黃志淑

摘要：古詩詞字字珠璣，一字千金，凝聚了中華民族的人文精髓，在其教學(xué)過程中，如果將音樂合理的運用，有效的融合，則會起到十分有效的作用，能夠提升古詩詞教學(xué)的趣味性，并且對于學(xué)生的記憶也是有很大幫助作用的。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);音樂;有效融合

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0087-01

《墨子·公孟》中說“頌詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”，中國文學(xué)中的詩歌，從詩經(jīng)、楚辭、樂府、唐詩、宋詞、元曲，無—不是歌曲之詞，隨著時代推移，音樂佚亡，歌詞尚存.凡詞皆可歌可詠，可見在古代詩詞與音樂關(guān)系密切。課堂上教學(xué)有效的融合音樂，讓詩人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，此時詩詞教學(xué)不再抽象枯燥，而變得具體形象，興趣盎然。從而在精神力量、意志品德、人格魅力、靈魂情操，受到美的熏陶，收到了良好的文學(xué)欣賞效果。

1.通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對古詩詞的興趣

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第一學(xué)段（1～2年級）：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段（3～4年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。第三學(xué)段（5～6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。在傳統(tǒng)的古詩詞的教學(xué)奉行著熟讀、背誦、翻譯不僅給學(xué)生帶來死記硬背的枯燥和斷章取義的理解，而且學(xué)生也根本沒有掌握古詩詞的精華，沒有感受其中的美感，甚至產(chǎn)生了古詩詞的厭惡之感。在教學(xué)中，根據(jù)詩與音樂抒情性與韻律性的相似點，選用相應(yīng)的音樂作品，就能調(diào)動學(xué)生的聽覺器官，用熟悉的音樂情感喚起學(xué)生對古詩詞的興趣。但選準(zhǔn)音樂很重要，一定要“配”，寧缺毋濫，一定要考慮到細(xì)節(jié)，要使音樂與古詩詞融為一體，不能太“粗”。《江南》可配上《《魚戲蓮葉間》;《長歌行》可配上《長歌行》;《回鄉(xiāng)偶書》可配上《牛背上的小孩·回鄉(xiāng)偶書》;《白雪歌送武判官歸京》可配上《白雪歌》……這些曲子都是古香古色的古箏曲或琵琶曲，很適合古文的背景音樂。還有一些古詩詞已譜上歌譜，如李煜的《虞美人》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這些的詩詞，教學(xué)時，可直接使用歌曲既歌曲導(dǎo)入新課，通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。

2.借助音樂營造課堂情景氛圍，感受古詩詞的美

愛因斯坦認(rèn)為，音樂是想象力、創(chuàng)造力、審美力的催化劑。根據(jù)音樂特定的情感內(nèi)涵，再輔之以具體的文字空間，便在審美對象和審美主體之間，建立起一種能夠觸發(fā)的審美聯(lián)系，給學(xué)生開啟審美想象的通道。音樂像文學(xué)一樣，蘊(yùn)含著豐富的“語言”，它往往比語言來得更直接，更貼切，更深入，因而更容易使學(xué)生激起與課文相似的想象和聯(lián)想，古詩詞有很強(qiáng)的意境美和音樂美，都能譜上曲唱成歌優(yōu)美的旋律。在央視詩詞原創(chuàng)節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》一經(jīng)傳唱后，詩詞歌曲為同學(xué)們所喜愛，例如鳳凰傳奇演唱的《將進(jìn)酒》“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”（歌詞引自唐詩《將進(jìn)酒》）;果敢Duplessy瘋馬樂隊的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”（是直接引用《登鸛雀樓》中的詩句）;譚維維的《墨梅》“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾。”（是直接引用的王冕《墨梅》）;胡德夫的《來甦秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”（是直接引用馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）等這些直接或間接引用古典詩詞的流行歌歌詞作品，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生受到的感染和情操的陶冶，并使詩歌潛入心扉。

如在制作的《滿江紅》課件時，我設(shè)計了岳飛的生平，插入《精忠報國》歌曲，畫面與歌曲情景相容，充分表現(xiàn)了岳飛“精忠報國”的英雄之志，透出雄壯之氣，顯示了作者憂國報國的壯志胸懷。這樣的課件一播放出來就讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受古詩詞的美。

3.以唱代教，以唱入感，以唱帶背，增強(qiáng)學(xué)生的記憶

詩歌本身有一種聲韻之美、情感之美，把握詩歌音樂美的最好方法就是“吟誦涵詠”。長期以來，音樂深受青少年學(xué)生喜愛，尤其是流行音樂更令學(xué)生熱衷，而又因音樂旋律往往是連貫記憶的，記得旋律也就記住了詞，在教學(xué)中適時加入能取得事半功倍的效果。如在教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》古詩詞時，在簡單地介紹完作者、作品及課文的背景后，播放了王菲的《但愿人長久》“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕、今夕是何年？……”歌曲剛播，學(xué)生馬上跟唱，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性得到了提升，歌唱熟了，詞也記住了，意境也領(lǐng)會了，一舉多得。

總之，在古詩詞教學(xué)中音樂的有效融合，使教學(xué)難度大大降低，既能給學(xué)生帶來美感，使之心馳神往，又能為再現(xiàn)音樂意境創(chuàng)設(shè)氛圍，為情感交流架起橋梁，從而豐富學(xué)生的情感感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李笑珂.淺析音樂作品與古詩詞的融合[J].時代文學(xué)：下半月，2009（11）：183-184.