【編者按】2018年4月，教學(xué)考試雜志社發(fā)起了“優(yōu)師計劃”基于測評技術(shù)的高考真題結(jié)構(gòu)化研究與實(shí)踐項目，并成功將項目研發(fā)成果轉(zhuǎn)化出版?；谏弦荒甓妊邪l(fā)項目基礎(chǔ)上，2019年高考真題結(jié)構(gòu)化研究與實(shí)踐項目已于5月啟動并已經(jīng)完成了第一階段研發(fā)工作。本文內(nèi)容為本研發(fā)成果的節(jié)選。真誠歡迎各位讀者批評指正，也歡迎更多的老師加入“優(yōu)師計劃”中，共同研發(fā)，共享成果。

一、考情分析

2019年全國卷地理試題整體延續(xù)了近幾年來穩(wěn)中求新、綜合全面的特色，全國新課標(biāo)卷共三套試題，他們緊密結(jié)合，共同貫徹落實(shí)了全國教育大會精神，體現(xiàn)了高中地理新課程改革的精神，緊密圍繞“一核四層四翼”高考評價體系，推進(jìn)高考內(nèi)容改革，通過精選素材、創(chuàng)新情境、巧妙設(shè)問，深入發(fā)掘地理學(xué)科的育人價值，助力素質(zhì)教育發(fā)展。主要體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：

(一)突出立德樹人的價值觀導(dǎo)向

試題圍繞立德樹人的目標(biāo)，關(guān)注國家重要戰(zhàn)略和決策，突出家國情懷，讓學(xué)生為建設(shè)綠色中國、生態(tài)中國、美麗中國形成強(qiáng)有力的認(rèn)同感和責(zé)任感，并逐漸具備未來建設(shè)祖國的行動能力。

(二)注重考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)

試題注重考查學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過構(gòu)建鮮活的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識和方法解決問題。

(三)素材豐富，情境多樣，考查核心知識

試題提供了豐富的圖像信息，充分利用地理圖像及其承載的地理情境，將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從圖像中獲取有效信息解決地理問題，考查學(xué)科本質(zhì)，突出地理學(xué)科的特色。

(四)密切聯(lián)系生活，學(xué)以致用

試題素材大多源于生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，以地理視角認(rèn)識社會生活，將自身發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展相聯(lián)系，突出地理學(xué)科的育人價值。題目設(shè)置的情境，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)，為不同層次的學(xué)生搭建展示才華的平臺。

下面，以自然地理部分中“河流水文特征”相關(guān)知識為例，分析對比不同卷區(qū)的考查內(nèi)容及形式。

二、試題對比展示

【例1】(2019年全國卷Ⅰ)黃河小北干流是指黃河禹門口至潼關(guān)河段，全長132.5千米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入。河道擺動頻繁，沖淤變化劇烈，為典型的堆積性游蕩河道。下圖為黃河小北干流河段示意圖，據(jù)此完成9題。

9.黃河小北干流為堆積性游蕩河道，是因?yàn)樵摵佣魏恿?/p>

( )

A.流量大，含沙量季節(jié)變化小

B.流量大，含沙量季節(jié)變化大

C.含沙量大，流量季節(jié)變化小

D.含沙量大，流量季節(jié)變化大

【參考答案】D

(一)價值取向

【試題設(shè)計】本題以黃河小北干流位置示意圖為情境，考查考生通過讀圖獲取和解讀地理信息，分析黃河小北干流堆積性游蕩河道形成的原因，考查黃河小北干流的水文特征。

【學(xué)科素養(yǎng)】試題設(shè)計呈現(xiàn)黃河小北干流位置示意圖，通過對流量大小、季節(jié)變化與含沙量大小、季節(jié)變化的選項組合，考查區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的核心素養(yǎng)。

【能力考查】本題考查獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力。

(二)教學(xué)引領(lǐng)

【解題思路】據(jù)圖中右下角黃河小北干流位置示意，結(jié)合所學(xué)的中國氣候類型分布，可知該區(qū)域?qū)儆跍貛Ъ撅L(fēng)氣候，降水季節(jié)變化大。根據(jù)題組材料提示，堆積性游蕩河道的特征是“河道擺動頻繁，沖淤變化劇烈”因此可以判斷該河段河流流量季節(jié)變化大(動力條件)。黃河中游兩岸大部分為黃土高原，是黃河泥沙的主要源地，年輸沙量占黃河年輸沙總量的89%。黃河小北干流位于黃河中游，河流含沙量大是堆積性游蕩河道形成的物質(zhì)條件，因此選項D選項正確。流量大不一定能形成堆積性游蕩河道，選項A、B、C選項錯誤。

【例2】(2019年全國卷Ⅲ)某河發(fā)源于美國內(nèi)陸高山，河流上游河段受季節(jié)性融雪和大氣降水補(bǔ)給。7月后主要受降水補(bǔ)給，降水多為暴雨。該河段流量和含沙量年內(nèi)變化大，但河面寬度變化不明顯。下圖示意該河段典型河流斷面不同時間的水體形態(tài)。

指出4—6月該斷面河水深度的變化特征，并說明原因。

【參考答案】

變化特征：深度增加。

原因：融雪補(bǔ)給為主，流量持續(xù)增長，水位上升；融雪補(bǔ)給為主，含沙量低，流速持續(xù)加快，侵蝕河床。

(一)價值取向

【試題設(shè)計】本題以美國某河段河流斷面不同時間的水體形態(tài)為背景，考查考生對4—6月該斷面河水深度的變化特征的判斷和解釋。

【學(xué)科素養(yǎng)】讓考生分析4—6月該斷面河水深度的變化特征體現(xiàn)了對區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力的考查。

【能力考查】本題考查獲取和解讀地理信息，調(diào)動和運(yùn)用地理知識，描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問題的能力。

(二)教學(xué)引領(lǐng)

【解題思路】變化特征可以從圖中判斷出：河底深度在增加，水深也在增加，水位上漲。原因需要從河流來水入手，此階段受季節(jié)性融雪影響，隨著氣溫升高，水量會越來越大，這樣會造成水深增加，水位上漲。但是河底深度增加，則代表下蝕較強(qiáng)。水量增加，這里又是山地，水流速度快，下蝕作用也會加強(qiáng)，而冰雪融水泥沙含量小(冰雪融水匯集速度相對較慢)，于是原沉積物會受到侵蝕而變深。

三、備考策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

新課標(biāo)高考地理試題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理基本知識與技能，試題多以生產(chǎn)、生活的地理事實(shí)作為背景，將考試內(nèi)容與地理事實(shí)融為一體，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理事實(shí)，用地理的眼光看待、分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。試題考查學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識和知識遷移能力。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，要從身邊的事實(shí)情景入手，使學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識達(dá)到領(lǐng)會和理解的程度，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、活學(xué)活用的能力和融會貫通的能力。教師不但要善于留意、搜集、領(lǐng)會、創(chuàng)設(shè)豐富直觀的教學(xué)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生主動留意、搜集地理情境材料，把學(xué)生熟悉的生活情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，由學(xué)生身邊的地理擴(kuò)展到學(xué)生生活以外的地理，將地理原理和規(guī)律與地理事實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極探究地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、成因、特征、規(guī)律以及解決措施，使學(xué)生形成良好的求知心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

(二) 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、地理概念的教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

近幾年地理高考試題很多情況下都是要求學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題，但若學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識掌握不牢固，那么解答地理試題根本無從談起。因此，學(xué)生對地理知識的掌握程度及靈活運(yùn)用能力是決定地理成績的基礎(chǔ)。這就要求教師要以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》為依據(jù)，仔細(xì)研讀課標(biāo)，領(lǐng)會地理課程的基本理念、課程目標(biāo)，根據(jù)教材、學(xué)情等情況把握教學(xué)知識的重難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。

概念是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要關(guān)注地理概念、要正確的表述概念、要厘清不同概念之間的關(guān)系、比較不同概念之間的異同并進(jìn)行整合，形成教學(xué)主題，優(yōu)化教學(xué)過程和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率。

(三)培養(yǎng)邏輯思維和地理推理能力，落實(shí)核心素養(yǎng)

近年來全國卷地理試題無論是選擇題還是綜合題，都更加注重學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新思維能力的考查。教師要結(jié)合生活實(shí)踐，以“生活中的地理”為課程教學(xué)的切入點(diǎn)設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究，開展探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理、規(guī)律進(jìn)行邏輯推理，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的地理問題和現(xiàn)象，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究能力及邏輯推理能力。在教學(xué)過程中要貫徹人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，既重視價值觀念的培養(yǎng)、思想與方法的指導(dǎo)、實(shí)踐活動的開展。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理，關(guān)注人類命運(yùn)、關(guān)注社會、關(guān)注生活，讓學(xué)生走出課堂。隨著“立德樹人”育人理念的深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新高考改革方案的推行，新常態(tài)下的地理教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，未來如何在地理教學(xué)中貫徹和落實(shí)“核心素養(yǎng)”，需要廣泛深入地進(jìn)行探索。

(四)培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖表的能力

圖表作為地理的第二語言在高考中已經(jīng)成為考查學(xué)生地理能力的重要素材。教師要重視各種圖表能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提升學(xué)生的圖表解讀和分析能力。圖表有助于理解和把握地理事物與現(xiàn)象的特點(diǎn)、發(fā)生的原理、形成的原因、演變的規(guī)律、過程、結(jié)構(gòu)以及與其他地理事物之間的關(guān)系。不同的圖表在地理知識原理規(guī)律的表示上具有不同的優(yōu)勢，不同的圖表具有不同的判讀方法，讓學(xué)生熟練掌握地理各種圖表的讀圖方法，具有圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換，文圖轉(zhuǎn)換的技能等。