秦皓舒

英語教學是一門美的藝術，優(yōu)秀的英語教學不僅能夠使學生增長知識、提高能力、開發(fā)智力、陶冶情操，還可以給學生帶來一種和諧的美的享受。和諧教育的根本是和諧教學，即讓學生主動學習、健康成長、和諧發(fā)展。

一、知識傳授的和諧

教師教授知識要和諧。蘇霍姆林斯基曾說：“教育技能的全部奧秘就在于熱愛每一個學生?！敝R的傳遞意味著促進生命的健康發(fā)展，是對生命真正的涵養(yǎng)。但在現(xiàn)實的課堂上，很多學生只會機械地學習，而較少體會到學習的樂趣。其中一個重要原因就是課本中的概念和理論往往比較精煉、晦澀，導致學生理解起來較為困難。因此，教師在備課時應認真思考如何將晦澀的知識轉化為通俗易懂的語言，提高教學內容的可接受度，使學生體會學習知識的樂趣。但理論知識的口語化并不意味著知識的簡單化或庸俗化，而是應立足于使知識更易于接受，能讓學生在輕松的課堂氛圍中體味知識的精華，引導學生將自己已知的生活經驗與學科知識結合起來，并將知識再應用于實踐中。

二、知識遷移的和諧

知識的遷移要和諧。高速發(fā)展的社會對每一位現(xiàn)代人都提出了終身學習的要求，具體到課堂教學中，則主要反映在學生對知識的遷移能力上。知識遷移是指“在已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎上進行的學習，是一種學習對另一種學習的影響”。教師應利用課堂教學讓學生體會到知識遷移的重要作用，以及如何達到遷移的程度。

一是相同領域知識的遷移。語言是思維的載體，是對客觀世界的反映，對同一事物，英漢兩種語文有不同的描述方式，但其描述的客觀內容是基本一致的，因此英語課堂不應忌諱漢語的適度使用，而且應將學習漢語的心得體驗和方法遷移到英語學習中，使學生能夠充分利用已掌握的漢語知識和學習經驗，為英語學習助力。例如，在講解through、over、across三個介詞之間的區(qū)別時，為了使學生更深刻地理解三者的不同用法，筆者引用了深受學生喜愛的歌曲《平凡之路》中的歌詞“我曾經跨過山和大海，也穿過人山人?！?，讓學生將這句歌詞翻譯成英語并用到以上三個介詞。在經過反復斟酌和熱烈討論之后，學生們借助熟悉的漢語語境理解了這些英語介詞的內涵與區(qū)別。

二是不同領域知識的遷移。例如，教師可以促進數(shù)學學習與英語學習之間的知識遷移，借鑒數(shù)學上的步驟分解法講解英語語法，使語法的層次更清晰，更有利于學生理解與記憶。同時，這種遷移也使學生懂得：知識的學習具有觸類旁通的特點，即任何知識與學習都可以相互聯(lián)系或相互支撐，從而提高學生學習的效率和自主學習能力，為學生的終身學習和創(chuàng)新式發(fā)展奠定基礎。

三、正誤認知的和諧

正確與錯誤的認知要和諧。泰戈爾曾說：“錯誤是真理的鄰居?！狈稿e誤是學生探索真理與智慧成長的道路上必不可少的經歷。然而，一些學生僅熱衷于反復回顧成功的喜悅，卻忽略了反思錯誤會帶來更多收獲;很多教師也習慣于強調“正確”的重要性，渲染“錯誤”的嚴重后果。實際上，過多強調錯誤的嚴重后果不僅不能降低學生的錯誤率，還會加重學生的思想負擔，使他們產生畏難和逃避情緒，使錯誤繼續(xù)積累而難以有效糾正。為此，教師要意識到，錯誤固然是要盡力避免的，但錯誤也是不可避免的。學生犯錯誤是學習過程中的插曲，教師要引導學生認識錯誤的重要價值，幫助學生找到錯誤的根源，讓學生從反思錯誤、糾正錯誤的過程中也能獲得成功的體驗。

美國教育心理學家布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學生的錯誤能夠引發(fā)認知沖突，引導學生積極地思考和探究，而在此過程中的思維碰撞，將有助于思維張力和能力的提升。例如在教學強調句專題時，學生通過練習強化對強調句的理解，但是當遇到“It is the island _____ they spent 10 years”這樣的問題時，仍然有很多學生受慣性思維的影響，在空白處填上了“that”。對于學生所犯的錯誤，教師反而很興奮，因為這個錯誤正是引出強調句和定語從句區(qū)別的良好契機。教師讓學生對比“It is the island ____ they spent 10 years”和“It is on the island ____they spent 10 years”兩個句子的區(qū)別，引發(fā)學生的思考與辨析，促進了學生對強調句和定語從句的理解?？梢?，教師允許學生犯錯并利用學生的錯誤，才能使學生在沒有思想壓力的情況下正視錯誤，在安全輕松的氛圍中分析錯誤，產生糾錯的勇氣和改錯的自覺性，從而積極主動地在學習中反思，在反思中進步。

教師不僅要寬容學生的錯誤，也要寬容自己的錯誤。有些教師可能會因為學生犯錯而心生自責。實際上，教師可以從錯誤中了解學生對知識的掌握情況，循著學生的思維軌跡發(fā)現(xiàn)他們的知識漏洞，從而調整教學方法。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)錯誤之美，擴大“容錯”的度量，讓“正”與“誤”共同幫助學生成長。

四、情融課堂的和諧

課堂的深感投入要和諧。俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果教師缺乏情感投入，會使課堂枯燥而無味，削弱教學效果。曾有人形容青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只有使它與其它弦一起振動，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來才能產生美妙動聽的音樂。在一次講課過程中，一位學生突然說了一句話：“老師，您應該考北影?！笔潞蠊P者才明白這句話的意思。原來，那次課堂上的閱讀理解特別難懂，筆者便忘我地模仿里面的人物和情景，不僅大大加深了學生對文章的理解，筆者也樂在其中。因此教師在教學中要善于將自己融入課堂，與學生共同創(chuàng)設情景，用自己的積極情緒感染學生，使學生能夠用心體會學習帶來的愉悅，并與之產生共鳴。這樣，當教學如春雨般隨風潛入、潤物無聲時，學生就能更自然地吸收和理解知識，也自然可以取得更好的教學效果。

和諧教學應該為課堂帶來有序統(tǒng)一的整體感及恬靜溫馨的舒適感，要能夠使學生積極向上、充滿活力、思維活躍、情緒激揚;使師生配合默契、協(xié)調一致;使教師教得輕松，學生學得愉快。然而教學的和諧之美，知之非難，行之不易。英語教師要充分尊重學生的個體差異，尊重學生的主體地位，努力營造和諧的教學氛圍，在實踐中促進教師、學生、知識與技能的和諧相融、有序統(tǒng)一，使高中英語教學綻放出和諧燦爛的光彩。

（責任編輯 ? 郭向和）