萬瑩　魯俐

【摘要】本文論述了CBI模式有望改變大學(xué)英語語法教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。該模式通過確立主題、設(shè)置情境和學(xué)生活動的組織，將語法教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的其他方面結(jié)合起來，克服傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端。同時本文還初步探討了新模式實(shí)施帶來的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】CBI模式;大學(xué)英語語法教學(xué);可行性;挑戰(zhàn)

【作者簡介】萬瑩，女，江西南昌人，江西科技學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué);魯俐，女，江西南昌人，江西科技學(xué)院副教授，研究方向：翻譯。

【基金項(xiàng)目】外語教學(xué)與研究出版社 2017年大學(xué)外語教學(xué)科研項(xiàng)目《CBI模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究—以江西科技學(xué)院為例》（編號：2017092907）階段性成果。

一、引言

語言是人類重要的交際工具。語言的系統(tǒng)性體現(xiàn)在其規(guī)則性上，因而語法是語言學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。英語語法學(xué)習(xí)與中國學(xué)生考試息息相關(guān)，它成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。由于缺乏語言使用的語境，語法教學(xué)通常采用的是教師講授語法規(guī)則、學(xué)生大量練習(xí)語法題來進(jìn)行。形式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果差。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然未能掌握基本的語法規(guī)則，在語言輸出中仍有大量語法錯誤。這是大學(xué)英語教學(xué)中急待解決的問題。

CBI模式又稱為“內(nèi)容依托教學(xué)法”，是將“語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者需掌握的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)者感興趣的信息結(jié)合起來的外語教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)模式系列。”它的理論基礎(chǔ)是二語習(xí)得理論、交際功能理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。CBI模式的特點(diǎn)是語言教學(xué)依托內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得特定主題的語言交際能力;語言材料具有實(shí)用性，滿足學(xué)生的實(shí)際交際需要;學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。目前，我國學(xué)者如王士先等對CBI模式進(jìn)行了理論探索，也有如大連外國語學(xué)院學(xué)者等對該模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了實(shí)證研究。研究顯示，該模式對于英語教學(xué)有一定的實(shí)用價值。但該模式在大學(xué)英語語法教學(xué)方面的應(yīng)用研究相對缺乏，值得進(jìn)一步探索其有效性。

CBI模式通常被歸納為三種教學(xué)模式：主題模式、附加模式和保護(hù)模式。針對大學(xué)英語教學(xué)課時較少、專業(yè)教師與語言教師授課較難結(jié)合的現(xiàn)狀，主題模式較為適用于大學(xué)英語語法教學(xué)。Grabe和Stoller設(shè)計(jì)了6T模式，即主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡。教師可圍繞這個模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、CBI模式的可行性

首先，該模式改變了傳統(tǒng)語法教學(xué)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)英語教學(xué)主要依據(jù)的是語法-翻譯法。學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則后，通過大量翻譯練習(xí)來掌握語法知識，追求語法使用的精確性。好處是學(xué)生可以較快較系統(tǒng)地習(xí)得語法規(guī)則;壞處是學(xué)習(xí)脫離語言實(shí)際使用情境，學(xué)生無法將之與實(shí)際語言運(yùn)用相聯(lián)系。傳統(tǒng)語法教學(xué)出現(xiàn)的弊端在非英語專業(yè)的大學(xué)學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。不少學(xué)生反映語法仍是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，輸出的語句大多存在語法問題。受到課時限制及交際法占據(jù)主導(dǎo)地位等因素的影響，語法教學(xué)基本上不做大學(xué)英語教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)。CBI模式運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，不需要單獨(dú)開設(shè)語法課程，通過一定情境，設(shè)置某個話題，將語法學(xué)習(xí)與讀、寫、譯、聽、說融為一體，有望能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，克服傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端，適應(yīng)交際教學(xué)主流教學(xué)理念。此外，CBI模式的應(yīng)用也與當(dāng)下倡導(dǎo)地以學(xué)生為主體、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念較為相符。課堂上，學(xué)生將承擔(dān)資料收集整理、知識吸收、活動具體實(shí)施、交際活動的開展等任務(wù)。理想條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將會得以體現(xiàn)。而預(yù)設(shè)情境和話題的方式也有助于教學(xué)活動具有明確的方向性和目的性。因此，該模式與當(dāng)前的主要的教學(xué)理念不相沖突，而且有著較強(qiáng)的兼容性。

其次，改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的教學(xué)形式。傳統(tǒng)語法教學(xué)主要采用歸納法與演繹法兩種教學(xué)形式。教師通過語法規(guī)則的集中講解，列舉大量實(shí)例進(jìn)一步說明，之后緊接著進(jìn)行大量習(xí)題的操練，學(xué)生留下較深的印象并對語法規(guī)則進(jìn)行識記。學(xué)生也可在教師幫助下，對所做習(xí)題情況進(jìn)行總結(jié)，概括歸納語法規(guī)則，留意較容易出錯的部分，從而加強(qiáng)對語法規(guī)則的再認(rèn)識。這兩個過程在教學(xué)中重復(fù)進(jìn)行。學(xué)生往往是死記硬背、生搬硬套，很難內(nèi)化，語法規(guī)則學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的其他方面完全脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語言能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。CBI模式注重的并非是語言教學(xué)的某一方面，而是語言學(xué)習(xí)各個方面的聯(lián)動。既強(qiáng)調(diào)相關(guān)語法知識的大量輸入，也強(qiáng)調(diào)語言知識的正確輸出。輸入內(nèi)容包括大量聽讀相關(guān)材料，促使語法知識的逐步內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能流利得就此話題進(jìn)行說、寫、譯練習(xí)。輸出與輸入達(dá)到一定量時，語法知識和語言能力必然得以提高。當(dāng)學(xué)生從明顯的學(xué)習(xí)效果中產(chǎn)生滿足感后，能激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動力。

再次，該模式改變了傳統(tǒng)語法教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。非英語專業(yè)的學(xué)生沒有專門的語法教材。教師一般將語法規(guī)則按專題集中講解，或是在進(jìn)行課文分析時順帶進(jìn)行語法知識的復(fù)習(xí)。教師會選擇某本或某些語法書作為參考，通過大量例句和反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能快速掌握語法規(guī)則。語法規(guī)則講解加練習(xí)這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為枯燥，脫離學(xué)生實(shí)際交際實(shí)踐，較難吸引學(xué)生長時間的注意力，這可能是語法教學(xué)效果不佳的重要原因。CBI模式的運(yùn)用能根本改變課堂的教學(xué)內(nèi)容，不限于語法教材和大學(xué)英語教材。它將視角延伸向更為廣闊的社會生活語境。它的教學(xué)內(nèi)容為依托某種情境和主題的設(shè)置來選擇相應(yīng)的教學(xué)材料。教學(xué)材料從英語為母語的作者撰寫的文字材料、錄制的音頻視頻材料中進(jìn)行挑選，以滿足學(xué)生交際需要并容易引起學(xué)生興趣，能開展進(jìn)一步的話題討論。材料可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的，它們能為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語言結(jié)構(gòu)，且具有鮮明的文化特色?？蛇m當(dāng)安排課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，將內(nèi)容操練放至課后進(jìn)行，課堂主要開展學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)成果展示和教師指導(dǎo)等活動。當(dāng)學(xué)習(xí)材料具有新穎性、實(shí)用性和趣味性于一體時，學(xué)生較容易接受并參與各項(xiàng)活動，其語言能力更易得到發(fā)展。

可見CBI模式應(yīng)用于大學(xué)語法教學(xué)并不只限于語法知識的傳授，語法知識的掌握是全面提高學(xué)生語言能力中的一個必然結(jié)果。但該模式的應(yīng)用，從根本上來說，對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。

三、CIB模式提出的挑戰(zhàn)

首先，CBI教學(xué)模式的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)大綱制定、課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、課前準(zhǔn)備等方面都需做出較大的調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容除課本外，教師還需尋找大量課外補(bǔ)充材料，并對其進(jìn)行選擇增刪，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，統(tǒng)籌學(xué)生活動，監(jiān)督并幫助學(xué)生完成任務(wù)。教師必然投入大量時間與精力來實(shí)施新的教學(xué)模式。需考慮發(fā)揮英語專業(yè)和其他專業(yè)教師集體力量的方法，提高工作效率。由于教師與學(xué)生的年齡差距的存在，教師選擇的話題和素材可能不能引起學(xué)生的興趣，造成活動與任務(wù)的完成質(zhì)量較差。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，還需要學(xué)生代表的共同參與。此外，新的教學(xué)模式的實(shí)施也可能失敗，對整體教學(xué)效果的作用不顯著，教師可能需要應(yīng)對好壓力，積極分析原因，對教學(xué)進(jìn)行不斷地調(diào)整與改進(jìn)。

其次，CBI教學(xué)模式也對學(xué)生提出了更高的要求。顯然，該模式側(cè)重學(xué)生的主體性，學(xué)生通過活動與任務(wù)的參與，實(shí)現(xiàn)對語法知識的掌握和語言能力的整體提高。非英語專業(yè)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)動機(jī)有較大的差異，大學(xué)生活中課外實(shí)踐活動占據(jù)了學(xué)生不少的精力。該模式所要求的大量課內(nèi)課外活動會給英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)造成不小的壓力。一段時間的高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動也會給學(xué)生帶來疲勞感，造成任務(wù)質(zhì)量參差不齊和抗拒心理。教師需要對小組學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合理分配，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和興趣偏好，進(jìn)行整體的調(diào)控。與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，及時對有困難的小組提供幫助和指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行追蹤，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過活動能感受到進(jìn)步。有效的激勵機(jī)制也可促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。可嘗試新舊模式交替進(jìn)行作為過渡階段的辦法以減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)揮學(xué)生的主動性是仍教師時刻關(guān)注的問題。

再次，CBI教學(xué)模式也對學(xué)校提出了更高的要求。學(xué)校教學(xué)主管部門需要適當(dāng)?shù)呐浜?，對教學(xué)進(jìn)度管理和學(xué)生成績考核制度相應(yīng)調(diào)整。也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的教輔設(shè)備，如線上學(xué)習(xí)平臺的作用。線上學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與改造應(yīng)是校方的重要工作，當(dāng)然也離不開師生的共同努力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)不是孤立的，而是融入整個大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)中。CBI模式對大學(xué)英語語法教學(xué)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。一方面，它可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;另一方面，一定情境下的豐富課堂活動可使學(xué)生們逐步學(xué)習(xí)且鞏固所學(xué)語法知識，并進(jìn)行有效輸出，促進(jìn)語言能力的提升。同時，教師、學(xué)生乃至學(xué)校需共同應(yīng)對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后出現(xiàn)的困難與挑戰(zhàn)，發(fā)揮好該模式對教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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