，再繼續(xù)生長，這個過程實際就是師幼互動的過程，而其中的適宜性則是師幼的互動有效的前提。

兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的生長——支持兒童體驗最真實的生命成長過程，以實現(xiàn)兒童的自我生長和自我創(chuàng)造。

幼兒的真實體驗是其獲得關(guān)鍵經(jīng)驗生長、實現(xiàn)自我創(chuàng)造的重要途徑。那么在這個過程中，教師的角色是什么？教師要了解幼兒的現(xiàn)有水平、已有經(jīng)驗、興趣、年齡特點等，在此基礎(chǔ)上梳理幼兒在各類活動中可能獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供適宜的材料，促進幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的生長。在幼兒體驗的過程中，教師給予適宜的回應(yīng)，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，活動后能根據(jù)幼兒活動的實際情況進行調(diào)整，整個過程，實際就是教師與幼兒相關(guān)作用、共生長的一個過程，即師幼互動的有效過程。

基于葉圣陶“兒童種子觀”、幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗生長的兩種教育理念融合的思考，我們認(rèn)為區(qū)域活中師幼的有效互動需要從以下兩方面出發(fā)，一方面，教師要充分相信兒童，認(rèn)可兒童的興趣、需要和探究活動。另一方面，教師要支持兒童，鼓勵和幫助兒童投入到持續(xù)區(qū)域活動中，促進兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的生長。

2.我們的界定

師幼的互動有效是教師和幼兒之間的相互積極回應(yīng)，從而實現(xiàn)師幼的共同發(fā)展。那么，“回應(yīng)”的含義是什么呢？——回答、響應(yīng)。一方面，葉圣陶“兒童種子觀”告訴我們，我們應(yīng)相信兒童的能力，積極響應(yīng)兒童，陪伴兒童做兒童感興趣的活動。而對于兒童在區(qū)域活動中碰到的問題要積極地回答，鼓勵和幫助他們能展開持續(xù)的區(qū)域活動，支持兒童向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。另一方面，則是兒童能主動地與區(qū)域環(huán)境發(fā)生互動，響應(yīng)教師的和同伴的想法并付諸實施，大膽地表達自己的想法和困惑。

因此，結(jié)合上述內(nèi)容，我們認(rèn)為：區(qū)域活動中師幼的有效互動是區(qū)域活動中的“回應(yīng)”，體現(xiàn)在師幼之間、師幼與環(huán)境、師幼與家庭之間。

二、關(guān)注“區(qū)域活動中師幼的互動有效”價值

1.兒童成長需要——支持幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的生長

在課程游戲化的實施中，我們再次審視區(qū)域活動中的師幼互動，聚焦教師行為，發(fā)現(xiàn)以下問題：

①師生之間是非對稱的依賴性互動，幼兒僅僅處于教師的幫助之下，幼兒自身的主動性發(fā)揮不夠。

②教師在區(qū)域活動的組織與實施中存在一定的理解偏差，即盲目追求孩子自由，但孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，缺乏深度學(xué)習(xí)，忽視了孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

我們認(rèn)為，幼兒需要在教師精心設(shè)計的具有豐富的、多層次的材料環(huán)境中完成教師組織以及他們自發(fā)的活動，教師是幼兒解決問題的積極鼓勵者和支持者。而有效的師幼互動是孩子關(guān)鍵經(jīng)驗生長的需求，是孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

2.教師發(fā)展需求——從專業(yè)者向課程建構(gòu)者發(fā)展的需求

教師通過傾聽、提出開放式的問題、參與交談、鼓勵幼兒、引導(dǎo)幼兒解釋他們的想法等方式，來支持和拓展幼兒的學(xué)習(xí)。教師和幼兒共同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，即它強調(diào)幼兒主動學(xué)習(xí)，也突出教師的支持作用?？梢哉f，有效的師幼互動讓教師發(fā)展成為可能，教師從專業(yè)者逐步向課程建構(gòu)者發(fā)展。

三、探究“區(qū)域活動中師幼的互動有效”策略——回應(yīng)

（一）角色定位

教師的角色定位——年長的“同伴”（認(rèn)可兒童;兒童視角看活動;能支持幫助兒童等）

在兒童的區(qū)域活動中，教師并不是一個旁觀者，而是兒童活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師更多的要成為兒童的“同伴”。首先，我們要認(rèn)可每一個兒童以及他們的活動，即使教師可能早就預(yù)見到活動會“失敗”，例如在科學(xué)區(qū)進行探究活動的時候，兒童的每一次嘗試、操作，教師都應(yīng)該給予認(rèn)可，即使失敗了，但其實重要的并不是結(jié)果，而是兒童進行活動的整個過程，在這個過程中，每個兒童一定都能有不一樣的收獲。第二，教師要從兒童的視角看活動，關(guān)注兒童的興趣，教師認(rèn)為有趣的，兒童不一定感興趣，教師認(rèn)為“無用”的，在兒童眼中也許會成為“寶藏”，因此作為教師，一定要“放低姿態(tài)”“放低目光”，關(guān)注兒童，從他們的視角看問題，玩游戲。第三，教師要能支持幫助兒童。當(dāng)然，在各種各樣的區(qū)域活動中，兒童總是會遇到各種各樣的難題，身為“同伴”的教師也要能及時并適時地給予支持與幫助，例如通過活動中的觀察、活動后的討論等了解幼兒的真實想法，反思幼兒的活動情況，并能在此基礎(chǔ)上進行調(diào)整，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供等等，幫助幼兒跨過“難關(guān)”，獲得成長。

幼兒的角色定位——自主的“小大人”（有計劃、有合作、有規(guī)則游戲;會經(jīng)驗回顧等）

每個幼兒都是一個獨立的個體，有自己的思想主見，在區(qū)域活動中，我要讓幼兒成為活動的主人，而幼兒在活動中的表現(xiàn)也讓我們看到了他們其實就是自主的“小大人”。對于自己的活動，兒童是有自己的計劃的，是會自己尋找同伴合作的，甚至是能在游戲過程中自己形成規(guī)則的。例如在大班戶外生活區(qū)“種子烘焙”中，孩子們能自己商量計劃材料的準(zhǔn)備，在活動中能自主分組合作，形成了灶臺搭建小組、種子清洗小組、柴火收集小組、烹飪小組等等，每個孩子都明確自己的工作，并且投入其中。活動結(jié)束后，孩子能主動地交流回顧活動，或是分享自己的成功，或是指出活動中不如意的地方，而針對這些問題的討論，其實就是孩子們自己在回顧自己的活動，并且為了下一次更好地開展活動，他們不由自主地就能制定出合適的新規(guī)則。

（二）“回應(yīng)”策略——“區(qū)域活動中師幼的互動有效”研究方法的研究

1.適宜的材料，回應(yīng)成為可能

基于兒童是有自動生長的潛能和自我生長的節(jié)律（葉圣陶“兒童種子觀”），我們?yōu)閮和心康牡貏?chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)問題并可利用工具和材料進行探究的環(huán)境，既能滿足個人與材料的交互式探究又能滿足小組合作實驗。

⑴符合兒童發(fā)展需求的材料

兒童是在不斷發(fā)展變化中的，兒童的興趣、需要也會因為各種有意無意的因素而產(chǎn)生變化。對此，我們每位老師結(jié)合《指南》《綱要》精神，并關(guān)注兒童的興趣，結(jié)合兒童的年齡特點和發(fā)展需要，在各個主題開展的過程中，提供符合兒童發(fā)展需求的材料，促進兒童的自我生長。

⑵豐富和開放的材料

教師在投放區(qū)域材料的時候，材料的豐富性和開放性是極其重要的。每個幼兒的需要和能力是不一樣的，同一個班中的幼兒的發(fā)展水平也不可能是整齊劃一的。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，幼兒之間是存在差異的，因此材料的豐富性和開放性能讓每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如在我們的戶外沙水區(qū)中，教師提供了結(jié)構(gòu)高低不一的磚頭、樹枝、水管、水桶等材料來滿足不同幼兒的需要。在我們的班級中，各個區(qū)域的材料同樣體現(xiàn)著其豐富性和開放性，例如在我們的美工區(qū)中，既有廢舊紙箱、塑料瓶等生活材料，又有松果、樹枝、樹葉等自然材料，孩子們能通過自己的探索將這些材料變成美妙的藝術(shù)品。

⑶有序且悅目地呈現(xiàn)材料

區(qū)域活動內(nèi)容繁多，材料豐富，似乎每一樣有用無用的東西都能成為孩子的“玩物”，教師們也常常收集各種各樣的材料放在各個區(qū)域，那么這其中就涉及了材料擺放的問題。有序且悅目地呈現(xiàn)材料其實也是區(qū)域活動中師幼互動的一個部分，是教師對幼兒的回應(yīng)。例如在數(shù)學(xué)區(qū)中，教師將材料按照數(shù)、量、形、時間、空間等維度進行有序擺放，實際上就是教師通過材料為幼兒提供了幫助，給予了回應(yīng)。同樣，在美工區(qū)中，教師將材料按照生活材料、自然材料、成品材料等維度進行分類，幼兒在進行活動的時候可以輕而易舉地根據(jù)自己的需要選擇材料，而這種材料擺放的有序性無形中也是一種空間上的美感。

2.在回應(yīng)中，生發(fā)新內(nèi)容

⑴信任兒童

信任兒童，是教師為兒童學(xué)習(xí)搭起鷹架的重要前提，只有當(dāng)教師信任兒童、認(rèn)可兒童時候，教師才能從兒童的角度出發(fā)，考慮兒童的興趣、能力、年齡特點等，為其搭建學(xué)習(xí)的鷹架。例如在戶外沙水區(qū)“水壩”案例中，一開始是因為教師的信任，由孩子自由探索，才出現(xiàn)了“水壩”，隨后在水壩的建設(shè)中，教師同樣給予孩子充分的信任，絕不隨意插手，而是從兒童的角度出發(fā)，結(jié)合孩子在建水壩過程中的表現(xiàn)，思考孩子可能獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗，由此提供適宜的材料。

⑵觀察

既然要為兒童搭建鷹架，那么搭什么樣的鷹架，怎樣搭鷹架，這并不是教師憑空想象的，而是要有依據(jù)。這個依據(jù)從何而來？教師的觀察便是其重要途徑?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)“觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展”。在《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，教育者在“教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)”，被視為是一項重要的幼兒教師專業(yè)能力。因此，教師只有經(jīng)過觀察，才可能為兒童的學(xué)習(xí)搭建適宜的鷹架。同樣在“水壩”的案例中，孩子們在熱火朝天搭建的時候，教師則在一邊觀察，通過觀察教師發(fā)現(xiàn)了孩子們在搭建過程中的問題，基于此，教師提供了調(diào)查表鼓勵幼兒與家長一起查找關(guān)于水壩的資料，包括水壩的原理等等，這樣，在下一次的活動中，孩子們很快就根據(jù)自己所調(diào)查的內(nèi)容進行了搭建的調(diào)整，最終也完成了水壩的建造。在這里，教師就是通過觀察提供了適宜的鷹架——調(diào)查表。

⑶開放式提問，使用豐富語言和新詞匯

教師為兒童的活動搭鷹架并意味著教師要告訴兒童做什么，怎么做。因此，在這個鷹架搭建的過程中，教師的語言就顯得十分重要。通過開放式的提問，激發(fā)幼兒主動的思考，通過豐富的語言和新鮮的詞匯激發(fā)幼兒的想象。幼兒要能從教師的語言中獲得啟發(fā)，從而促進幼兒的主動學(xué)習(xí)，這才是有意義的鷹架。例如在“種子烘焙”的案例中，教師在組織幼兒進行討論的時候常常采用開放式的提問來激發(fā)幼兒的思考，活動的由來也正是從一個提問中來。當(dāng)《種子的秘密》主題接近尾聲的時候，孩子們帶來的種子還剩很多，教師便提問：“剩下的種子你們想怎么辦？”在眾多回答中，“做成種子食品”的提議獲得了大家的一致同意，也就出現(xiàn)了后續(xù)的活動。

⑷增加背景經(jīng)驗

了解幼兒的已有經(jīng)驗是教師搭建鷹架時的一個重要依據(jù)，與此同時，為幼兒增加新的背景經(jīng)驗也是重要的一個環(huán)節(jié)。教師搭建鷹架是為了激發(fā)幼兒在區(qū)域活動中的主動學(xué)習(xí)，從而得到新的關(guān)鍵經(jīng)驗的生長。那么獲得新的關(guān)鍵經(jīng)驗會涉及到的新的背景，如果幼兒對此一無所知或是沒有任何經(jīng)驗，那就可能會“阻止”他在活動中的可能獲得的成長。例如在“我們的幼兒園”案例中，當(dāng)孩子提出用平面圖做計劃的時候，因為有些幼兒并不了解平面圖的意義，于是教師帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園內(nèi)各層樓的平面圖來增加幼兒關(guān)于平面圖的經(jīng)驗，有了這個新的背景經(jīng)驗的增加，后面的設(shè)計、搭建活動也就能順利展開了。

⑸成為游戲同伴

成為兒童的游戲同伴是教師搭建鷹架的又一有效手段。兒童在區(qū)域活動中的成長一方面來源于自己在動手動腦過程中的經(jīng)驗的積累，另一方面則是源于向同伴的學(xué)習(xí)。在同一區(qū)域的活動中，不同幼兒之間的水平總是有差異的，當(dāng)能力弱的幼兒遇到困難的時候，他可以通過請教、觀察、交流等各種方式主動向同伴學(xué)習(xí)。當(dāng)教師也成為幼兒的游戲伙伴時，那么教師便可以讓自己的游戲行為成為鷹架，提供讓幼兒進行主動學(xué)習(xí)的機會。例如在“種子烘焙”的案例中，孩子們?yōu)榱四芤鸬教幷覙渲蜆淙~，有些幼兒撿來的樹枝和樹葉是潮濕的并不能將火點燃，于是教師也和他們一起撿樹葉樹枝，老師撿來的樹葉樹枝卻能成功點火，于是之前尋找失敗的孩子們便開始比較自己和老師撿的樹枝樹葉的差別，才發(fā)現(xiàn)干枯的樹枝樹葉才能點燃，潮濕和新鮮的樹枝樹葉都是不可以的。這就是教師成為幼兒游戲同伴時，通過自己的行為為幼兒搭起學(xué)習(xí)的鷹架。

3.回應(yīng)，靜待花開

在評價中，我們著力師幼之間的相互回應(yīng)，關(guān)注兒童的深度學(xué)習(xí)過程，關(guān)注兒童的新經(jīng)驗生長，關(guān)注兒童的新計劃生成。

⑴回顧計劃和分享經(jīng)驗

“回顧時間”是我們在區(qū)域活動評價中的一個重要策略。幼兒通過各種方法與教師和其他幼兒一起回顧他們所做和所學(xué)到的，再現(xiàn)相應(yīng)的活動經(jīng)驗。幼兒在回顧的時候包括回顧做了什么，如何做的，回顧計劃和發(fā)生過的事情。例如在建構(gòu)區(qū)活動中，孩子們通過作品欣賞進行回顧，將最終呈現(xiàn)的作品與一開始的建構(gòu)計劃進行對比，分享他們是如何根據(jù)計劃完成搭建的，在搭建過程中遇到了什么問題又是如何解決的。又如在開展完“迎國慶之56個民族是一家”活動后，孩子們和老師合作，通過思維導(dǎo)圖的方式進行了回顧，回顧的內(nèi)容包括了活動是怎么來的，如何開展的，遇到了什么問題又是如何解決的等等?！盎仡檿r間”給了孩子們一個相互分享的機會，通過分享自己或別人的作品與經(jīng)驗，幼兒能互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗并有機會與不同的幼兒進行交流與合作。

⑵“結(jié)束性活動”

通過兒童的語言——回顧是教師進行評價的策略之一，而通過對“結(jié)束性活動”的評價則是另一策略，比如通過對兒童成長檔案、家園社會展示等的評價，能看出同一兒童在不同階段的發(fā)展變化。例如通過某一兒童的檔案袋中美工作品的評價，教師便能看出這一階段以來，該幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，從而能更有針對性地進行“因材施教”。

⑶討論新計劃

一次活動的結(jié)束也許只是時間上的結(jié)束，并不意味著活動的真正的結(jié)束，可能在這次活動中孩子們還未完成作品，下次還要繼續(xù)。當(dāng)然，也有可能在活動時間內(nèi)也剛好結(jié)束了本次計劃的內(nèi)容。那下一次該做什么呢？還未完成的需要如何完成，已完成的要準(zhǔn)備什么新活動呢？因此，討論新計劃也是教師在區(qū)域活動評價中的一個重要環(huán)節(jié)。通過新計劃的討論，教師能了解幼兒的真實想法，同時也能根據(jù)幼兒新計劃的需要創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供適宜的材料。

區(qū)域活動中師幼間的回應(yīng)，有效開發(fā)了家、園、社會的多元化資源，實現(xiàn)了班本課程的建構(gòu)，支持了師幼的共同發(fā)展。

思考

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的，而師幼間的積極回應(yīng)——共同建構(gòu)并實施課程，實現(xiàn)了師幼的共同成長。但在深度實踐與研究中，我們還有這樣的思考：

1.教師，應(yīng)該是全納性的稱謂，包含教育提供者、教育工作者、保育工作者等，也就是說師幼互動應(yīng)該是保教人員與幼兒的全面有效互動。

2.未來師幼的互動有效更關(guān)注個性化的回應(yīng)——私人定制，因為每顆“種子”都是獨特的，每個教師都是獨特的。

回應(yīng)，讓每個孩子能在區(qū)域活動中自主學(xué)習(xí)，有挑戰(zhàn)地發(fā)展，學(xué)習(xí)所需內(nèi)容，體驗好奇和喜悅，并有新的發(fā)現(xiàn)?；貞?yīng)，讓每個老師體驗課程建構(gòu)的喜悅，找到職業(yè)的價值感。回應(yīng)，靜待花開，盡享樹繁！

（常熟市東南幼兒園）