張春艷

[摘 要]在國(guó)家脫貧攻堅(jiān)背景下，以云南省大理州祥云縣劉廠鎮(zhèn)Z村建檔立卡未滿十八周歲且由暫代監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)的未成年人的心理健康問(wèn)題為研究對(duì)象，針對(duì)大理州祥云縣劉廠鎮(zhèn)Z村困境兒童現(xiàn)存的學(xué)習(xí)逆反心理、人格障礙心理、網(wǎng)癮心理、戀愛(ài)與性心理這四個(gè)問(wèn)題，從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面分析導(dǎo)致困境兒童心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的影響因素，運(yùn)用小組工作方法，探究本土化社會(huì)工作介入困境兒童心理健康問(wèn)題的創(chuàng)新路徑。

[關(guān)鍵詞]困境兒童;心理健康;社會(huì)工作

[中圖分類號(hào)]B844.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2014年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014—2020）年》，該規(guī)劃提出要高度重視困境兒童群體心理健康問(wèn)題并加強(qiáng)教師心理健康指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。2016年6月國(guó)務(wù)院又發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)困境兒童保障工作的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)指出要保障困境兒童合法權(quán)益，建立縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)合作的工作網(wǎng)絡(luò)，最大限度調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，保護(hù)困境兒童群體的生存發(fā)展空間。同年12月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)務(wù)院扶貧辦聯(lián)合印發(fā)了《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》，旨在讓每一困境兒童有機(jī)會(huì)接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，不讓困境兒童群體因家庭貧困而被迫輟學(xué)。隨著救助政策和扶貧工作日漸成熟，困境兒童救助不在局限于物質(zhì)幫助，而是不斷深入到困境兒童心理方面。在本文中，筆者針對(duì)困境兒童群體心理健康問(wèn)題，從困境兒童心理健康扶貧方向切入，以云南省大理州祥云縣劉廠鎮(zhèn)Z村為例，探究一條適合本地解決困境兒童心理健康問(wèn)題的創(chuàng)新路徑，旨在幫助深陷心理健康問(wèn)題的困境兒童群體回歸至健康快樂(lè)成長(zhǎng)的道路上。

1 祥云縣劉廠鎮(zhèn)Z村困境兒童基本情況

本文將困境兒童定義為：在國(guó)家現(xiàn)行扶貧攻堅(jiān)背景下，以建檔立卡戶家庭為單位，家庭中年齡小于十八周歲且其監(jiān)護(hù)人在外務(wù)工，由暫代監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)的未成年人。據(jù)祥云縣建檔立卡貧困戶學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，貧困在校學(xué)生共4517人，其中在縣內(nèi)就讀3620人，縣外就讀897人。據(jù)Z村建檔立卡戶的動(dòng)態(tài)走勢(shì)觀察，目前仍然有87戶217名學(xué)生處于貧困狀態(tài)，等待脫貧。其中未滿十八周歲的未成年人數(shù)有102人，而監(jiān)護(hù)人在外務(wù)工的未成年人人數(shù)為58人。根據(jù)筆者對(duì)困境兒童的界定，將58名監(jiān)護(hù)人在外務(wù)工的學(xué)生的心理健康問(wèn)題視為本文的研究對(duì)象。

2 祥云縣劉廠鎮(zhèn)Z村困境兒童心理健康問(wèn)題表現(xiàn)

2.1 學(xué)習(xí)逆反心理問(wèn)題

主要表現(xiàn)為學(xué)生群體對(duì)教授的知識(shí)或道理從內(nèi)心深處表現(xiàn)出“討厭”“不喜歡”的抵觸情緒，思想上存在與教師、家長(zhǎng)“對(duì)著干”的想法，具體表現(xiàn)為“注意力分散”“抄襲”“翹課、遲到”等方面。

2.2 人格障礙心理問(wèn)題

該地區(qū)中“拔毛”“約群架”“小偷小摸”“校園小霸王欺凌”等越軌行為在困境兒童群體中頻頻發(fā)生，學(xué)生一遇到問(wèn)題常以“拳頭”的武力方式解決，不僅沒(méi)有意識(shí)到自身的偏差行為，相反還會(huì)將負(fù)面情緒帶入同輩群體中，使得負(fù)面影響交叉感染，最終演變?yōu)椤靶@集體暴力事件”等，不僅打破校園安全和諧的環(huán)境氛圍，也使其自身走上偏離社會(huì)，甚至是違法犯罪的道路。

2.3 網(wǎng)癮心理問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良莠不齊，困境兒童群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨識(shí)篩選能力和自我控制力相對(duì)較弱，一些網(wǎng)絡(luò)危害，比如“黃賭毒”“套路貸”等，尤其是為了負(fù)擔(dān)“網(wǎng)絡(luò)游戲”的成本，購(gòu)買(mǎi)一些頂配級(jí)別的“游戲道具”“游戲配置”等，不惜選擇“拔毛”“搶劫”“入室偷盜”等違法犯罪的方式來(lái)填補(bǔ)自我滿足感，通過(guò)網(wǎng)友鏈接獲得心靈寄托，體驗(yàn)所謂的“人生價(jià)值”。

2.4 性與戀愛(ài)心理問(wèn)題

該地區(qū)普遍存在“早戀”現(xiàn)象，校園戀愛(ài)成為教師與學(xué)生間相互角逐的游戲，即：教師堵，學(xué)生躲。甚至還出現(xiàn)了因校園戀愛(ài)產(chǎn)生的一些負(fù)面事件，輕者表現(xiàn)為“逃課”“學(xué)生成績(jī)下降”，甚至出現(xiàn)“精神萎靡不振、抑郁”“離家出走、失蹤”等現(xiàn)象，更重者因“意外懷孕”最終導(dǎo)致“退學(xué)”等。然而學(xué)校愈嚴(yán)令禁止戀愛(ài)行為，更易激發(fā)學(xué)生的好奇心與關(guān)注力。學(xué)校與家長(zhǎng)在針對(duì)青春期性教育層面涉及幾乎為零，這也是導(dǎo)致出現(xiàn)性與戀愛(ài)心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。

3 劉廠鎮(zhèn)Z村困境兒童心理健康問(wèn)題成因

3.1 家庭層面

第一，長(zhǎng)期放任型的親職教養(yǎng)方式，加劇了困境兒童行為失范。困境兒童在家庭最初的社會(huì)化場(chǎng)所中，并沒(méi)有習(xí)得符合社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣與規(guī)則，父母長(zhǎng)期不約束或陪伴缺失，致使困境兒童沒(méi)有形成正確的行為標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值理念，進(jìn)而導(dǎo)致偏差行為甚至是違法犯罪行為。

第二，長(zhǎng)期“愛(ài)的需要”的缺失，滋生心理補(bǔ)償式戀愛(ài)心理。困境兒童群體特殊的家庭情況使其沒(méi)有獲得足夠的愛(ài)與關(guān)愛(ài)。部分困境兒童將家庭愛(ài)的需要的“獲得”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)同輩群體甚至是異性群體的“愛(ài)的給予”，通過(guò)確立“戀愛(ài)關(guān)系”來(lái)彌補(bǔ)自身主觀情感的需要與滿足。

第三，隔代教育的替代無(wú)法彌合家庭教育的斷裂。困境兒童與父母聚少離多，親子之間的感情極為淡薄。日常溝通也主要是通過(guò)電話、視頻等方式實(shí)現(xiàn)，溝通過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)沉默或者言語(yǔ)沖突，這無(wú)形中加劇了親子沖突與矛盾。

第四，家庭啟蒙性教育缺失，困境兒童缺少自我保護(hù)意識(shí)和能力。在中國(guó)傳統(tǒng)的家庭中，“談性色變”是一種普遍的現(xiàn)象，孩子問(wèn)及“我從哪里來(lái)”“我是誰(shuí)”等各類問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)通常以回避的姿態(tài)對(duì)待。困境兒童在性好奇心理的驅(qū)使下，通過(guò)其他渠道了解性，但并沒(méi)有學(xué)習(xí)到正確的、系統(tǒng)的、全面的性與生殖健康知識(shí)，也沒(méi)有形成科學(xué)的性觀念，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)與能力。

3.2 學(xué)校層面

第一，教師“補(bǔ)殘式”教育方式，不能應(yīng)對(duì)學(xué)生頻發(fā)的心理健康問(wèn)題。對(duì)于從小缺乏親職教育的困境兒童群體而言教師的指導(dǎo)愈加至關(guān)重要，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，基于升學(xué)的壓力，教師對(duì)學(xué)生群體心理健康教育采取的是“不積極”態(tài)度，往往事后采取補(bǔ)救措施，不能起到從源頭上根治心理健康問(wèn)題的作用。

第二，校園暴力發(fā)現(xiàn)機(jī)制不完善，校園安全存在諸多隱患。校園暴力往往發(fā)生于監(jiān)控密度小、人流量小的“陰暗”地帶，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的校園周邊，安保建設(shè)設(shè)施存在監(jiān)控力度不足，甚至監(jiān)控漏洞的現(xiàn)象，這些都加劇了校園欺凌事件的發(fā)生。

第三，校內(nèi)心理健康輔導(dǎo)課程空缺，學(xué)生心理健康問(wèn)題缺乏專業(yè)指引。困境兒童在面對(duì)青春期時(shí)，生理上逐漸走向成熟，但心理上往往發(fā)展較慢，即出現(xiàn)一些墮距現(xiàn)象，以致積壓諸多心理健康問(wèn)題，不利于困境兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.3 社會(huì)層面

第一，困境兒童社會(huì)保障制度不健全，可依賴的社會(huì)資源有限。大部分困境兒童出生于靠國(guó)家最低生活保障金救濟(jì)的家庭，時(shí)間和金錢(qián)是監(jiān)護(hù)人投資于兒童發(fā)展的兩類基礎(chǔ)資源，而困境兒童缺乏來(lái)自監(jiān)護(hù)人的發(fā)展性投資，例如兒童的基礎(chǔ)照顧、高等教育、能力建設(shè)等方面的投資。困境兒童基本生活保障不到位和獲得性機(jī)會(huì)稀缺，是致使其發(fā)展處于不利地位的根本原因。

第二，困境兒童心理健康救助制度不完善，在發(fā)生心理健康問(wèn)題時(shí)，缺乏相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)報(bào)告機(jī)制與及時(shí)應(yīng)對(duì)措施，導(dǎo)致救助范圍低、救助效果差，也使其在救助領(lǐng)域處于最薄弱的一環(huán)。

4 小組工作介入Z村困境兒童心理健康問(wèn)題的路徑探討

本文針對(duì)該地區(qū)困境兒童群體的心理健康問(wèn)題，分別以“學(xué)習(xí)逆反心理問(wèn)題”“人格障礙心理問(wèn)題”“網(wǎng)癮心理問(wèn)題”及“性與戀愛(ài)心理問(wèn)題”為主題開(kāi)展了四次小組活動(dòng)，具體內(nèi)容如下：

4.1 小組活動(dòng)主題與目標(biāo)

第一節(jié)小組活動(dòng)：學(xué)習(xí)逆反心理問(wèn)題?；顒?dòng)目標(biāo)：幫助小組成員了解學(xué)習(xí)逆反心理的主要表現(xiàn)，鼓勵(lì)小組成員努力克服學(xué)習(xí)逆反心理，達(dá)到重新審視及自我檢測(cè)的目的。

第二節(jié)小組活動(dòng)：人格障礙心理問(wèn)題?；顒?dòng)目標(biāo)：幫助小組成員了解人格障礙心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)以及對(duì)個(gè)體帶來(lái)的負(fù)面影響，幫助小組成員了解和學(xué)習(xí)正確的社會(huì)規(guī)范，及時(shí)對(duì)照和糾正自我不良行為習(xí)慣。

第三節(jié)小組活動(dòng)：網(wǎng)癮心理問(wèn)題?；顒?dòng)目標(biāo)：旨在幫助小組成員科學(xué)認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)，合理規(guī)劃上網(wǎng)時(shí)間，拓寬線下交友渠道，回歸正常生活。

第四節(jié)小組活動(dòng)：戀愛(ài)與性問(wèn)題?；顒?dòng)目標(biāo)：幫助小組成員正確認(rèn)識(shí)青春期性心理發(fā)展規(guī)律及行為表現(xiàn)，樹(shù)立科學(xué)的性觀念，提高自我保護(hù)與對(duì)他人負(fù)責(zé)任的意識(shí)與態(tài)度，學(xué)會(huì)正確處理兩性關(guān)系。

4.2 小組介入反思

小組工作對(duì)于困境兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極為重要的，首先，小組可以幫助困境兒童營(yíng)造安全信任的小組環(huán)境，使困境兒童可以在小組中宣泄自己的情緒，發(fā)表自己的意見(jiàn)，獲得小組的溫暖和支持;其次，在小組開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，困境兒童通過(guò)互動(dòng)來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)彼此之間觀念的轉(zhuǎn)變，并學(xué)會(huì)自我反思，發(fā)掘自我潛能，掌握新的處理問(wèn)題的方式方法;再次，社會(huì)工作者引導(dǎo)小組成員積極調(diào)整心態(tài)，控制自己的情緒，學(xué)會(huì)自我表達(dá)和與人溝通的技巧，最終獲得情感、態(tài)度及行為方面的成長(zhǎng)和發(fā)展;最后，增強(qiáng)困境兒童處理心理健康問(wèn)題的自信心與抗逆力，充分挖掘內(nèi)在潛能與社會(huì)資源，進(jìn)而提高困境兒童生活質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“助人自助”。

5 小結(jié)

困境兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜而龐大的問(wèn)題體系，涉及多方面多層次?？梢?jiàn)，在國(guó)家扶貧攻堅(jiān)背景下，高度重視困境兒童心理健康問(wèn)題，將困境兒童心理健康問(wèn)題作為教育扶貧的重點(diǎn)突破口也是至關(guān)重要的。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃春梅，廖欣.運(yùn)用社會(huì)工作方法預(yù)防困境兒童流浪[J].社會(huì)福利，2012（10）.

[2] 陳燕，袁傳霞.提升困境兒童抗逆力的社會(huì)工作實(shí)務(wù)探究——以X項(xiàng)目為例[J].現(xiàn)代交際，2018（17）.

[3] 曹原.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的社會(huì)工作介入研究——以W小學(xué)留守兒童為例[D].哈爾濱工程大學(xué)，2018.

[4] 戴超.試論困境兒童的國(guó)家救助——以兒童福利理論為視角[J].當(dāng)代青年研究，2014（03）.