【摘要】中職對口升學(xué)成了越來越多的中職學(xué)生提高學(xué)歷的手段，中職英語教學(xué)該如何做出適應(yīng)性調(diào)整以幫助更多的有升學(xué)意向的學(xué)生進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)業(yè)，本文針對中高職英語教學(xué)銜接過程中遇到的幾點問題進(jìn)行了分析探討，并提出了解決的對策。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接;中職英語教學(xué);對策

【作者簡介】唐慧，廣西柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《中高職銜接背景下中職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究與實踐》（GXZZJG2017B203）。

在教育體制改革不斷推陳出新、就業(yè)崗位對學(xué)歷和技能的要求進(jìn)一步提高的今天，越來越多的初中畢業(yè)生選擇中職學(xué)校來成為他們通向高職甚至是大學(xué)的橋梁。中職英語教學(xué)如何能順應(yīng)發(fā)展，既符合升學(xué)考試的要求，又能讓學(xué)生適應(yīng)將來升入高職后的英語學(xué)習(xí)，成了中職英語教師們研究的重要課題。

目前，中高職英語教學(xué)在銜接上還存在著諸多不暢的方面，例如，中高職英語各自的教學(xué)大綱在課程學(xué)習(xí)方面的連貫性不強;中高職英語教材在編寫過程中缺乏溝通與對話，不能促進(jìn)整個職業(yè)教育英語教學(xué)的發(fā)展;傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式從中職延續(xù)到高職，不利于學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。為找出解決以上情況的對策，本文將從教學(xué)方法、英語應(yīng)用能力、校本教材的開發(fā)三個方面進(jìn)行探討。

一、調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

中職生因為自身知識水平和學(xué)習(xí)能力的限制，英語自主學(xué)習(xí)的能力往往很差。如果在中職階段這方面的能力沒有得到改善和加強，在升入了高職后勢必更難以適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。因此，在中職階段的英語教學(xué)中，英語教師可以通過以下幾個方法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：

1.正確學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。由于中職生在初中階段就沒有養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)方法，所以他們的成績難以提高。中職英語教師應(yīng)從這方面入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一系列的英語學(xué)習(xí)方法：糾正語音—詞匯積累—口語操練—基礎(chǔ)語法習(xí)得。讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)通過正確的方法進(jìn)入到良性循環(huán)中來。

2.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅持。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是貫徹學(xué)習(xí)方法的保障。教師可以采取靈活多變的任務(wù)布置和檢查方式來督促并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。如目前流行的各種英語學(xué)習(xí)APP，就能實現(xiàn)課文的預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)的布置，教師能監(jiān)測到學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)度和出現(xiàn)的問題，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。然后分析學(xué)生的個體情況，“對癥下藥”地進(jìn)行指導(dǎo)，適時調(diào)整、堅持推進(jìn)，才能收到滿意的效果。

3.形成適合中職生特點的教法。中職生雖然在學(xué)習(xí)能力上有欠缺，卻有活潑好動、樂于參與課堂活動的優(yōu)點。在英語課堂上，教師要抓住學(xué)生的這一特點，設(shè)置動靜結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)、競賽機制等，都是既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生通過合作互助降低學(xué)習(xí)難度的有效辦法。

二、優(yōu)化評價體系，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

在對一些高職學(xué)生和英語教師的調(diào)研中，我們了解到，學(xué)生的英語應(yīng)用能力如聽、說、讀方面，是高職課堂上比較重視的能力。然而，在普遍的中職學(xué)校的英語課程設(shè)置中，由于對課程的不夠重視，設(shè)置的學(xué)時極有限，導(dǎo)致教師在課堂中不能徹底地貫徹教學(xué)大綱，為完成教學(xué)任務(wù)就采取“灌輸”式的教學(xué)方式。

提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，除了教師在課堂上的教學(xué)指導(dǎo)外，還可以從優(yōu)化評價體系入手。傳統(tǒng)的評價制度以考試（段考和期考）分?jǐn)?shù)為主要評判依據(jù)，平時成績也只是以作業(yè)的分?jǐn)?shù)為主，這種方式不能激發(fā)本身英語基礎(chǔ)就不好的中職生的學(xué)習(xí)興趣和信心。所以，評價不能只看結(jié)果，還應(yīng)注重過程和多元化，才能充分發(fā)揮評價的激勵功能。

評價多元化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生（包括學(xué)困生在內(nèi)）都有其能力上的強項，教師的引導(dǎo)得當(dāng)加上精心設(shè)計的活動，如單詞競賽、復(fù)習(xí)搶答、頭腦風(fēng)暴、小組PK、朗讀、表演等，活動難易搭配，學(xué)生強弱組合，讓不同程度的學(xué)生都有機會參與進(jìn)來。教師還要堅持把活動情況進(jìn)行記錄并形成評價，向?qū)W生公開評分標(biāo)準(zhǔn)和實時成績，讓學(xué)生了解自己在班級中所處的位置和進(jìn)步情況，他們就能逐漸形成在課堂上要積極參與活動、鍛煉能力的意識和愿望，最終達(dá)到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

三、中高職銜接的升學(xué)英語校本教材的開發(fā)

教材的銜接是中高職英語課程與教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。然而，在近幾年的中職升高職、甚至是本科的英語教學(xué)中，經(jīng)常困擾授課老師的一個問題就是教材的不匹配。目前在市面上能獲得的中職升學(xué)英語教材普遍內(nèi)容較復(fù)雜，配套練習(xí)不夠緊扣考試題型和難度，使得只有中職一年級英語水平的學(xué)生學(xué)習(xí)起來倍感吃力，也使老師們的教學(xué)效果不佳。所以，開發(fā)一套適合中職生水平和接受能力的升學(xué)英語校本教材，能有效地提高教與學(xué)的效果。

四、結(jié)語

本文提出的中職英語教學(xué)中的三點問題和對策僅是中高職英語教學(xué)銜接這項復(fù)雜工程中的幾個環(huán)節(jié)，整個銜接工作需要系統(tǒng)地、有步驟、有計劃地推進(jìn)，并在過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題加以完善，最終架構(gòu)起實現(xiàn)中高職英語教育互通的“橋梁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧琴.淺談英語合作學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2013（19）.