劉中楷

高中階段是學(xué)生英語閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生的閱讀范圍、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣，不僅決定了他們的學(xué)業(yè)成績，也對其人格塑造、精神引領(lǐng)、知識(shí)構(gòu)建乃至終身發(fā)展具有重要作用。高水平的閱讀素養(yǎng)離不開長期的系統(tǒng)訓(xùn)練，而較強(qiáng)的閱讀能力也需要以提升聽說能力和寫作水平為前提。因此，閱讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過程，成為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

一、新課標(biāo)對高中英語閱讀素養(yǎng)的要求

在實(shí)際教學(xué)中，由于受到師資條件、學(xué)校管理理念以及地區(qū)差異等因素的影響，初中階段的學(xué)生在英語閱讀知識(shí)、閱讀技能、閱讀方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面已經(jīng)產(chǎn)生了較大的差距。進(jìn)入高中后，隨著學(xué)科課程的增加，學(xué)生投入英語閱讀的時(shí)間也相對減少，學(xué)生之間的差距進(jìn)一步拉大。同時(shí)，學(xué)校對學(xué)生英語拓展閱讀的投入也相對較少。一些學(xué)校除了課本外，未給學(xué)生配備其他適宜的閱讀材料，這在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，不利于拓展學(xué)生的國際視野和提高學(xué)生跨文化交流的能力。特別是在新課標(biāo)和新高考的背景下，嚴(yán)重阻礙了英語學(xué)科的發(fā)展，也與國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相悖。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱新課標(biāo)）首先闡明了學(xué)習(xí)英語的重要意義，即學(xué)習(xí)和使用英語對汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國先進(jìn)技術(shù)、傳播中華文化、增進(jìn)中國與其他國家的相互理解與交流具有重要的意義和作用。普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。新課標(biāo)指出，英語課程內(nèi)容應(yīng)包括六個(gè)要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生提出更高的要求。

一是獲得人文知識(shí)。主題語境是語言學(xué)習(xí)的前提，不同語篇體現(xiàn)了不同的主題語境。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究其文化內(nèi)涵，汲取文化精華。

二是掌握閱讀技能。學(xué)生應(yīng)能夠通過所掌握的語言知識(shí)，對語篇進(jìn)行理解，形成一定的閱讀技能;通過運(yùn)用、整理、分析和創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種理念更符合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求，符合新時(shí)代對人才的培養(yǎng)方向。

二、高中生的閱讀現(xiàn)狀

以四川省瀘州高級中學(xué)為例。學(xué)校招生以城區(qū)（江陽區(qū)）為主，約占整體招生計(jì)劃的3/4，另外近1/4的學(xué)生來自于周邊6個(gè)區(qū)縣和市外，因此學(xué)生的來源和學(xué)業(yè)水平差異較大。其中英語閱讀能力較差的學(xué)生主要表現(xiàn)出以下問題：語言基礎(chǔ)差，閱讀量較少，閱讀材料單一，缺乏對英語閱讀的深層理解，沒有掌握基本的閱讀技能等。學(xué)生缺乏必要的閱讀技能，就難以對文章大意的理解、歸納、推理和判斷進(jìn)行整體把握，難以形成篇章的整體結(jié)構(gòu)和概念。所以，要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和持之以恒、循序漸進(jìn)的課程化閱讀訓(xùn)練。

三、提高學(xué)生閱讀能力的方法

英語閱讀能力的提高，要按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里，不斷積累和提升。

1.用正確的方法引導(dǎo)

一是掌握基本閱讀方法。最常見的是整體閱讀法，即學(xué)生通過掌握一定的詞匯、語法、句法知識(shí)，以及一定的閱讀技能，掌握整段、整篇文章的大意，發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和情感態(tài)度，形成自己對文章的整體認(rèn)識(shí)，歸納出中心思想，提煉出段落大意，概括出標(biāo)題并推斷出深層次的內(nèi)容。這是一個(gè)循環(huán)上升、不斷提煉的過程，需要學(xué)生在不斷糾錯(cuò)中提高判斷能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用略讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對性的閱讀。

二是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀中遇到的問題進(jìn)行整理，培養(yǎng)良好的閱讀總結(jié)習(xí)慣。如將習(xí)慣表達(dá)、風(fēng)土人情的地道表達(dá)、長句和難句的分析等整理在閱讀筆記本中，經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)并翻閱。

三是朗讀背誦。引導(dǎo)學(xué)生利用早讀和晚讀時(shí)間大聲朗讀英語文章，并背誦重點(diǎn)段落和優(yōu)秀篇章，這是提高聽說讀寫能力的基礎(chǔ)。

2.對閱讀內(nèi)容分類

根據(jù)課標(biāo)的要求，高中英語應(yīng)選擇的主題語境主要包括三類，即人與自我、人與社會(huì)和人與自然，共涉及32個(gè)具體的語境內(nèi)容，體現(xiàn)在語篇上的常見文體有記敘文、說明文、應(yīng)用文、新詞報(bào)刊、廣告和指南等。從高一開始，學(xué)生就已開始接觸不同的文體，教師可按照不同階段的特征，選擇和編寫不同的閱讀材料。

3.選用合適的閱讀材料

對閱讀材料的選擇至關(guān)重要。一是重視必修材料。教師應(yīng)將必修材料作為精讀的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行充分利用。二是適當(dāng)引入報(bào)刊、雜志中的內(nèi)容。例如《21世紀(jì)報(bào)（高中版）》《中學(xué)生英語報(bào)刊（高中版）》以及《書蟲》系列讀物等，都可以作為拓展閱讀的精品材料。三是拓展閱讀?？蛇x擇其他具有正向教育意義的讀物，內(nèi)容可涉及環(huán)保、科技創(chuàng)新和國內(nèi)外旅游景點(diǎn)等，豐富學(xué)生的人文知識(shí)。四是本土化。可以根據(jù)本校和本地區(qū)學(xué)生和文化環(huán)境的特點(diǎn)，進(jìn)行校本教材和相應(yīng)閱讀材料的編寫，增強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同。五是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。哈默曾指出：“學(xué)生應(yīng)該被允許按他們自己的愛好選擇他們自己的閱讀材料，他們沒必要同時(shí)讀一本書。為了讓他們保持閱讀的興趣，我們要鼓勵(lì)他們對閱讀情況進(jìn)行反饋。”教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，可增加學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

4.培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀

閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)具有新時(shí)代特色的、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而不是培養(yǎng)只能在高考中獲得高分的人，更不是為了培養(yǎng)“精致的利己主義者”。作為英語教師，應(yīng)努力在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和技能的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，在中西文化比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)祖國文化的博大精深，并緊緊植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷;同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生接納、欣賞、吸收國外優(yōu)秀文化，發(fā)展人文精神，成為具有跨文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、批判性思維和國際視野的智慧型人才。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）