吳紹婧

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也不再僅僅要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而各種文學(xué)名著就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外的名著閱讀，都需要教師的認(rèn)真對(duì)待，通過(guò)各種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生各種閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)的重要作用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)的策略進(jìn)行深入的探索，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;名著閱讀;指導(dǎo)教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0093-01

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受信息知識(shí)的重要途徑，語(yǔ)文課程作為一門(mén)人文性的學(xué)科，更是需要學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)積累。在文學(xué)史上有著極大明確的經(jīng)典作品就是學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展自身知識(shí)的重要讀物，在小學(xué)語(yǔ)文教材中也有著各種文學(xué)名著存在，就是為了學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀和學(xué)習(xí)，吸收其中的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格，因此需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)的重要作用

1.1?能夠促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。在小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受教育的重要時(shí)期，很多學(xué)生個(gè)性和品格的形成都是在這個(gè)時(shí)期奠定基礎(chǔ)，因此在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀，不僅是單純的讀書(shū)行為，還是學(xué)生進(jìn)行良好道德素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生在這個(gè)階段可以更好的記憶各種經(jīng)典的知識(shí)內(nèi)容，在文學(xué)名著中受到各種道德情感的熏陶感染，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

1.2?能夠提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文學(xué)名著，不僅可以幫助學(xué)生收獲各種經(jīng)典知識(shí)，拓展學(xué)生的思維見(jiàn)識(shí)，還可以通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的修養(yǎng)和智慧，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師在閱讀過(guò)程中可以積累各種精美的詞句，然后經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化，形成自己的語(yǔ)言，促進(jìn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3?能夠提高學(xué)生的審美能力。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種經(jīng)典名著的閱讀，可以幫助學(xué)生深入的感悟作品中的各種人物形象，更好的體會(huì)名著中的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以形成抽象性的思維，促進(jìn)歇宿審美能力的提高。如李白詩(shī)中關(guān)于“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”，還有陸游的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！钡?，這些古詩(shī)都非常經(jīng)典，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，可以學(xué)生更好的體驗(yàn)詩(shī)歌中的情感。

2.小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)的策略探究

2.1?明確名著閱讀要求，轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)觀念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的重要途徑，也是開(kāi)拓學(xué)生視野的有效方式，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解各種語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效發(fā)展。因此在語(yǔ)文課程中教師需要明確名著閱讀要求，轉(zhuǎn)變過(guò)去的閱讀指導(dǎo)理念，不再僅僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)文本，而是指導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致的學(xué)習(xí)和理解經(jīng)典名著，體驗(yàn)其中的故事和情感，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師可以詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生各種閱讀技巧，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種名著的閱讀步驟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的記錄，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2?結(jié)合多媒體的技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課程中教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教學(xué)，將語(yǔ)文教材中的經(jīng)典名著以更視頻圖片的方式進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典知識(shí)的理解。

例如，指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文課程中關(guān)于《景陽(yáng)岡》這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上播放《水滸傳》中相關(guān)的視頻或者主題曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)文本的學(xué)習(xí)和閱讀，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生其中的各種知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好的了解人物故事，然后組織學(xué)生分享自己的讀后感，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行閱讀反思，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.3?開(kāi)展個(gè)性化的解讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以選擇一些名著的片段與學(xué)生共同欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生分享其中的閱讀感受，給了學(xué)生形成自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，讓閱讀成為學(xué)生思考人生、體驗(yàn)人生的重要途徑，開(kāi)展對(duì)名著的個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)來(lái)更好的自主閱讀習(xí)慣。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文課程中《草船借箭》的知識(shí)時(shí)，教師可以在組織學(xué)生深入感受文章中諸葛亮的智慧謀略后，就可以向?qū)W生介紹關(guān)于“舌戰(zhàn)群儒”、“空城計(jì)”等故事，引起學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生在課下自己進(jìn)行對(duì)名著的閱讀，又教師指導(dǎo)學(xué)生各種閱讀方式，促使學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性化的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3.結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理選擇文學(xué)名著，組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。

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