張馳

九歲的東東，有一天放學回家，突然宣布不去上學了，這句話像一枚炸彈讓家里開了鍋，四位老人加上父母立即聚攏過來，急切問他在學校里發(fā)生了什么事。東東坐在沙發(fā)上，鞋子沒脫就把雙腳放在茶幾上，沉默傲慢，什么也不說，打開電視看動畫片。

慌亂的父母急忙打電話給班主任。電話一接通，班主任就說這個孩子你們一定要好好管管，他無法和同學們相處，無論是誰，只要稍不如他愿，就施以拳腳，同學都唯恐避之不及。

班里的學生每周輪換一次座位，因為這對孩子們的視力有好處。當天輪換座位的時候，東東換到了靠墻的座位，他說什么都不同意，堅決要求坐到第一排中間的位置。老師沒同意，孩子覺得自己的訴求沒有得到滿足，非常不高興，就用退學來威脅老師。

班主任在電話里告訴東東父母，說孩子缺乏集體意識，也沒有規(guī)則意識，很難適應(yīng)學校和班級的生活。

東東在家是個小霸王，全家人圍著他轉(zhuǎn)。到飯點的時候，如果沒有等他一起吃飯，他就絕食。想要什么玩具或者品牌服飾，不論父母是否有時間或者價格幾何，都要求父母馬上滿足，否則就又哭又鬧或在地上打滾，弄得家里雞犬不寧，每次都是以父母妥協(xié)而告終。

放任型父母，看起來是尊重孩子的自主性，但是這種沒有原則的放任，是養(yǎng)育孩子的一種失職。在這種家庭環(huán)境下成長起來的孩子，缺乏責任心，行為放縱，自我控制和探索能力差。

處于發(fā)育階段的兒童，自我認知和自我指導能力非常薄弱，這時候父母的引導極為重要。而在孩子成長過程中的認知偏差，可能會影響到他的一生。

孩子在家庭中被過度嬌慣，基本上都和養(yǎng)育者密切相關(guān)。在家里得到無限照顧的孩子，當他進入學校或者進入集體里，會感到孤立無援，無法和同學或周圍其他人建立關(guān)系，因為在此之前，作為養(yǎng)育者的家長并沒有引導他如何與同伴相處。而判斷孩子社會情感的一個標志就是，當他進入到集體生活的時候，能不能舒服地與同伴相處。

不少有問題的孩子，他們的家長常常把希望寄托于孩子的學校，希望教師對自己的孩子嚴加管教。但有意思的是，父母只管一個孩子或者兩個孩子，都覺得難以教育孩子如何與人相處，那老師面對幾十個孩子，而且其主要任務(wù)是傳授學生知識，又怎么能指望老師有充沛的時間和精力再培育你的孩子呢？

我們知道，一個人成長的過程當中需要他人的陪伴，但這個陪伴不是溺愛，而是在陪伴過程中，教會他如何包容、換位思考以及與社會共處。

一些孩子進入學校之后我行我素，漸漸地，同伴會遠離他，他就會產(chǎn)生沮喪心理，很難參與集體活動，從而形成客觀上的集體排斥，這對他的打擊是巨大的。孩子從天性上來講都有追求卓越的心理，也就是希望自己在群體中是優(yōu)秀的，所以，當他被老師和同學忽略的時候，就可能會產(chǎn)生怪異的心理，比如用調(diào)皮搗蛋的方式吸引老師和同學的注意。

這樣的孩子實際上內(nèi)心是非常脆弱的，如果老師和家長不約而同對他進行懲罰，這正滿足了他追求卓越感的心理，他會用無所謂來回應(yīng)周圍對他的懲罰，如有的孩子會逃課，甚至走上違法犯罪的道路。

可以說，一個孩子是否能夠獨立，對自己的生活和學習負起責任，在很大程度上是由家庭環(huán)境決定的。良好的家庭，能夠給孩子提供關(guān)注、支持和肯定，使孩子在情商和智力上得到良好的發(fā)展。

個體心理學強調(diào)，運用孩子的社會意識，來檢測一個孩子是否獲得良好的成長——孩子在生活中遇到問題的時候，他們是否有能力去解決困難，走向社會的時候，他們是否樹立了有益于社會的目標。

在這個意義上，我們可以說，對孩子的寵溺可能會毀了孩子的未來。