李纓倩

摘要：課本劇是一種綜合學習和娛樂為一體的綜合性語文學習實踐活動的形式之一。本文將從課本劇在小學語文童話教學中的應(yīng)用釋義、原因和策略來初步論證課本劇的教學應(yīng)用是適應(yīng)《新課標》、迎合基礎(chǔ)教育改革的課程方式。

關(guān)鍵詞：課本劇;小學語文;童話教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0072-01

童話教學與課本劇

童話指的是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，符合兒童的認知水平和心理特點，通過幻想，采用擬人等方法寫出的新奇有趣的故事。課本劇就是把課文中敘事性的文章改編成戲劇的形式，然后讓學生們在課堂當中表現(xiàn)出來。這種學習方式可以很好激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，讓學生們達到知識和能力的綜合，在對文本進行學習的過程中學生能從字里行間中去理解人物的思想感受，讓學生對故事有更進一層的感知。把課本劇應(yīng)用于小學語文童話教學中已是一種順應(yīng)時代的趨勢。在現(xiàn)行課本中，已經(jīng)有很多篇課文出現(xiàn)了要求表演課本劇的課后習題。

1.課本劇教學方式的優(yōu)勢

在以往教語文的時候，教師往往在課堂當中講大部分的內(nèi)容，學生們在課堂底下聽的昏昏沉沉，這樣課堂效果完全不好，學生們學習積極性不高。如果教師在童話教學課堂當中，把現(xiàn)有的課本童話改編成課本劇的形式，并且讓學生們在課堂當中表演、創(chuàng)新，一定會收獲意想不到的效果。比如在學習《獅子和兔子》這篇課文的時候，文章中的對話是本篇課文的經(jīng)典，也是最有特色。文章當中通過對獅子和兔子動作表情以及語言的描寫把一個驕傲的百獸之王和才聰明的兔子形象刻畫得非常生動形象。《獅子和兔子》這篇童話故事是學生們編演課本劇的好材料。教師在課堂當中可以讓學生們把《獅子和兔子》這篇文章編成課本劇，在表演過程當中表現(xiàn)出獅子的驕傲以及兔子的聰明。學生們在表演過程當中，教師要讓學生們進行充分的討論，很好地把握獅子和兔子的動作、神態(tài)和語氣。比如獅子在趕走螞蟻的時候，“跳起來，吼著，蹦著，翻滾著”，最后累得筋疲力盡，這些動作要讓學生自己去做一做，才能有較深刻的體會。教師在教學過程中，只需引導學生們逐漸走進角色的內(nèi)心，學生們在探索以及表演過程當中自然會積極主動。

2.課本劇在小學語文童話教學中的應(yīng)用策略

筆者以北師大版小學語文教材二年級下冊中動腦筋單元的童話課文《獅子和兔子》為例，簡要說明課本劇在小學語文童話教學中的應(yīng)用策略建議。這篇課文可以分為兩課時教學，第一課時完成生字詞教學，掃除閱讀障礙，讓學生初步讀通文章，對課文內(nèi)容有整體感知。第二課時就可以將課本劇應(yīng)用于課堂教學之中了。

2.1?創(chuàng)設(shè)情境，安排角色。小學生對于童話故事這類題材一直是非常感興趣的，特別是讓他們想象自己就是童話中的人物，所以，教師可以在課程教具準備時，制作一些精美的角色頭套分發(fā)給每個學生，爭取做到每個學生都有角色。在《獅子和兔子》這篇童話故事教學中，可以將學生分為四人小組，給每個學生分別安排的角色有：獅子、兔子、紅螞蟻、旁白（故事講述者）。在課程導入時，教師就可以對學生說：“小動物們，今天你們所在的森林王國里的百獸之王獅子遇見了一件麻煩事兒，我們趕緊去看看吧?！弊寣W生迅速進入到故事情境中去，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

2.2?引導學生，深入角色。在完成第一課時以后，學生已經(jīng)對文章內(nèi)容有了初步感知，但是如果一開始就讓學生自己進行課本劇的排練，對于二年級的學生來說可能難度較大，且思路會僅限于課本中出現(xiàn)的內(nèi)容，這個時候就需要教師發(fā)揮一定的主導作用，引導學生對自己所需要扮演的角色有更深入的理解。

之前小組和角色都已經(jīng)分配好了，這個時候教師也可以給自己分配一個“采訪者”的角色，試著去采訪獅子、兔子、紅螞蟻的心理活動。比如，“紅螞蟻，紅螞蟻，你為什么要偷偷爬到獅子身上呀？”“獅子，你跳起來，吼著，你都吼了些什么呀？”“獅子你為什么要蹦？為什么要翻滾呢？”“兔子，你忍不住‘哧哧地笑了，你在笑什么呢？”

引導學生在表演的時候，除了演出文本當中的內(nèi)容，還可以加入自己對角色行為的理解，提高學生的創(chuàng)造能力。

2.3?分組排練，積累語言。在引導學生對角色有一定認識和了解之后，就可以讓學生根據(jù)分組進行課本劇的排練了。在排練的過程中，每個學生都會通過朗讀背誦的方式去熟記自己的臺詞，這樣就讓學生在一種愉快的過程中積累了課本語言，達到了語言積累的教學目標。

在分組排練的過程中，教師還應(yīng)該下去巡視，進行相機指導。

2.4?正式表演，體驗創(chuàng)新。分組排練結(jié)束后，就是每個小組的成果展示匯報。小組依次上臺表演，可以發(fā)現(xiàn)每個學生雖然拿到的“劇本”是一樣的，但是每個學生所表演展現(xiàn)出來的角色又是分外不同的。這正是因為每個學生都充分發(fā)揮學習的自主性，他們將角色內(nèi)化為自己的理解表演出來。

這樣，將課本劇在童話教學中的應(yīng)用，就高度地實現(xiàn)了學生的自主學習，積累了語言且深入理解了文章內(nèi)容，可以說是極好地完成了本課程的教學目標。

參考文獻：

[1]?黃月冰.《從生本教育理念出發(fā)將戲劇元素引入課堂教學》，《文教資料》，2014年6期.

[2]?張艷，徐元慶.《小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用淺析》，《中華少年》，2018年第1期.