耿旭

課堂觀察，即通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。我校是一所新優(yōu)質(zhì)初中，面對學(xué)校里較多的流動生群體，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的目標(biāo)和要求。將課堂觀察和詞匯教學(xué)結(jié)合起來，教師可以更全面、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)過程中的不足，提高自身的有效語法教學(xué)行為，從而提高課堂效率。課題組在課堂觀察的背景下開設(shè)了一堂基于語篇的詞匯教學(xué)的常態(tài)課，以下便是課堂觀察前后的準(zhǔn)備以及課程開展情況。

一、課堂觀察前的準(zhǔn)備：確定觀察的目的和任務(wù)

筆者仔細研讀了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，五年級教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生須學(xué)會使用2000多個單詞和300多個習(xí)慣用語和固定搭配。在初中英語課本里，Reading板塊通過對話或短文幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識，大部分以故事為線索，將詞匯、句型融入故事中，促使學(xué)生在一定的故事情境中學(xué)習(xí)詞句，以提高語言運用能力。

通過全教研組多次開展的活動，參與者都對課堂觀察有了較全面的認識。在此基礎(chǔ)上，由教研組長安排了時間，并對參與教師分配具體的觀察任務(wù)。具體安排如下：

（一）七年級英語備課組——詞匯、句型、語篇理解目標(biāo)達成觀察;

（二）八年級英語備課組——師生、生生互動方式觀察;

（三）九年級英語備課組——教師評價手段觀察、個案觀察;

二、課堂觀察的具體實施

2019年3月26日上午第三節(jié)課全體英語老師在錄播教室進行課堂觀察。本次觀課選自譯林版英語七下《Unit 6 Outdoor fun》Reading板塊。結(jié)合本課內(nèi)容，設(shè)定總目標(biāo)為：1.借助愛麗絲夢游仙境的故事片段情境，通過視頻、圖片、情景交流等方式，口頭復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯“rabbit， hole， get away， fall， hit， lone， go through”;2.通過觀察圖片理解句型“She looked up and saw …passing by.” “She found herself alone in a long， low hall.”;3.通過觀看動畫、語篇朗讀、學(xué)生跟讀、師生共讀等方式理解語篇內(nèi)容;4.通過角色扮演鞏固重點詞匯及句型;5.通過畫思維導(dǎo)圖復(fù)述課文; 6.感受童話故事的美妙并激發(fā)想象力，續(xù)寫故事的結(jié)局。

筆者的觀課視角是一位流動生（以下均以S1代稱）在Reading教學(xué)中詞匯目標(biāo)的達成情況。

（一）觀察對象 S1

本次筆者主要觀察的對象S1是名流動生。大量剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，造成了很多孩子跟隨父母四處流動，常常居無定所，教育場所缺乏固定性。受家庭流動性、缺乏監(jiān)督性等因素影響，他們學(xué)習(xí)目的、動機往往不是很明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，敷衍了事。

（二）課堂觀察、記錄與分析

想要提升流動生在英語詞匯學(xué)習(xí)能力，就要關(guān)注課堂是否能夠達成自身預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)或者課堂觀察活動組織者預(yù)設(shè)的觀察目標(biāo)。而課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生狀態(tài)直觀反映教學(xué)目標(biāo)的達成情況。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，S1在Step2中能夠根據(jù)出現(xiàn)的圖片理解并跟讀目標(biāo)詞匯。在Step3的場景配對中，S1不能很快選出正確選項。Step4的兩人討論環(huán)節(jié)， S1的預(yù)測不太順利，在partner的幫助下，能說出一些簡單的短語“a lovely rabbit，a big hole…” 經(jīng)過執(zhí)教教師指導(dǎo)后，S1才能夠運用簡單句型勉強表達。在Step5的游戲環(huán)節(jié)，S1通過教師豐富的肢體語言，能理解目標(biāo)詞匯含義，并模仿動作，但無法同時復(fù)述。通過整節(jié)課的觀察發(fā)現(xiàn)，S1屬于不自信但又有一定表現(xiàn)欲的學(xué)生，遇到簡單的任務(wù)，他能夠積極參與。但遇見有一定坡度的任務(wù)，他在嘗試失敗之后，就情緒沮喪，想要放棄。S1不太容易體驗到強烈的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)愿望隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度高低而起伏。對于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，S1參與的積極性較高。在兩人小組活動中，他在感受挫敗感后，呈現(xiàn)自暴自棄的狀態(tài)，但是在同伴和教師的幫助下，能夠較快重新回到學(xué)習(xí)中來，再次嘗試。一堂課上，S1在可以保持約30分鐘的專注度。在遇到可以勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他能夠及時關(guān)注教師的要求，注意力集中。遇到困難時，他的思想就會輕微游離。S1大部分時候處于“被交往”的狀態(tài)，在兩人或四人小組活動中，他遇到難題時，不會主動求教。整節(jié)課結(jié)束后，S1只能掌握本課時應(yīng)會知識的一部分，學(xué)習(xí)能力、實踐能力有待提升。

三、基于課堂觀察結(jié)果的原因分析

筆者根據(jù)課堂上觀察到的詞匯目標(biāo)達成情況分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致流動生在詞匯目標(biāo)方面達成度降低的原因如下：

（一）教師方面

1.在教學(xué)中，教師對詞匯處理簡單化。本課時中，對于流動生而言，目標(biāo)詞匯比較難讀。教師只采取了集體跟讀的方式教學(xué)，使得S1只能靠“照葫蘆畫瓢”地模仿。沒有引導(dǎo)其通過語境將生詞與已有知識相聯(lián)系，造成S1對生詞的回憶能力不足，詞匯學(xué)習(xí)效率較低。

2.缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)法指導(dǎo)。詞匯的前期教學(xué)與后期閱讀活動的關(guān)聯(lián)性不夠，在下一步閱讀活動中并沒有承上啟下地整合，造成思維斷層。

3.本該由S1自己探索的詞匯，卻由老師帶讀和口述完成，其詞匯潛能被埋沒。

（二）學(xué)生方面

1.由于本身英語基礎(chǔ)薄弱，S1在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，只注意機械地記憶詞匯的拼寫和含義。因為缺乏記憶策略的運用，遺忘現(xiàn)象嚴重，難以形成詞匯的積累。

2.流動生詞匯學(xué)習(xí)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會兩個層次，停留在孤立地記單詞、背詞義的低效益水平上，而忽視了詞匯在具體語言環(huán)境中的運用，難以真正理解和運用所學(xué)單詞。

3.流動生詞匯學(xué)習(xí)方式單一，不會通過課外閱讀、聽錄音、查詞典等方式加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識。

四、提高流動生詞匯目標(biāo)達成的具體策略

“課堂觀察式”的詞匯教學(xué)，正是以課堂觀察為基本載體，解決英語詞匯教學(xué)中的實際問題，加強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和研究，主要從以下幾個方面提出針對提高流動生詞匯目標(biāo)達成的策略：

（一）構(gòu)建詞匯音、形、義、情、境五位一體的立體認知環(huán)境

威爾金斯（D.A.Wilkins，1983）說：“詞的意義來自它所出現(xiàn)的語言中，因此詞的意義必須通過它所出現(xiàn)的句子、語境和語篇去學(xué)習(xí)”。語境制約著詞匯的意義，同一單詞在不同的句子和語境下意義各不相同，詞匯意義必須在上下文中才能確切、具體。教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)成詞匯音、形、義、情、境五位一體的立體認知環(huán)境。

（二）巧用識記策略和交際策略

識記單詞是流動生學(xué)習(xí)英語的一大難點，指導(dǎo)其掌握一定的詞匯記憶策略將會大大提高詞匯記憶的效果，減輕詞匯記憶的負擔(dān)。

1.識記策略

（1）利用詞匯有關(guān)的實物或利用教室里及學(xué)生身邊的物體邊呈現(xiàn)詞匯邊進行聽說訓(xùn)練，使學(xué)生直接感知詞匯意義，印象鮮明。

（2）利用讀音規(guī)則來記憶單詞。在詞匯教學(xué)中，適當(dāng)歸納字母組合的讀音，使流動生在英語單詞的音、形、義之間建立聯(lián)系。

（3）根據(jù)構(gòu)詞法知識記憶和擴展生詞。掌握英語構(gòu)詞知識有利于擴大學(xué)生的詞匯量。引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解基本的詞根和詞綴。

（4）引導(dǎo)流動生充分運用聯(lián)想策略，讓新的詞匯不斷融入舊的網(wǎng)絡(luò)，就會有助于記憶，并加深對詞義的理解。

2.交際策略

（1）談話法

談話式導(dǎo)入是指教師設(shè)計情景，在與學(xué)生交談的過程中，在復(fù)習(xí)舊詞匯的同時，不知不覺地引出新詞匯。教師應(yīng)抓住和利用課堂內(nèi)外活動中真實、恰當(dāng)?shù)那榫昂蛨龊希\用新詞匯和學(xué)生交談，達到引入、運用直至掌握的效果。

（2）語言描述法

對于某些比較抽象的名詞、形容詞、動詞，教師應(yīng)盡量用流動生學(xué)過的詞匯進行繪聲繪色的描述，使他們能理解特定環(huán)境下的語言意義。

（3）游戲法

利用游戲?qū)朐~匯，在邊玩邊學(xué)中輕松地掌握詞匯，收到事半功倍的效果。如利用“摸猜游戲”教名詞，利用“指令游戲”教動詞，利用“猜動作游戲”教動詞和職業(yè)名稱。

五、結(jié)語

課堂觀察作為廣為使用的一種研究方式，能夠幫助觀察者和教師共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，探討學(xué)生之間的差異對教學(xué)和學(xué)習(xí)的意義，從而實現(xiàn)觀察者、學(xué)生和教師的共同提升。通過課堂觀察，我們可以更清晰地觀察到作為課堂上常常被忽視的對象——流動生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生了什么，怎么發(fā)生的;可以更好地幫助流動生制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，設(shè)立目標(biāo)，在實現(xiàn)階段目標(biāo)后，能看到進步，提高流動生的自我效能感，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（南京市蓮花實驗學(xué)校）