李恒凱 吳冠華 王秀麗

摘? ? 要： 在我國加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，如何全面提高研究生的可持續(xù)創(chuàng)新能力，是研究生教育當前面臨的主要問題之一。采用“團隊學習”理論，建構(gòu)一種面向可持續(xù)創(chuàng)新能力的學習型研究生創(chuàng)新團隊，探索研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，推動研究生教育從傳統(tǒng)的師徒相授、手工作坊式的培養(yǎng)模式向團隊學習拓展，為高等教育理論與實踐發(fā)展做出新的探索。

關(guān)鍵詞： 研究生? ? 團隊學習? ? 創(chuàng)新能力

研究生教育在我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有決定性的重要意義[1]。創(chuàng)新能力是科研能力的核心要素與重要體現(xiàn)，個體學習模式下的研究生教育缺乏相互探討研究的學習平臺，對可持續(xù)創(chuàng)新能力和學習主動性的激發(fā)十分不利[2]。學習型組織的“團隊學習”對個體學習模式和團隊學習模式進行整合，并基于此進行升華，將個人掌握的想法和經(jīng)驗傳播給團隊成員，形成團隊知識共享與沉淀[3]。早在二十世紀九十年代，研究生團隊學習模式便被提出，但主要集中在理論研究方面[4]。近年來，一些學者逐步將其應(yīng)用于研究生教育實踐，如王軍會推廣了人文社科類碩士研究生團隊學習的培養(yǎng)模式[5];邵長江以研究生建模協(xié)會為平臺，對構(gòu)建學習型研究生創(chuàng)新團隊的途徑進行了探索[6];伍冠一研究利用團隊學習模式提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些研究取得了較好效果，本文在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種面向研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力的團隊學習模式，推動研究生教育質(zhì)量提高。

一、可持續(xù)創(chuàng)新能力

黨的十八大報告強調(diào)要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，作為現(xiàn)在及未來科技創(chuàng)新動力的主要源頭，研究生的可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要，關(guān)系著國家的前途和命運。創(chuàng)新能力根源于人的創(chuàng)造性品質(zhì)，是一種與生俱來的潛能。在完整人格教育的基礎(chǔ)上，可持續(xù)創(chuàng)新教育更注重內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的加快落實，對研究生教育提出了更高的要求。目前我國研究生教育在創(chuàng)新性上已取得了較大成就，但距離我國可持續(xù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需求仍然存有一定的偏差。現(xiàn)階段研究生教育命題亟待解決的是，如何使研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到全面提升，造就一批適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展需求的理論和應(yīng)用創(chuàng)新型高端人才。結(jié)合團隊學習理念和當前創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建一種針對可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生團隊學習模式，重視學生在群體協(xié)作下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動研究生教育從學生個體學習向團隊學習拓展。同時，進一步明確團隊學習和個體學習之間的關(guān)系，在培養(yǎng)學生可持續(xù)創(chuàng)新能力時，將團隊學習拓展和提升為學習主體，以適應(yīng)學習型團隊和學習型社會這一趨勢。

二、研究生團隊學習模式構(gòu)建

1.研究生團隊組建

團隊組建的原則為學生自愿參與，團隊構(gòu)成單元以研究方向為主，由不同年級不同學術(shù)水平學生構(gòu)成，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，每個研究方向選取三四名成員，圍繞建設(shè)目標實行開放式學習。根據(jù)團隊研究方向推選組長，組長定期組織組內(nèi)成員之間的內(nèi)部交流，并與其他小組成員進行溝通學習，實行組長負責、導師監(jiān)督的機制。組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)在參照學生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)隊員知識結(jié)構(gòu)和性格特點合理搭配，最終由導師和組員通過協(xié)商決定。在團隊文化建設(shè)上，培養(yǎng)團隊成員“合作、共享、奉獻、創(chuàng)新”的團隊精神。團隊提倡自我管理體系，鼓勵團隊在日常管理、團隊分工、學習任務(wù)等方面自治，調(diào)動成員學習主動性和積極性。

2.導師和成員定位

導師對團隊學習的相關(guān)理論和學生心理要深入研究，對團隊外部管理體系和考核制度及團隊學習內(nèi)容和形式進行設(shè)計規(guī)劃;其次，導師應(yīng)及時糾正團隊學習過程中出現(xiàn)的偏差，保證每個團隊順利完成學習及研究任務(wù)，并客觀公正對團隊及成員個體學習和研究成效進行評價，適當?shù)亟o出建議;另外，導師在團隊學習進程中要能夠和團隊成員就當前學習情況平等地溝通，在團隊成員的自我探索過程中努力引導并進行肯定，提高他們在團隊協(xié)作中的創(chuàng)新能力。團隊成員要從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，充分發(fā)揮能動性，相互交流啟發(fā)，使團隊中每個人都能迅速成長。

3.學習內(nèi)容與形式

團隊學習內(nèi)容主要包括理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動，帶著目標開展有針對性的學習是團隊學習的主要形式。加入團隊后的成員，根據(jù)團隊的研究方向和建設(shè)目標，依照具體的學習目標分成任務(wù)小組，小組成員在了解國內(nèi)外現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對某任務(wù)目標涉及的理論和技術(shù)開展學習，在評估學習進度的基礎(chǔ)上，圍繞學習目標開展具體的研究項目。項目完成后，導師和團隊成員共同探討新的創(chuàng)新和研究方向，將具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的目標任務(wù)分配給每個小組，進行創(chuàng)新型探索，并將探索成果作為團隊后續(xù)學習的基礎(chǔ)。

三、團隊建設(shè)特點及問題

研究生團隊學習模式有其特點，要注重培養(yǎng)學生對科研的熱情及創(chuàng)新探索的興趣，是一種以學生為主、導師為輔的開放式學習，但需要導師積極引導，最核心的問題是凝聚團隊創(chuàng)造力。首先，要建立一個學生主導的公正公平的團隊制度，使團隊中每個成員的潛能都得到最大限度的發(fā)揮;其次，要讓學生在團隊學習模式中了解“人人為我，我為人人”這一團隊核心思想，培養(yǎng)合作分享的團隊精神，培養(yǎng)與人溝通交流和團結(jié)協(xié)作能力。

學生在團隊中能夠成長并融入，核心是目標任務(wù)的分解和控制，導師要能總體把握任務(wù)目標，并有效分解，使學生階段性目標明確，并積極推進，從而增強科研探索信心，培養(yǎng)學生對團隊的歸屬感。

圍繞團隊總體目標讓成員相互學習，優(yōu)勢是提高團隊整體水平，培養(yǎng)學生的學習能力與溝通能力，學生之間探討交流，能夠加快個人學習進度，還可以為團隊積累知識技術(shù)成果和科研資源，更重要的是在團隊成員和導師對具體目標任務(wù)進行廣泛深入交流的過程中，通過交流和分享知識提高學生的個人能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其中要解決的關(guān)鍵問題是，如何營造團隊探索式學習和研究的氛圍，幫助團隊學生產(chǎn)生創(chuàng)新想法和意圖，培養(yǎng)和拓展學生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

研究生團隊學習模式能夠建立團隊成員彼此相互學習的關(guān)系，讓他們在傳遞經(jīng)驗時指導互助。通過交流、共享、群化、融合多領(lǐng)域多學科的經(jīng)驗知識，形成并發(fā)展團隊整體合作能力，培養(yǎng)學生的團隊精神，從而獲得超越個人智慧之和的集體學習效果，提高學習質(zhì)量和效率。通過學生團隊平臺的交流溝通，逐步營造學生自主學習、創(chuàng)造性學習的良好創(chuàng)新氛圍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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基金項目：江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（JXYJG-2016-117）;江西省教育科學“十三五”規(guī)劃年度課題（17YB092、18YB104）。