施苑英 郭娟 吉利萍

摘 要：文章針對SPOC教學(xué)模式在線上線下銜接、課堂互動(dòng)等方面存在的不足，將雨課堂引入《通信原理》SPOC課程中，探索并實(shí)踐雨課堂與現(xiàn)有教學(xué)方式相結(jié)合的途徑，利用Excel軟件對課程期末成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，運(yùn)用雨課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組平均成績明顯高于對照組，且二者之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，證實(shí)雨課堂對提升SPOC課程的教學(xué)效果具有顯著作用。

關(guān)鍵詞：雨課堂;SPOC教學(xué);單因素方差分析;F檢驗(yàn)

中圖分類號：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）20-0067-03

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能終端的廣泛應(yīng)用，加速了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。中國大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)堂在線、優(yōu)課在線、超星慕課等在線課程平臺的創(chuàng)建[1]，為國內(nèi)高校建設(shè)在線開放課程和開展混合式教學(xué)提供了技術(shù)保障[2]，MOOC、SPOC在高等教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

一、SPOC教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我校自2016年開始，在部分重點(diǎn)專業(yè)開展了SPOC試點(diǎn)課程教學(xué)改革工作，并逐步向全校各專業(yè)推廣。

SPOC課程采取“線上+線下”的混合教學(xué)模式：線上教學(xué)依托中國大學(xué)MOOC（慕課）、超星慕課等平臺，為學(xué)生構(gòu)建了在線的富媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，通過微視頻、教學(xué)PPT、隨堂測驗(yàn)、單元測驗(yàn)和作業(yè)、在線討論等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí);在線下課堂中，教師以學(xué)生的預(yù)習(xí)效果為依據(jù)，側(cè)重課程重點(diǎn)難點(diǎn)知識的講解，并穿插小組討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)等教學(xué)形式，加強(qiáng)課堂的交流互動(dòng)。SPOC課程以其個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)，獲得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效也得以提升。

然而，筆者在《通信原理》課程的SPOC教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該模式仍存在一些不足之處，影響了教學(xué)的整體效果。

1.線上線下難以有效銜接

在SPOC教學(xué)中，在線平臺提供的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表的問題反饋，是教師了解預(yù)習(xí)情況并動(dòng)態(tài)調(diào)整隨后課堂教學(xué)方案的重要依據(jù)。但是，在線學(xué)習(xí)的自由性，導(dǎo)致“刷課”、抄襲答案、不按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)等問題存在，因此統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。而且，在線討論區(qū)的參與度很低，學(xué)生即使遇到疑難問題，也不愿意發(fā)帖進(jìn)行交流反饋，致使一些共性問題不能被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并通過課堂教學(xué)加以解決。此外，部分在線平臺未提供學(xué)生數(shù)據(jù)的整合分析功能，教師難以對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果做出整體性評價(jià)。

2.課堂參與度有待提高

在線下課堂中，雖然大多數(shù)學(xué)生對新的教學(xué)形式表現(xiàn)出一定的興趣，但是出于個(gè)性、心理、習(xí)慣等方面的原因[3]，主動(dòng)參與課堂發(fā)言、討論的人數(shù)仍然偏少，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)冷場的現(xiàn)象?！锻ㄐ旁怼氛n程的教學(xué)班通常由2-3個(gè)行政班構(gòu)成，規(guī)模較大，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與。

3.學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)不完整

SPOC教學(xué)過程由課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段構(gòu)成。教師只有全面掌握各階段的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，才能對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特點(diǎn)作出準(zhǔn)確客觀的評價(jià)，進(jìn)而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)。

在線平臺為教師提供了完整的在線學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，如觀看視頻數(shù)量和時(shí)長、單元測驗(yàn)和單元作業(yè)成績、在線討論活躍度等等。而課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的數(shù)據(jù)采集工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果只能由教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過細(xì)致觀察、頻繁提問、練習(xí)測驗(yàn)等方式加以了解，導(dǎo)致評估結(jié)果往往不夠精準(zhǔn)、帶有較強(qiáng)的主觀性，這一問題在大班教學(xué)中尤為突出。

為了解決上述問題，筆者將雨課堂教學(xué)工具引入《通信原理》課程中，利用雨課堂提供的課堂習(xí)題應(yīng)答、“不懂”反饋、“彈幕式”討論、答題數(shù)據(jù)分析等功能[4]，實(shí)現(xiàn)智能、高效的教學(xué)交互與反饋。

二、雨課堂在《通信原理》SPOC課程中的輔助應(yīng)用

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，它通過電腦桌面和智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)師生之間的在線互聯(lián)，為師生提供基于PPT和微信的課堂互動(dòng)操作。在《通信原理》SPOC課程中，雨課堂作為輔助教學(xué)工具，主要用于線下課堂的交流互動(dòng)。具體應(yīng)用過程分為三個(gè)階段，如圖1所示。

1.課前

階段1：教師在課前5分鐘開啟雨課堂授課功能，學(xué)生通過掃碼簽到進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。開始授課的5-10分鐘內(nèi)，教師通過雨課堂將預(yù)習(xí)測試題推送至學(xué)生手機(jī)端，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

預(yù)習(xí)測試題是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生線上預(yù)習(xí)的情況，提前準(zhǔn)備好并添加到PPT課件中的。每道題作答結(jié)束后，雨課堂會(huì)實(shí)時(shí)顯示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如圖2），教師根據(jù)答題情況評估學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的實(shí)際掌握水平，繼而確定授課的重點(diǎn)和方式。對于絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，將簡單進(jìn)行歸納及拓展;對于學(xué)生普遍存在理解偏差的知識點(diǎn)，將著重分析講解;對于存在較大分歧的問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者課堂辯論。

2.課中

階段2：在授課過程中，教師靈活運(yùn)用雨課堂提供的各種工具，有效開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)。

（1）授課過程中，教師將PPT課件通過雨課堂同步發(fā)送至學(xué)生手機(jī)端。如果學(xué)生對某頁幻燈片的內(nèi)容存在疑惑，可以點(diǎn)擊幻燈片下方的“不懂”按鈕，進(jìn)行反饋。對于“不懂”人數(shù)較多的內(nèi)容，教師將在課堂上進(jìn)一步講解說明。

（2）課堂討論時(shí)，教師首先打開雨課堂的“彈幕”功能，要求全班學(xué)生發(fā)表見解。然后，從中選取出新穎獨(dú)到或者具有代表性的觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析。

（3）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組的代表匯報(bào)完畢后，其他各組將通過雨課堂的“投票”功能，對其表現(xiàn)進(jìn)行評分。由于評分過程是匿名進(jìn)行，學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)會(huì)更加公平、客觀。

（4）根據(jù)《通信原理》課程的特點(diǎn)，教師將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成2-3個(gè)知識點(diǎn)。每個(gè)知識點(diǎn)結(jié)束后，教師通過雨課堂推送3-4道測驗(yàn)題到學(xué)生手機(jī)端，根據(jù)學(xué)生的答題情況快速了解本知識點(diǎn)的掌握程度。這種階段性的互動(dòng)，還有助于防止學(xué)生因長時(shí)間聽課而出現(xiàn)疲倦、走神的現(xiàn)象。

3.課后

階段3：課后，教師分析雨課堂統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對本節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧和反思，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)。教師還會(huì)把雨課堂分析出的優(yōu)秀學(xué)生名單（如圖3）發(fā)送到班級微信群，作為對優(yōu)秀學(xué)生的一種鼓勵(lì)和鞭策，同時(shí)也是對其他學(xué)生的激勵(lì)和督促。

對于進(jìn)入“預(yù)警”行列的學(xué)生，教師在后續(xù)課程中將給予特別關(guān)注，必要時(shí)會(huì)單獨(dú)進(jìn)行溝通和輔導(dǎo)。每位學(xué)生根據(jù)雨課堂提供的個(gè)人學(xué)習(xí)分析報(bào)告，再對照優(yōu)秀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尋找差距查漏補(bǔ)缺。

三、雨課堂應(yīng)用效果分析

為了客觀地評價(jià)雨課堂對《通信原理》課程教學(xué)效果的影響，筆者選取我校2016級電子信息類專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。其中，實(shí)驗(yàn)組有65名學(xué)生，63人參加期末考試;對照組有103名學(xué)生，102人參加期末考試。兩個(gè)教學(xué)班的入學(xué)成績相近，授課教師與考試內(nèi)容相同，而且均采用SPOC教學(xué)模式，差異僅在于實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)中引入了雨課堂。

分析數(shù)據(jù)來源于《通信原理》課程的期末卷面成績。首先比較兩個(gè)組的平均成績：實(shí)驗(yàn)組60.84分，對照組51.65分，實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對照組。然后檢驗(yàn)平均成績的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。為此，本文利用Excel提供的數(shù)據(jù)分析工具[5]，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績進(jìn)行單因素方差分析，得到的結(jié)果如表1和表2所示。

表1是利用Excel的“F-檢驗(yàn) 雙樣本方差”分析工具得出的方差齊次性檢驗(yàn)結(jié)果。從中可以看出，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量（F值）的觀測值為1.40999，在顯著性水平α取0.05時(shí)，得到的F單尾臨界值為1.47347。顯然，F(xiàn)值

表2是利用Excel的“方差分析：單因素方差分析”工具得出的檢驗(yàn)結(jié)果。從中可以看出，全部觀測數(shù)據(jù)的總變差為53775.9，由隨機(jī)抽樣誤差引起的變差為50483.7，由雨課堂這一因素引起的變差為3292.2，計(jì)算出F統(tǒng)計(jì)量的觀測值為10.6297，對應(yīng)的P值為0.001355，遠(yuǎn)小于顯著性水平0.05。由此證明，雨課堂的使用對學(xué)生期末成績的平均值產(chǎn)生了顯著性影響，有效地提升了課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。

四、結(jié)束語

信息時(shí)代，各種先進(jìn)的輔助教學(xué)工具為開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)、提升課堂教學(xué)體驗(yàn)提供了有力的支持。本文將雨課堂教學(xué)工具運(yùn)用于《通信原理》SPOC課程中，通過雨課堂的教學(xué)互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋、數(shù)據(jù)分析等功能，激發(fā)起學(xué)生課堂參與的熱情，拉近師生之間的距離，為教師更加全面準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供了參考依據(jù)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末測試成績，證明雨課堂對提升SPOC教學(xué)的整體效果具有促進(jìn)作用。

然而雨課堂的引入，也給課堂教學(xué)帶來一些新問題。例如，學(xué)生在課堂上頻繁使用手機(jī)，會(huì)導(dǎo)致注意力分散。此外，學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)送與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的彈幕消息，或者隨意點(diǎn)擊“不懂”按鈕，對教師授課造成干擾。這些問題的解決，既依賴于軟件功能的升級與完善，更需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力，合理把握使用雨課堂的方式、節(jié)奏和頻度，使之更好地融入到SPOC教學(xué)過程中，并充分發(fā)揮對提升教學(xué)質(zhì)量的助推作用。

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（編輯：李曉萍）