摘? ?要：六年級的復(fù)習(xí)是對學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的語文知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)的必要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)教師可以將零散的語文知識系統(tǒng)化、條理化，從而幫助學(xué)生更深入且廣泛地掌握語文知識。不過，目前小學(xué)六年級在語文復(fù)習(xí)方面還存在很多問題，如復(fù)習(xí)的模式相對單一、復(fù)習(xí)缺乏順序性、復(fù)習(xí)的內(nèi)容存在局限等，對此教師應(yīng)根據(jù)班級的具體情況，采取有效的措施，以提高小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;六年級;復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0043-02

引? ? 言

六年級是學(xué)生接受升學(xué)考試重要的一年，在小學(xué)的最后一年，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，對學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行深層次的加工，不僅能夠幫助學(xué)生再一次鞏固知識，而且能使學(xué)生在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化了解知識，這對于增強(qiáng)學(xué)生知識的系統(tǒng)性與全面性有積極的意義。受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣以自我為中心帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的模式比較單一，復(fù)習(xí)的內(nèi)容也比較有限，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，因而復(fù)習(xí)的效果和效率都不理想。對此，教師應(yīng)秉承新課程改革的教育理念，結(jié)合學(xué)生的興趣需求，創(chuàng)新語文復(fù)習(xí)的方式，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地在體驗(yàn)語文復(fù)習(xí)快樂的同時(shí)，提升語文復(fù)習(xí)的效果。本文先介紹了傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)模式的弊端，然后在此基礎(chǔ)上提出有效的語文復(fù)習(xí)策略，以期為提升六年級語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率提供一定的幫助，使學(xué)生在考試中能有一個(gè)好成績。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文復(fù)習(xí)模式的弊端

1.復(fù)習(xí)的模式單一

傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)模式比較單一，主要是以教師為中心，一般情況下，教師先為學(xué)生介紹復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，然后安排學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶。這種復(fù)習(xí)方式的氛圍比較沉悶，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還有許多教師選擇采取題海戰(zhàn)術(shù)，每進(jìn)行一個(gè)單元或?qū)ｎ}的復(fù)習(xí)就要求學(xué)生通過大量的習(xí)題檢驗(yàn)自己，這種復(fù)習(xí)方式忽略了語文教育的本質(zhì)意義，是沒有靈魂的，學(xué)生只能死板地記住語文考試的題型和解題方式，并不能真正地理解題目內(nèi)涵和題目所體現(xiàn)的價(jià)值[1]。

2.復(fù)習(xí)缺乏順序性

眾所周知，小學(xué)階段的語文教材一共有12冊，所含的知識和內(nèi)容非常豐富。另外，小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)時(shí)間比較倉促，很多語文教師為了節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，會根據(jù)自己所總結(jié)的考試高頻考點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式毫無規(guī)律，今天復(fù)習(xí)說明文閱讀，明天復(fù)習(xí)高頻考點(diǎn)的生詞生字，導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘所學(xué)內(nèi)容。對此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，重視材料的系列位置效應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和效率。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容較局限

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容比較有限，在復(fù)習(xí)的過程中，教師將以前講過的內(nèi)容再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，這種復(fù)習(xí)缺乏新鮮感，學(xué)生自己也可以通過翻閱筆記進(jìn)行記憶，又何必通過教師引導(dǎo)而浪費(fèi)課堂時(shí)間呢？真正的復(fù)習(xí)應(yīng)該在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容具有深度和廣度，這樣才能引發(fā)學(xué)生更多的思考，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)的價(jià)值和意義。

二、小學(xué)語文復(fù)習(xí)的有效教學(xué)策略

1.豐富語文的復(fù)習(xí)形式

新時(shí)期的語文復(fù)習(xí)形式應(yīng)突破以往單一的模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，探索如何提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和積極性。眾所周知，小學(xué)生的勝負(fù)欲比較強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生通過競賽的方式開展語文復(fù)習(xí)，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行高頻考點(diǎn)的成語復(fù)習(xí)時(shí)，筆者首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次分為了四人一組的多個(gè)小組，其次要求學(xué)生以小組為單位背誦筆者提供的復(fù)習(xí)方案的詞語以及意思，在一段時(shí)間后，筆者會借助幻燈片將復(fù)習(xí)案上的內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)，然后安排學(xué)生以小組為單位逐一回答問題，在此期間哪個(gè)小組回答的正確率最高，哪個(gè)小組就獲勝。這樣的方式，能夠極大地提高學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情和積極性。

另外，小學(xué)生對表演情有獨(dú)鐘，在組織學(xué)生開展寓言復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以安排每個(gè)小組編排一個(gè)情景劇，如一小組編排《狐假虎威》，體現(xiàn)狐假虎威的主題思想——切勿學(xué)習(xí)狐貍?cè)鲋e、奸詐、仗勢欺人，也不要在自己成為老虎時(shí)被別人利用;二小組編排《鷸蚌相爭》并總結(jié)鷸蚌相爭的真正內(nèi)涵——要懂得在斗爭中警惕真正的敵人，要學(xué)會謙讓，會權(quán)衡利弊，否則會在兩敗俱傷的情況下使第三者鉆了空子。這樣的方式，既能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，對于提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率具有重要的作用。總之，適合小學(xué)生語文復(fù)習(xí)的形式是多種多樣的，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)更多趣味化的復(fù)習(xí)方式，從而不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和效果。

2.采取有序的復(fù)習(xí)方法

小學(xué)語文復(fù)習(xí)的方法也是多樣化的，其中最常見的是專題形式的復(fù)習(xí)方法，這種復(fù)習(xí)方法需要教師對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整體，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。對此，根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以將知識分為詞語、句子、閱讀、寫作等多個(gè)專題，然后分別對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其中，詞語專題板塊可以按照詞語的詞性進(jìn)行劃分，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)各種詞性的用法。我們還可以將詞語分為詞語理解專題、詞語鞏固專題和詞語運(yùn)用專題，以此加深學(xué)生對詞語的理解和記憶，提升學(xué)生對詞語的應(yīng)用能力。

在進(jìn)行句子專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以按照句子類型將其分為陳述句專題、反問句專題、疑問句專題、祈使句專題以及句子相互轉(zhuǎn)化專題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)各種句型的特點(diǎn)、作用以及相互轉(zhuǎn)化方式。在閱讀復(fù)習(xí)版塊，教師可以按照閱讀的題型，將閱讀分為詞語理解專題、內(nèi)容概括專題和文本解讀專題;按照閱讀的類型將閱讀分為童話專題、記敘文專題、說明文專題等，以幫助學(xué)生更深入地理解閱讀的題型和類型，使學(xué)生掌握解題的方法和技巧。在作文復(fù)習(xí)版塊，教師可以將作文分為看圖寫作專題、人物描寫專題、補(bǔ)充題目專題等，幫助學(xué)生了解作文的出題形式，以及各種類型作文的寫作步驟和材料組織方法。教師通過這樣的方式可以極大地提升學(xué)生語文復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。

3.延伸復(fù)習(xí)的深度廣度

在復(fù)習(xí)的過程中，延伸復(fù)習(xí)的廣度和深度非常有必要，這樣更有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)期間獲得更有意義的思考和啟發(fā)，尤其是在進(jìn)行古詩和閱讀復(fù)習(xí)時(shí)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《詠柳》這首詩時(shí)，筆者首先組織學(xué)生對古詩進(jìn)行背誦，然后為學(xué)生講解每個(gè)詩句的意思。在學(xué)生理解和背誦后，筆者為學(xué)生進(jìn)行了拓展和延伸：“在詩人賀知章眼中，春天是美麗的柳樹，那么在你眼中春天最美的是什么呢？請寫一寫。例句：春天最美的是水，水碧綠碧綠的，像一塊無瑕的翡翠?！睂W(xué)生結(jié)合例句進(jìn)行擬人句仿寫。這種教學(xué)模式既能加深學(xué)生對詠柳這首詩是描繪春天的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的修辭語句能力。

結(jié)? ? 語

綜上所述，小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí)是非常重要且關(guān)鍵的，提高小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果，既要教師突破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法和形式，又需要學(xué)生積極地配合教師開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，只有師生共同努力才能構(gòu)建有效地語文復(fù)習(xí)課堂，才能更好地提升復(fù)習(xí)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

江其藍(lán).小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討[J].名師在線，2018（16）：18-19.

李敬華.復(fù)習(xí)有聲色 課堂有實(shí)效——芻議小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，117（09）：44-45.

作者簡介：李海軍（1987.9—），男，廣西博白人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級（小學(xué)一級）教師。