鐘雪

摘 要：文章分析了大學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和目前研究中存在的不足，基于雨課堂智慧教學(xué)工具互動(dòng)性強(qiáng)、問題類型豐富和即時(shí)反饋數(shù)據(jù)等功能，提出課中教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則和策略，最后通過調(diào)查問卷驗(yàn)證了有效的課中教學(xué)問題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，建設(shè)高互動(dòng)、高反饋、高興趣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雨課堂;大學(xué)英語閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;課中問題

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）20-0070-03

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017最新版）》中明確提出“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！狈D(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆，創(chuàng)新性地提高了課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和個(gè)性化得到實(shí)現(xiàn)。

二、研究背景

大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)與學(xué)生英語閱讀理解能力緊密相關(guān)的假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能，包括查閱文獻(xiàn)、略讀文章、細(xì)讀文本等能力。然而，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，學(xué)生的閱讀能力仍然無法滿足我國對(duì)國際化人才的需要。究其原因，在課程層面，大學(xué)英語閱讀課文大多篇幅較長(zhǎng)，生詞較多，句型較長(zhǎng)而課時(shí)較少;在教師層面，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的解釋生詞、學(xué)習(xí)語法點(diǎn)、翻譯課文的教學(xué)法，忽略了學(xué)生的自主性。從目前的研究來看，大多數(shù)研究者主要探討在課前及課后環(huán)節(jié)使用教育信息技術(shù);在課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)部分要么簡(jiǎn)單帶過，要么采用師問生答的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于具體的問題設(shè)計(jì)涉及較少，或者問題的設(shè)計(jì)主要停留在對(duì)閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)、單詞句型等語言點(diǎn)方面。在大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面，仍然存在問題類型缺乏多樣性、無法吸引學(xué)生興趣、師生互動(dòng)反饋不夠及時(shí)、形成性評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確等問題。

雨課堂是一個(gè)集課前推送、課上實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、大數(shù)據(jù)分析等功能于一體的智慧教學(xué)工具。在課堂上，教師的課件和練習(xí)題目可以通過雨課堂發(fā)送到學(xué)生的微信上，學(xué)生可以通過手機(jī)答題，或者標(biāo)記“不懂”、發(fā)送彈幕、投稿等方式反饋問題[1]。

本研究基于雨課堂探討大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，旨在建設(shè)高互動(dòng)、高反饋和高興趣的翻轉(zhuǎn)課堂，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的教學(xué)模式。

三、設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)問題，首先要明確其與傳統(tǒng)課堂課中問題設(shè)計(jì)有何區(qū)別。在傳統(tǒng)課堂中，教師也會(huì)向?qū)W生提問，因此翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其翻轉(zhuǎn)性。翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生當(dāng)面交流互動(dòng)的唯一環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)設(shè)計(jì)什么樣的問題，才能區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生課前自學(xué)的知識(shí)積累，更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到更高效的課堂教學(xué)？

首先，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，因此學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)在知識(shí)內(nèi)化的過程中起著重要的作用[2]。內(nèi)在動(dòng)機(jī)讓學(xué)習(xí)者在內(nèi)在的興趣、快樂等因素的驅(qū)動(dòng)下參與活動(dòng)，外在動(dòng)機(jī)則讓學(xué)習(xí)者在追尋獎(jiǎng)勵(lì)避免懲罰的驅(qū)動(dòng)下參與活動(dòng)[3]。因此，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的、能夠應(yīng)用于實(shí)際生活的問題能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);基于雨課堂，對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析、反饋、獎(jiǎng)勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。

其次，基于大學(xué)英語閱讀課程所設(shè)計(jì)的課中問題，應(yīng)充分考慮閱讀課程的特點(diǎn)和需要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，側(cè)重對(duì)單詞、句型和文章的理解、應(yīng)用、分析和思辨能力的培養(yǎng)， 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高協(xié)作能力、跨文化素養(yǎng)和創(chuàng)新邏輯思維。

最后，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的[4]。因此，教師應(yīng)在課中根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設(shè)多種英語學(xué)習(xí)情境，通過互動(dòng)交流、思想碰撞的形式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

四、設(shè)計(jì)策略

根據(jù)上述設(shè)計(jì)原則，結(jié)合雨課堂具有的題目類型和大學(xué)英語讀寫課程的特點(diǎn)，筆者在教授《新視野大學(xué)英語讀寫教程》時(shí)，主要設(shè)計(jì)了以下類型的問題：

1.練習(xí)閱讀技巧的選擇題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課前已經(jīng)完成了文章的閱讀和基本理解，因此在課中學(xué)習(xí)之初，筆者首先以單選題和多選題的形式，設(shè)計(jì)了一套快速閱讀測(cè)試題以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵詞和略讀、尋讀閱讀技巧的運(yùn)用。在測(cè)試題中，給出含有課文一段或幾段關(guān)鍵詞的陳述，要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)選出對(duì)應(yīng)的段落，通過雨課堂提交答案。在課中學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，以細(xì)節(jié)題、主旨題、語義題、態(tài)度題、推理題等形式設(shè)計(jì)單選題，了解學(xué)生對(duì)于不同閱讀技巧的掌握情況以及對(duì)文章主題、篇章結(jié)構(gòu)的理解。

雨課堂在這一類型的題目中的作用是，可以設(shè)定限時(shí)完成以練習(xí)學(xué)生閱讀速度;設(shè)定答案顯示時(shí)間，到限定時(shí)間后，學(xué)生的答題情況即時(shí)顯示在教師的手機(jī)端。教師可根據(jù)答題情況，抽取錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講解，也可通過給最快的答題準(zhǔn)確者發(fā)放紅包、投票顯示答題情況等方式，以達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生、告知學(xué)生所處水平、警醒學(xué)生快速跟進(jìn)的目的。學(xué)生可以當(dāng)面提出問題進(jìn)行探討，也可通過雨課堂的討論區(qū)、投稿功能進(jìn)行私下反饋。

2.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的問題

詞匯和短語的記憶、理解、辨析和應(yīng)用無疑是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在課前，學(xué)生通過視頻和預(yù)習(xí)平臺(tái)已了解了詞匯和短語的基本意思，在課堂上，筆者通過選擇題、填空題、判斷題、主觀題的形式設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)。如通過選擇題，學(xué)生可以選擇短語的搭配、詞義的辨析;通過給出圖片或視頻，讓學(xué)生在填空題內(nèi)寫出課文相應(yīng)的單詞;通過判斷題，判斷詞匯和短語的正確用法;通過主觀題，讓學(xué)生以小組為單位，模仿課文相應(yīng)句型，運(yùn)用新學(xué)單詞和短語翻譯出可應(yīng)用在我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)踐中的句子。

多種類型的問題設(shè)計(jì)，結(jié)合雨課堂的時(shí)間限定和即時(shí)評(píng)分功能，提高了學(xué)生在課堂上的效率和參與度，促使學(xué)生在課前自學(xué)中必須仔細(xì)查閱詞匯的用法、搭配，熟悉句型的應(yīng)用。雨課堂除了在上述閱讀技巧選擇題中具有同樣的作用外，還能夠?qū)⒅饔^題答案投屏或發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，教師可對(duì)不同小組或個(gè)人的翻譯、句型應(yīng)用等答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以在雨課堂中發(fā)起小組互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)和討論的主觀題

大學(xué)英語閱讀文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而覺得英語閱讀枯燥無味。在課中階段，教師如果能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生生活的情境，給出引人深思的主觀題[5]，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言、邏輯等進(jìn)行入境式學(xué)習(xí)，則可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，感受到閱讀文章學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和跨文化素養(yǎng)。

如在《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》（第三版）第四單元中，文章標(biāo)題是“Heroes of our time”， 筆者通過播放我?！白蠲来髮W(xué)生”崔譯文為同學(xué)擋刀的視頻，引導(dǎo)學(xué)生使用新單詞和詞組“civilian”“courage and grace” “extraordinary circumstances”等來描述當(dāng)天發(fā)生的事情。

在文章學(xué)習(xí)的開頭發(fā)送主觀題，如“How do you define heroes？”在學(xué)習(xí)完第12段之后，播放消防員救火的視頻，再發(fā)出“Do you think first responders should be considered heroes？ Why or why not？”的討論;在文章最后，提出 “Do you think you can be a hero？”等問題使學(xué)生始終處于與“英雄”同在一個(gè)時(shí)代，作為普通人應(yīng)如何看待英雄，又如何向英雄學(xué)習(xí)的情境中。在每一次討論的過程中，課文中的詞匯、詞組、句型都能被學(xué)生靈活運(yùn)用起來;而文章從美國作者角度所定義的英雄，也激發(fā)學(xué)生再次思考和對(duì)比中國對(duì)英雄的定義，在與同學(xué)和教師的討論中形成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的英雄觀。

創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)和討論可以通過教師直接提出完成，也可以通過雨課堂發(fā)送主觀題到學(xué)生手機(jī)端完成。在這一過程中，雨課堂的投稿和彈幕功能可以降低學(xué)生發(fā)言的焦慮感，提高討論的參與度。實(shí)踐證明，只要開啟了彈幕，原來最安靜的課堂討論環(huán)節(jié)就變成了最熱鬧激烈的環(huán)節(jié)，各種思想的碰撞使得討論變得越來越精彩。而投稿具有發(fā)送圖文的功能，圖片的顯示使情境的創(chuàng)設(shè)變得更加直觀，文字的記錄則可以練習(xí)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)使教師與其他學(xué)生可以對(duì)該回答進(jìn)行更詳盡的分析和討論。

五、實(shí)證研究

本研究采用問卷調(diào)查的方法，通過對(duì)桂林電子科技大學(xué)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)160名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以驗(yàn)證基于雨課堂的大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性，收回有效問卷139份，回收率為86.9%，因此，本問卷具有較高的信度和效度。

1.對(duì)課中教學(xué)問題有效性的看法

表1的數(shù)據(jù)顯示，超過80%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為我們的課中問題設(shè)置對(duì)英語學(xué)習(xí)有效，并且與傳統(tǒng)課堂相比，能夠更牢固地掌握知識(shí)[6]。接近95%的學(xué)生對(duì)課中問題感興趣，認(rèn)為問題內(nèi)容能夠幫助內(nèi)化知識(shí)。由此可見，我們對(duì)于大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)問題的設(shè)置是合理的，能夠有效幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，使他們對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

2.對(duì)課中問題形式的看法

從表2 來看，90%的學(xué)生認(rèn)為基于雨課堂的問題類型設(shè)置已經(jīng)足夠豐富，50%的學(xué)生認(rèn)為課中問題的數(shù)量合適，超過70%的學(xué)生喜歡個(gè)人與小組討論相結(jié)合來完成課中問題。這些數(shù)據(jù)證明，我們的課中問題設(shè)置形式基本合理，但仍有45%左右的學(xué)生認(rèn)為數(shù)量較多，這是我們要進(jìn)一步研究的問題，應(yīng)做到適當(dāng)刪減。

3.對(duì)課中問題的建議

表3是多選題，從中可以看出學(xué)生認(rèn)為鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)是課中要解決的最關(guān)鍵問題;將英語應(yīng)用于實(shí)際生活、提高自主學(xué)習(xí)能力、增加課文學(xué)習(xí)趣味性所占比例相差無幾，這些因素也是課中問題設(shè)計(jì)中必須考慮的;拓展跨文化知識(shí)占比相對(duì)較少，說明學(xué)生更傾向于在課前和課后環(huán)節(jié)通過自主學(xué)習(xí)去拓展，而非在課中環(huán)節(jié)進(jìn)行。

六、結(jié)束語

課中教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生面對(duì)面交流、討論、解決問題的唯一環(huán)節(jié)，也是學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵。課中問題設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容、形式、數(shù)量和得到的反饋等直接決定了課中教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。本研究基于雨課堂設(shè)計(jì)的大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)問題，能夠?qū)崿F(xiàn)課中問題形式上的多樣性和結(jié)果反饋上的即時(shí)性，彌補(bǔ)了大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)枯燥和互動(dòng)性不強(qiáng)的不足;提出了在內(nèi)容和目的上，要重視閱讀技巧的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，英語實(shí)際應(yīng)用能力和自學(xué)能力的提高，兼顧趣味性，注重情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，課中問題設(shè)計(jì)得到了學(xué)生的認(rèn)可，能夠切實(shí)有效地促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

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（編輯：李曉萍）