黃婷婷

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)輸入性過(guò)程，只有兼顧好學(xué)生知識(shí)吸收過(guò)程才能夠保證其高效的課程學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重提升閱讀教學(xué)的地位，為學(xué)生營(yíng)造高效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中加快知識(shí)的內(nèi)化，獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);能力培養(yǎng);策略探究

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0122-02

教師想要有效開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要從教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充優(yōu)化、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新以及學(xué)生閱讀技巧能力的培養(yǎng)等多個(gè)層面展開(kāi)綜合性探究，并在此過(guò)程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)，在深化學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)對(duì)其思維以及思想意識(shí)進(jìn)行全面性培養(yǎng)，推動(dòng)其閱讀素養(yǎng)能力水平的多元化發(fā)展。

1.加強(qiáng)多元教學(xué)資源整合，提升學(xué)生閱讀認(rèn)知視野

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中想要提升閱讀教學(xué)的有效性，需首先從教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與優(yōu)化入手展開(kāi)探究，在此過(guò)程中可以加強(qiáng)多元教學(xué)資源的整合，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)拓寬其視野認(rèn)知，使其收獲充分的課程學(xué)習(xí)效果?；诙嘣慕虒W(xué)資源整合，教師可以從課內(nèi)與課外角度入手展開(kāi)綜合性探究。首先，在課內(nèi)閱讀教學(xué)講解過(guò)程中，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體結(jié)合的形式為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)制作教學(xué)課件。這種方式能夠?qū)我磺铱菰锏恼n本教材內(nèi)容進(jìn)行主題拓展，以更多樣化的資源展現(xiàn)形式給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)教材《China and the world》這一單元的《China attract millions of tourists from all over the

world》的這課時(shí)，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集多元閱讀資源，包括中國(guó)各大景點(diǎn)與歷史文化古跡等等方面的建筑與風(fēng)景資料，以圖片或影像資料的方式讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽。這樣的閱讀資源展現(xiàn)形式不僅能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知，擺脫單一教材帶給學(xué)生的眼界局限;還能夠以其直觀性的方式激發(fā)學(xué)生思想共情，讓學(xué)生領(lǐng)悟民族榮譽(yù)感與國(guó)家使命感，有利于深化其閱讀情感。

其次便是從課外角度出發(fā)，教師通過(guò)課外教學(xué)資源的整合為課程教學(xué)做好補(bǔ)充，提升學(xué)生的認(rèn)知眼界。在此過(guò)程中教師可以通過(guò)多種形式讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀材料的選擇，首先可訂閱一些雜志、報(bào)刊與短刊書(shū)籍等形式的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行多領(lǐng)域閱讀，并且要保證訂閱的材料符合初中生的實(shí)際能力;而在種類選擇上可以涉及到文化、歷史以及時(shí)事等等方面的信息。此外還可讓學(xué)生定期在課下進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)籍、英語(yǔ)小說(shuō)以及美文的閱讀，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好廣泛的選擇。這樣的方式對(duì)課程閱讀教學(xué)做好補(bǔ)充，使學(xué)生能夠通過(guò)課外的閱讀學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，并對(duì)其中所體現(xiàn)出的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)讀與理解，還會(huì)因?yàn)槠渲兴怀龅挠⑹奖磉_(dá)來(lái)提升自己的語(yǔ)感，有助于英語(yǔ)素養(yǎng)能力水平的全面提升。

2.積極利用思維導(dǎo)圖手段，優(yōu)化學(xué)生閱讀探究技巧

除了閱讀教學(xué)資源的優(yōu)化與補(bǔ)充外，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師還需要深入鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，通過(guò)實(shí)效性的教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化其閱讀探究技巧與能力，以保障學(xué)生在自主探究中收獲高效的探究成果，這對(duì)其持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也具有積極的意義。據(jù)此，教師可以將思維導(dǎo)圖手段引入閱讀教學(xué)探究中，結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，以此拓寬其學(xué)習(xí)探究思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與主旨思想的深入把控。

以九年級(jí)教材《saving the earth》這一單元的《Pollution has caused to many

problems》課教學(xué)為例。教師可將本課的全篇內(nèi)容作為閱讀文本探究資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)全篇結(jié)構(gòu)與重要文本思想進(jìn)行深度探究。此過(guò)程中教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇文本進(jìn)行初次閱讀，之后將文本分割成幾個(gè)重要的層面展開(kāi)綜合性探討。比如本節(jié)課主要敘述的是環(huán)境問(wèn)題，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境的現(xiàn)狀、成因、以及防治措施等方面進(jìn)行分層，并將其作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建：

這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式，學(xué)生能夠根據(jù)不同層面來(lái)結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)二次閱讀，在閱讀中提取重要信息填充于導(dǎo)圖三級(jí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行總結(jié)與概括。此時(shí)思維導(dǎo)圖便是學(xué)生整個(gè)閱讀探究過(guò)程的思路體現(xiàn)，而在此過(guò)程中學(xué)生的思維能力能夠得到深入的鍛煉。之后，學(xué)生也會(huì)將這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建形式作為閱讀探究的技巧與手段應(yīng)用于其他閱讀探究項(xiàng)目中，以保高效探究成果。

3.創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)課程模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效與體驗(yàn)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思想來(lái)突出學(xué)生的課堂主體地位，順應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念來(lái)為學(xué)生設(shè)置多元化的課程教學(xué)模式，以此保證其高效的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。首先，在以上內(nèi)容中敘述了課件的授課方式，這種形式以信息技術(shù)作為載體，教師在課堂上通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造多媒體教學(xué)情境來(lái)強(qiáng)化其知識(shí)的認(rèn)知。而學(xué)生則通過(guò)自主的閱讀與瀏覽進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收與內(nèi)化，這是一種較為高效的課程教學(xué)模式。此外，教師還可讓學(xué)生的自主閱讀探究過(guò)程成為課程開(kāi)展的主流模式，據(jù)此，可以小組合作互動(dòng)探究的模式而進(jìn)行。在此模式下，教師需要結(jié)合閱讀課程需要為學(xué)生設(shè)置多元探究任務(wù)，讓其以小組為單位進(jìn)行充分的探究、分析以及討論交流，以此收獲較為全面的認(rèn)知與理解。

比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)《keeping healthy》這一單元時(shí)，教師便可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)置“What are the healthy foods and lifestyles described in the text？”、“What are the positive effects of these good lifestyles and foods on that？”以及“What habits and behaviors should you develop to ensure your health in your later study and life？” 等等問(wèn)題。這些問(wèn)題讓小組合作模式的開(kāi)展有所依據(jù)，學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題分別從文本內(nèi)容中獲取相關(guān)信息，并根據(jù)自己的探究成果與其他成員進(jìn)行充分的交流與探討，對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行逐一的解決。這種方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，還能使學(xué)生通過(guò)他人不同的想法獲取對(duì)本課主旨思想的理性認(rèn)知，收獲高效學(xué)習(xí)成果。

4.總結(jié)

總而言之，教師想要提初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，便要從閱讀教學(xué)內(nèi)容資源的補(bǔ)充與優(yōu)化、閱讀教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新以及學(xué)生閱讀技巧方法的培養(yǎng)等層面展開(kāi)綜合性探究，以此保學(xué)生充分的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并全面提升其閱讀素養(yǎng)能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]?劉丹.基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].湖南科技大學(xué)，2016.

[2]?李國(guó)琴.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2016.