唐樂(lè)麗，北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（海淀）高級(jí)教師，先后被評(píng)為海淀區(qū)骨干教師、海淀區(qū)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。曾獲北京市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、北京市基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)、北京市首屆科研課題研究錄像課（教學(xué)基本功）評(píng)比一等獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)教學(xué)成果展示活動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、外語(yǔ)學(xué)科論文一等獎(jiǎng)。主持了“初三英語(yǔ)學(xué)科差異教學(xué)策略研究”“初中英語(yǔ)與表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)與突破的研究”“基于文體理解的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究”等多項(xiàng)課題。有數(shù)十篇論文在各級(jí)各類(lèi)期刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)，參編教材和教輔材料數(shù)十萬(wàn)字。

[摘 ? 要]英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)篇類(lèi)型包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類(lèi)型的文體?；谖捏w理解開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。以說(shuō)明文的閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)通過(guò)標(biāo)題、文體知識(shí)、結(jié)構(gòu)梳理、詞匯與長(zhǎng)難句分析、總結(jié)與評(píng)價(jià)等步驟和方法，引導(dǎo)學(xué)生基于文體理解提高英語(yǔ)閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]文體;高中;英語(yǔ);說(shuō)明文;閱讀教學(xué)

一、基于文體理解的閱讀教學(xué)

是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）首次把 “語(yǔ)篇”寫(xiě)入了課標(biāo)，并明確指出，語(yǔ)篇類(lèi)型指記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類(lèi)型的文體，以及口頭、書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。新課標(biāo)要求學(xué)生能把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，要求語(yǔ)言教學(xué)要圍繞語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行，教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。

能識(shí)別不同文體的特征，是新課標(biāo)中語(yǔ)言技能（八級(jí)）對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求之一，具體內(nèi)容包括“根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容”“把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特征”“根據(jù)上下文線(xiàn)索或文字信息推斷詞語(yǔ)的意義”等。在此，將以說(shuō)明文的閱讀教學(xué)為例，討論如何利用閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)文體的理解提高閱讀能力。

二、基于文體理解的

高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)課例

以2018年北京市海淀區(qū)高三年級(jí)第一學(xué)期期中練習(xí)試卷閱讀理解部分的Seeds on Ice一文為例。這是一篇說(shuō)明文，涉及的主題語(yǔ)境是人與自然——對(duì)農(nóng)作物物種多樣性的保護(hù)、對(duì)種子的保護(hù)。學(xué)生們普遍認(rèn)為文章生詞較多、長(zhǎng)句不容易懂，閱讀時(shí)有困難?；谖捏w理解的教學(xué)過(guò)程如下。

1.通過(guò)標(biāo)題猜測(cè)文體

先讓學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章的文體，再大致瀏覽內(nèi)容，驗(yàn)證猜想。用這種方式可引導(dǎo)學(xué)生重視文章標(biāo)題，認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)說(shuō)明的對(duì)象可以直接作為說(shuō)明文的標(biāo)題（見(jiàn)圖1）。

2.通過(guò)文體知識(shí)了解寫(xiě)作目的

引導(dǎo)學(xué)生從文體的角度入手，了解說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是解釋、說(shuō)明或者描述，為學(xué)生從文體和語(yǔ)篇的角度閱讀和理解文章做好鋪墊。

3.概括大意并梳理結(jié)構(gòu)

概括、闡釋段落大意是梳理說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，需要結(jié)合教師的方法指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)段首、段尾的句子，分析句間關(guān)系，同時(shí)關(guān)注各段中的關(guān)鍵詞，從語(yǔ)篇入手，歸納段落大意。學(xué)生要經(jīng)歷獨(dú)立思考、組內(nèi)討論、全班分享的過(guò)程，教師輔以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生從說(shuō)明文的文章結(jié)構(gòu)入手，理解語(yǔ)篇。例如，文章第一段一共3句話(huà)。第一句介紹了地點(diǎn)和方位，第二句介紹環(huán)境特點(diǎn)，第三句話(huà)開(kāi)頭以“Yet”轉(zhuǎn)折，引出最重要的核心內(nèi)容：在這里有一項(xiàng)人類(lèi)最寶貴的財(cái)富，那就是種子庫(kù)。因此可以總結(jié)本段段意：種子庫(kù)的背景/方位。同時(shí)， 教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意：說(shuō)明文的首段通常用來(lái)介紹背景，引出說(shuō)明的對(duì)象。以此幫助學(xué)生理解說(shuō)明文的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文體特征。接下來(lái)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐段分析、總結(jié)、概括?？梢赃吺崂砀鞫我膺叞鍟?shū)。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文的文體特征。

4.推斷生詞的含義

說(shuō)明文中生詞較多，會(huì)給學(xué)生的閱讀造成較大障礙，這也是學(xué)生畏懼說(shuō)明文的原因之一?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，在分析生詞的環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握方法。在這一課，教師從文中精選了6個(gè)有代表性的生詞（deserted， unchecked， monitor， envelope， viable， impractical），引導(dǎo)學(xué)生用三種方法推斷其含義。

一是根據(jù)構(gòu)詞法中的派生法推斷詞義，例如impractical和unchecked均是有表示否定意義的前綴。二是根據(jù)構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化法推斷詞義，例如monitor和envelope兩個(gè)詞，詞形沒(méi)有改變，但是詞性變了，在文中不是名詞，而是作動(dòng)詞用。三是根據(jù)上下文提示和語(yǔ)境推斷詞義，例如deserted和viable的詞義，可通過(guò)獨(dú)立思考、組內(nèi)互助、全班分享，由教師適時(shí)適度地搭好腳手架，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生推斷出詞義。這樣，不僅為閱讀本文掃清了障礙，也為今后閱讀文章時(shí)進(jìn)行詞義猜測(cè)提供了方法和策略的指導(dǎo)。

5.長(zhǎng)難句分析

說(shuō)明文中的長(zhǎng)句往往也是學(xué)生不易讀懂的難句，這是他們?cè)陂喿x中遇到的除生詞以外的第二個(gè)主要困難。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子主干、分析句子結(jié)構(gòu)，從而看懂長(zhǎng)難句。例如，教師從文中挑出了4個(gè)長(zhǎng)難句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

教師先幫助學(xué)生理解過(guò)去分詞構(gòu)成的非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)（例如，monitored by electronic security systems， enveloped in below-zero temperatures， and surrounded by tons of rock）、with結(jié)構(gòu)（例如，With growing evidence that unchecked climate change will seriously affect food production and threaten the diversity of crops around the world）、if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句（例如，if countries come together and work cooperatively to accomplish something significant， long-lasting， and worthy of who we are and wish to be.），這樣可以使長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)更加清晰，使學(xué)生更容易理解。

6.反思與評(píng)價(jià)

課堂結(jié)束前的反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生思維的可視化，使學(xué)生能夠樹(shù)立信心，克服畏難情緒，在以后的閱讀中運(yùn)用本課學(xué)到的策略和方法，

本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，基于課標(biāo)的要求，從知識(shí)獲得、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、價(jià)值觀(guān)念幾個(gè)方面入手，并細(xì)化了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)目（見(jiàn)表1）。例如，在知識(shí)獲得方面，可細(xì)分為詞匯知識(shí)、詞法知識(shí)、句法知識(shí);在學(xué)習(xí)策略方面，可細(xì)分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略等。評(píng)價(jià)內(nèi)容具體可行，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階和單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)化、適量、適度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表格，由學(xué)生自評(píng)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和激勵(lì)性。評(píng)價(jià)等級(jí)分為三個(gè)檔次，突出了評(píng)價(jià)的診斷性、表現(xiàn)性、激勵(lì)性，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程。此外，評(píng)價(jià)不中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)可判斷其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、結(jié)語(yǔ)

在課后調(diào)查中，學(xué)生普遍反應(yīng)收獲很多，不僅學(xué)會(huì)了如何推斷詞義、如何分析長(zhǎng)難句，更重要的是知道了如何分析說(shuō)明文，發(fā)現(xiàn)科普說(shuō)明文并沒(méi)有原來(lái)想象的那么難懂。這證明課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

學(xué)生閱讀能力的提高非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)按照課標(biāo)的要求，基于文體理解開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而一步梳理和強(qiáng)化應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同文體的閱讀策略，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠基。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）