成小娟 成娟娟 張文蘭

摘 要：電子書包在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是一個系統(tǒng)工程，因此在關(guān)注電子書包應(yīng)用的外部推進(jìn)策略時，還應(yīng)重視電子書包環(huán)境下學(xué)習(xí)者的內(nèi)部發(fā)展因素，學(xué)習(xí)動機(jī)是其中一個重要方面。文章選取西安市大雁塔小學(xué)三、四、五年級學(xué)生為對象，以問卷調(diào)查為主要手段，采用獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法，得出電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，使用電子書包兩年的五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平顯著高于剛接觸電子書包的三、四年級學(xué)生，而同處于剛接觸電子書包階段的三、四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平也存在一定差異;最后，在分析造成上述結(jié)果原因的基礎(chǔ)上，從注意、相關(guān)、自信、滿意4個方面提出了基于電子書包開展教學(xué)的動機(jī)提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;電子書包;學(xué)習(xí)動機(jī);歸因;對策

中圖分類號：G40-057 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）20-0008-07

一、引言

近年來，電子書包作為一種智能化移動學(xué)習(xí)工具，受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，其概念內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)研制、環(huán)境構(gòu)建、模式應(yīng)用等外部推進(jìn)策略已經(jīng)得到大量探討，而關(guān)于電子書包環(huán)境下學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)展因素的研究則比較少，學(xué)習(xí)動機(jī)就是其中一個重要方面。

學(xué)習(xí)動機(jī)是在綜合考慮學(xué)習(xí)者興趣、目的、價值和期望的基礎(chǔ)上，確保其持續(xù)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部意愿，是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的直接驅(qū)動力。基于電子書包的移動學(xué)習(xí)存在弱控性、自主性等特征，需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)來維持，而小學(xué)生的自控能力較弱，在使用電子書包時不能很好地管理自己的行為和學(xué)習(xí)活動，比如注意力較難長時間集中、容易對某一事物失去興趣等，會對電子書包的有效應(yīng)用產(chǎn)生一定的影響。因此，研究電子書包環(huán)境下小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)情況對促進(jìn)電子書包有效應(yīng)用具有重要意義。

在國外，對新技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已經(jīng)比較深入，其中研究者關(guān)注較多的是借助新技術(shù)環(huán)境設(shè)計激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的策略模式，這在一定程度上提升了學(xué)習(xí)動機(jī)水平，取得了一定成效。

然而有研究者指出，在策略模式實施過程中，新技術(shù)本身進(jìn)入教學(xué)帶來的新奇效應(yīng)和情感刺激也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。Doris U. Bolliger等在播客對學(xué)習(xí)動機(jī)影響作用的研究中指出，播客的“新奇性”促進(jìn)了學(xué)生在注意、自信維度上動機(jī)水平的提升[1]。Pilar Sancho等在探究多用戶虛擬環(huán)境（Multi-User Virtual Environments）下的學(xué)習(xí)動機(jī)提升策略時指出，新技術(shù)環(huán)境的新穎性可能是提升學(xué)習(xí)動機(jī)的一個因素[2]。

同樣，電子書包作為一種新技術(shù)，在教學(xué)應(yīng)用初期也會由于新奇效應(yīng)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是隨著電子書包的長時間應(yīng)用，這種動機(jī)將會發(fā)生怎樣的變化呢？國內(nèi)學(xué)者張立春等在調(diào)查研究高中生對電子書包的態(tài)度與理解時指出，電子書包使用初期由于存在新鮮感，學(xué)生對電子書包的態(tài)度積極，較長時間后，電子書包后續(xù)更新速度慢會限制學(xué)生使用的積極性[3]。

電子書包應(yīng)用中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)變化情況也是如此嗎？哪些因素會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平？教師應(yīng)采取怎樣的策略來激發(fā)與維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？弄清楚這幾個方面的問題對促進(jìn)電子書包的深入應(yīng)用具有重要意義。鑒于此，本文采用問卷調(diào)查法，在分析小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)變化情況及其影響因素的基礎(chǔ)上，從注意、相關(guān)、自信、滿意4個方面提出了電子書包環(huán)境下的動機(jī)提升策略。

二、研究方法與工具

1.研究對象、方法與數(shù)據(jù)處理

本研究依托陜西師范大學(xué)張文蘭教授主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點課題“面向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的電子書包中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究”，該課題通過研究所與學(xué)校、公司多方合作的方式實施，旨在依據(jù)先進(jìn)教學(xué)理論，借助電子書包來設(shè)計教學(xué)，在探究中小學(xué)電子書包有效應(yīng)用模式的同時，也關(guān)注電子書包這一新事物進(jìn)入課堂對師生心理產(chǎn)生的影響，并據(jù)此提出干預(yù)措施，以促進(jìn)電子書包在基礎(chǔ)教育中的深入應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

目前該課題的試點學(xué)校主要有西安市大雁塔小學(xué)、陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)，開設(shè)的科目主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、生物等。本文主要選取大雁塔小學(xué)三個試點班（3-5年級）的學(xué)生為對象進(jìn)行研究。

本研究采用問卷調(diào)查法，通過自編的學(xué)習(xí)動機(jī)水平問卷，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（見表1），其中三、四年級學(xué)生剛接觸電子書包，五年級學(xué)生從四年級開始使用電子書包，已使用近兩年。本研究的問卷在各班班主任的組織下現(xiàn)場發(fā)放并現(xiàn)場回收，共發(fā)放187份，回收177份，回收率94.65%。經(jīng)過篩選，有效問卷165份，有效率93.22%。最后采用Microsoft Excel 2010、SPSS Statistics 20.0等工具對調(diào)查數(shù)據(jù)做統(tǒng)計描述、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等處理。

2.研究工具

本研究問卷由兩部分構(gòu)成，一是學(xué)習(xí)動機(jī)水平調(diào)查問卷，二是動機(jī)影響因素調(diào)查問卷。問卷第一部分依據(jù)John M.Keller提出的ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)分類體系編制。ARCS動機(jī)模型在全面綜述動機(jī)理論與實踐的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為4個維度，每個維度又細(xì)分為3個子類，共12個子類，基本囊括了動機(jī)各方面的內(nèi)容，是最經(jīng)典的學(xué)習(xí)動機(jī)模型之一。

此外，本研究在綜合考慮電子書包本身特性及其應(yīng)用方式的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為注意、相關(guān)、自信、滿意4個維度，每個維度細(xì)分為3個子類，每個子類設(shè)計兩道題，共有24道題。

Teklu Abate Bekele開發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素模型將影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分為技術(shù)、課程、支持3類，其中技術(shù)因素指的是學(xué)生對技術(shù)的經(jīng)驗、技能、看法;課程因素包含課程設(shè)計需要考慮的元素，比如課程的相關(guān)性、組織方式、靈活性等;支持因素指的是教師（助教）、管理員、同伴等提供的技術(shù)支持或其他的支持[4]。

在實際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)電子書包作為進(jìn)入教學(xué)的一種新技術(shù)也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在綜合考慮試點學(xué)校應(yīng)用情況和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究問卷的第二部分從學(xué)習(xí)者、技術(shù)支持、電子書包、教學(xué)應(yīng)用4個方面確定了10個影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，其中學(xué)習(xí)者包含經(jīng)驗技能、感知有用、感知易用;技術(shù)支持包含網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、支持服務(wù);電子書包包含終端特性、即時反饋系統(tǒng)、虛擬學(xué)具;教學(xué)應(yīng)用包含學(xué)習(xí)資源、課程教師。問卷采用李克特五點量表（Likert-scale）記分方式，答案從1-5分別對應(yīng)極不同意、不同意、一般、同意、非常同意。

為確保測量工具的有效性，我們對問卷做了信效度檢驗。信度檢驗采用克朗巴哈Alpha信度系數(shù)法，問卷第一部分總體Alpha值為0.947，各維度的Alpha值介于0.790-0.850之間，說明本問卷具有較高的內(nèi)在一致性。問卷第二部分總體Alpha值為0.933，各影響因素的Alpha值介于0.700-0.840之間，內(nèi)在一致性較高。在效度檢驗上，主要檢驗內(nèi)容效度，兩部分問卷的題目均是在已有動機(jī)理論指導(dǎo)并與領(lǐng)域?qū)＜摇⒁痪€教師反復(fù)探討的基礎(chǔ)上形成，能夠較準(zhǔn)確地測量小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)情況及其影響因素，內(nèi)在效度較高。

三、研究結(jié)果

1.電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，本研究從年級、使用電子書包的時間長短、性別3個方面對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平進(jìn)行了對比分析。在具體分析方法的選取上，年級（3-5年級）有3個水平，采用方差分析，性別（男、女）和使用時長（剛接觸、使用兩年）有兩個水平，采用獨立樣本t檢驗。

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的年級差異

如表2所示，方差分析結(jié)果表明：不論是在學(xué)習(xí)動機(jī)總體水平還是各維度上，不同年級學(xué)生的得分均存在顯著差異（p<0.001）。

為進(jìn)一步分析各個年級學(xué)習(xí)動機(jī)水平差異情況，需進(jìn)行兩兩比較。經(jīng)過兩兩比較我們發(fā)現(xiàn)，在總體水平上，3個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平兩兩存在顯著差異（p<0.05），得分由高到低依次是五年級、三年級、四年級。

從學(xué)習(xí)動機(jī)的4個維度來看，在注意方面，三、四年級學(xué)生得分不存在顯著差異（p>0.05），五年級的得分顯著高于三、四年級（p<0.001）;在相關(guān)、自信、滿意3個維度上，3個年級兩兩存在顯著差異（p<0.05），得分由高到低依次均是五年級、三年級、四年級。由此可以看出，3個年級的學(xué)習(xí)動機(jī)水平兩兩存在顯著差異，得分由高到低依次是五年級、三年級、四年級，且主要表現(xiàn)在相關(guān)、自信、滿意3個維度上。

（2）電子書包不同應(yīng)用階段小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的比較

由表3可以看出，不論是在學(xué)習(xí)動機(jī)總體水平上，還是在注意、相關(guān)、自信、滿意各子維度上，使用電子書包兩年后的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平總是高于剛接觸電子書包的學(xué)生。

（3）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的性別差異

由表4可以看出，在學(xué)習(xí)動機(jī)總體水平上，男生得分顯著高于女生（p=0.041<0.05）。在注意、滿意維度上，男生的得分顯著高于女生（p<0.05），在相關(guān)、自信維度上，男生與女生之間的得分不存在顯著差異（p>0.05）。結(jié)果表明，男生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于女生，且主要表現(xiàn)在注意、滿意這兩個維度上。

從上述分析可以看出，電子書包環(huán)境下小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平在年級、使用時長、性別3個方面均存在顯著差異。在年級和使用時長方面，已經(jīng)使用電子書包兩年的五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平顯著高于剛接觸電子書包的三、四年級學(xué)生，而同處于剛接觸電子書包階段的三、四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平也存在一定差異。在性別方面，男生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平顯著高于女生。

2.電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素調(diào)查

采用與學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀一致的分析方法，我們從年級、使用電子書包的時間長短、性別3個方面對電子書包環(huán)境下的10個動機(jī)影響因素進(jìn)行了對比分析，統(tǒng)計結(jié)果見表5。

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的年級差異

由表5可以看出，方差分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素均存在顯著的年級差異（p<0.05），需要進(jìn)行進(jìn)一步的兩兩比較。兩兩比較的結(jié)果表明，在感知易用、終端特性、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)資源、課程教師、支持服務(wù)、經(jīng)驗技能等7個因素上，三、四年級得分不存在顯著差異（p>0.05），且五年級的得分均顯著高于三、四年級（p<0.05）。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上，三、四年級得分不存在顯著差異（p>0.05），且得分均高于五年級。在感知有用、即時反饋系統(tǒng)上，三、四年級存在顯著差異（p<0.05），三年級的得分均高于四年級?？梢钥闯?，五年級與三、四年級相比，存在差異的學(xué)習(xí)動機(jī)因素主要有感知易用、經(jīng)驗技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課程教師、學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)具等，三、四年級存在差異的動機(jī)因素主要有感知有用、即時反饋系統(tǒng)。

（2）電子書包不同應(yīng)用階段動機(jī)影響因素的比較

從表5中也可以看出，經(jīng)驗技能、感知有用、感知易用、終端特性、即時反饋系統(tǒng)、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)資源、課程教師、支持服務(wù)等9個因素在不同階段對學(xué)習(xí)動機(jī)影響作用不同（p<0.05），使用電子書包時間越長，學(xué)生在各因素上的得分越高，受各因素的影響作用越強(qiáng)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素則與使用時長無關(guān)（p>0.05），但剛接觸電子書包的學(xué)生的得分高于使用一段時間后的學(xué)生，表明剛接觸電子書包的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響較大。

（3）學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的性別差異

此外，在終端特性、虛擬學(xué)具、感知有用、感知易用等4個因素上，男生得分顯著高于女生（p<0.05），而在經(jīng)驗技能、即時反饋系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源、課程教師、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、支持服務(wù)等6個因素上則不存在性別差異（p>0.05）。

由此可以看出，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的10個影響因素在年級、使用時長的差異比較中存在一定交叉和重合。由于使用時長導(dǎo)致的差異基本涵蓋了不同年級導(dǎo)致的差異，可以說學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的差異主要表現(xiàn)在使用時長方面，這為我們進(jìn)行進(jìn)一步的相關(guān)分析、回歸分析提供了分類依據(jù)。

3.動機(jī)影響因素對學(xué)習(xí)動機(jī)水平的作用分析

（1）小學(xué)生動機(jī)水平與動機(jī)因素的相關(guān)分析

為探究不同動機(jī)因素在電子書包不同應(yīng)用階段對動機(jī)水平的影響作用，我們以小學(xué)生使用電子書包的時間長短為分組變量，分別用電子書包使用初期、使用一段時間后小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平與動機(jī)影響因素進(jìn)行相關(guān)分析，分析結(jié)果見表6，可以看出，學(xué)習(xí)者、電子書包、技術(shù)支持、教學(xué)應(yīng)用4個方面的因素均會在電子書包不同應(yīng)用階段對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平產(chǎn)生影響（p<0.05）。

（2）小學(xué)生動機(jī)水平與影響因素的回歸分析

為進(jìn)一步分析各因素在電子書包不同應(yīng)用階段對學(xué)習(xí)動機(jī)水平的影響程度，我們分別以電子書包不同應(yīng)用階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平為因變量，學(xué)習(xí)者、電子書包、技術(shù)支持、教學(xué)應(yīng)用4個影響維度為自變量，綜合采用逐步、向前、向后的方法，在保證兩個回歸模型最優(yōu)（R方>0.917，調(diào)整R方>0.914）的情況下，進(jìn)行多重線性回歸，最后依據(jù)Beta值確定各影響因素的作用情況。

回歸分析統(tǒng)計結(jié)果表明，在電子書包使用初期，對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響作用的因素由強(qiáng)到弱依次是電子書包、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)者，其中電子書包是決定性因素;使用一段時間后，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素由強(qiáng)到弱依次是教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)者、電子書包，其中教學(xué)應(yīng)用起著決定性作用。

四、研究結(jié)論

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的差異表現(xiàn)及其原因分析

（1）使用電子書包較長時間的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于剛接觸的學(xué)生

本研究結(jié)果表明，使用電子書包一段時間的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于剛接觸電子書包的學(xué)生，這與已有研究結(jié)果[3]不一致，為了弄清楚形成上述結(jié)果的原因，我們進(jìn)一步分析了影響五年級和三、四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)技術(shù)支持、學(xué)習(xí)者、教學(xué)應(yīng)用等方面的因素是造成該結(jié)果的主要原因。

①從技術(shù)支持層面來看，電子書包使用過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定會影響學(xué)生使用的積極性。研究表明：在線學(xué)習(xí)中，技術(shù)作為聯(lián)系教師與學(xué)習(xí)同伴的唯一“生命線”，如果出現(xiàn)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會下降。在電子書包實際應(yīng)用中，我們注意到與五年級相比，三、四年級教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不太穩(wěn)定，常出現(xiàn)部分學(xué)生端掉線，接收不到教師發(fā)送的內(nèi)容等狀況，這容易使?jié)M懷期待渴望接收教師內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響其使用電子書包的積極性。

②從學(xué)習(xí)者層面來看，師生操縱電子書包的技能水平會影響小學(xué)生對電子書包的整體感知，進(jìn)而影響其使用電子書包學(xué)習(xí)的積極性。Davis提出的技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，簡稱TAM）指出，影響個人使用技術(shù)系統(tǒng)最關(guān)鍵的兩個因素是感知有用和感知易用，感知有用指的是個人認(rèn)為某項技術(shù)提升自己工作績效的程度，對應(yīng)于ARCS的R，感知易用指的是個人認(rèn)為使用某項技術(shù)的容易程度，對應(yīng)于ARCS的C。

通常情況下，盡管個人認(rèn)為某項技術(shù)是有用的，但如果技術(shù)太難掌握，可能會抵消技術(shù)有用的效果，影響技術(shù)使用。在實際應(yīng)用中，由于三、四年級師生剛接觸電子書包，操作電子書包的經(jīng)驗不足，課上常出現(xiàn)學(xué)生無法自主解決電子書包操作中遇到的問題以及教師對電子書包的誤操作等狀況，有時出現(xiàn)的問題不能得到及時解決，占用大量課堂時間影響教學(xué)進(jìn)度，這容易讓剛接觸電子書包的學(xué)生產(chǎn)生電子書包雖然有用卻難以操作的不良感知，導(dǎo)致其使用電子書包的積極性不高。

③從教學(xué)應(yīng)用層面來看，教師基于電子書包設(shè)計的多樣化教學(xué)活動對激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)具有積極作用。Kyong-Jee Kim等的研究表明，學(xué)生對新技術(shù)的好奇感會隨著技術(shù)的持續(xù)使用逐漸降低甚至消失，新奇效應(yīng)消失后，教師對技術(shù)的選擇應(yīng)用成為影響學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的關(guān)鍵因素，如果教師能夠借助技術(shù)設(shè)計有效的教學(xué)活動，為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會，滿足學(xué)生挑戰(zhàn)、控制、好奇、想象等內(nèi)在需求，學(xué)生使用技術(shù)的積極性可能會提高[5]，本研究也證實了這一觀點。

在使用電子書包過程中，與三、四年級教師相比，五年級教師正是通過設(shè)計基于真實問題情境的多樣化學(xué)習(xí)活動促進(jìn)了學(xué)生使用電子書包的積極性，比如在認(rèn)識身邊的圖形、確定乒乓球比賽場次等活動中，教師結(jié)合學(xué)生日常生活場景提出問題，讓學(xué)生借助電子書包自主操作、探索發(fā)現(xiàn)、協(xié)作交流、提出策略，在運用所學(xué)知識解決實際問題過程中，學(xué)生發(fā)揮想象、積極參與、溝通表達(dá)，主體地位得到體現(xiàn)，獲得了極大的內(nèi)在滿足感，學(xué)習(xí)動機(jī)較高。

（2）三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于四年級學(xué)生

上述研究表明，三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于四年級學(xué)生，且主要表現(xiàn)在相關(guān)、自信、滿意3個維度上，我們認(rèn)為這可能是由于不同教師使用電子書包的方式不同所致。通過調(diào)查我們了解到，在使用電子書包的過程中教師是否告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與其個人目標(biāo)之間的聯(lián)系，有無幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感是造成三、四年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平存在差異的主要原因。

①幫助學(xué)生建立起電子書包應(yīng)用與個人目標(biāo)之間的聯(lián)系有助于提升使用電子書包的積極性。Keller指出，當(dāng)學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的知識與自己想要達(dá)成的目標(biāo)一致時，學(xué)習(xí)動機(jī)會提高。相反，如果學(xué)生無法在兩者之間建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中常常會產(chǎn)生“我為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？”“這些內(nèi)容對我來說意味著什么？”等疑問，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到困難時，這種質(zhì)疑更容易讓學(xué)生放棄探索，直接影響知識的學(xué)習(xí)。

因此，在應(yīng)用電子書包的學(xué)習(xí)中，如果教師能夠告知學(xué)生使用電子書包的價值，幫助學(xué)生建立起電子書包應(yīng)用與個人目標(biāo)之間的聯(lián)系，學(xué)生使用電子書包的積極性也會提高。在實際應(yīng)用中，我們了解到與四年級教師相比，三年級教師在使用電子書包前，向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)了使用電子書包的好處，比如電子書包能夠使學(xué)習(xí)更有趣、提高學(xué)習(xí)效率、幫助解決生活中的難題等，這有助于學(xué)生在電子書包應(yīng)用與個人目標(biāo)之間建立聯(lián)系，并將使用電子書包當(dāng)作實現(xiàn)個人目標(biāo)的手段。這樣，學(xué)生為了實現(xiàn)目標(biāo)會盡最大努力使用電子書包，使用積極性較高。

3.提供有效的技術(shù)支持，減少學(xué)生使用電子書包的挫敗感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成積極的成功期望和正確的歸因

自信是決定學(xué)生能否取得成功的關(guān)鍵因素之一，在建立自信過程中應(yīng)幫助學(xué)生建立積極的成功期望，形成基于內(nèi)部因素（能力和努力等）的成功歸因。通過前面的分析我們了解到，如果學(xué)生在使用電子書包的過程中無法得到有效的技術(shù)支持，其使用電子書包的自信心將會受到影響。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信，相關(guān)技術(shù)人員應(yīng)為學(xué)生提供有效的技術(shù)支持。在電子書包使用初期，由于學(xué)生操作電子書包的技能有限，技術(shù)人員可以給予學(xué)生一定的技術(shù)指導(dǎo)，隨著學(xué)生經(jīng)驗技能逐步積累，技術(shù)人員可以逐步放手減少支持，讓學(xué)生在有挑戰(zhàn)且有意義的技術(shù)操作過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成積極的成功期望和正確的歸因。

4.利用電子書包增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)外在滿足感

在注意、相關(guān)、自信3個方面的內(nèi)容得到滿足后，學(xué)生就會積極學(xué)習(xí)，但為了形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，就需要建立滿意感。滿意指的是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生的積極感覺。滿意的建立既可以通過外在強(qiáng)化，比如獎勵、認(rèn)同等，也可通過內(nèi)在滿足，比如為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會。此外，公平感也很重要[8]。教師可以借助電子書包來增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)外在滿足感。在外在滿足方面，教師可以使用電子書包的虛擬獎勵功能來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;在內(nèi)在滿足方面，教師可以通過電子書包創(chuàng)設(shè)真實的生活場景為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會。此外，教師采用即時反饋系統(tǒng)實時給出每個學(xué)生的答題結(jié)果，會讓學(xué)生覺得結(jié)果的給定是公平的，沒有偏袒。

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（編輯：李曉萍）