摘? ?要：小學數學是教會學生識數、運算的啟蒙課程，屬于早期數學教育。小學數學的教學目的在于培養(yǎng)學生的數學學習意識，從長遠角度為學生未來的初高中學習打下了良好的基礎。因此，小學數學的教學方式尤為重要。很多學生入學后無法適應校園環(huán)境，對數學這類邏輯性強的學科更是不知所以然，因此，將小學數學融入學生的日常生活迫在眉睫。本文首先具體分析了小學數學課程的特點，描述了數學教學現狀，接著結合當代小學生的生活習慣特點給出了探索小學數學生活化教學的一些策略，旨在提高教師的課堂教學和學生的課堂學習效率。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0055-02

引? ? 言

數學是一門和生活聯系緊密的學科，生活中方方面面都需要用到數學知識，小學數學生活化是小學教學的趨勢和改革發(fā)展的方向[1]。數學教師在教學過程中應注意把教材內容和生活實踐結合起來，總結數學生活化教學的方法，在實踐中把復雜的教學問題簡單化，幫助學生理解邏輯性強的知識點，讓數學成為小學生感興趣的學科。

一、小學數學課程的特點和教學現狀

數學作為一門演繹科學，屬于比較靈活的科目，是學習所有理工科目和研究很多科學領域的基礎。重視數學學習是我國義務教育階段的基本要求，也是學生后期發(fā)展的保證。有些人認為數學學習應該多做練習題，但實際上幫助學生厘清邏輯性強的數學原理、找到記憶數學定義和公式的方法才是數學學習的關鍵。很多小學數學教師受應試教育的影響，沒有主動思考創(chuàng)新教學方法，而是采用傳統的教學模式，課堂教學依照教材和相關數學習題講解。他們的教學目標是把學生培養(yǎng)成會做題、會考試的學生，因此一味地把公式、解題方法灌輸給學生，沒有從學生的角度出發(fā)選擇適合學生的教學方式。小學生在這種教學模式下養(yǎng)成了固化的思維模式，在生活中遇到新的數學問題或在考試遇到新題型時往往無從下手。

二、小學數學生活化教學的意義

1.激發(fā)小學生數學學習興趣

小學生剛剛步入校園生活，尚未找到適合自己的學習方法，面對枯燥、抽象、理論性強的數學課程缺乏學習熱情，認為數學難懂、難學。學習興趣是推動小學生努力學習的源動力，數學教學生活化能使抽象的教學內容變得具象化，能夠改變數學課堂枯燥無味的現狀，激發(fā)小學生的學習興趣，多方位培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力[2]。

2.幫助教師改進教學方法

在傳統的小學數學課堂上，由于時間有限，教師著力于追趕教學進度，忽略了學生對知識的接受程度，不清楚學生課堂上遇到的難點。在生活實踐中開展教學，教師離開講臺走進小學生的生活，與學生互動、交流的機會增多，而且學生在數學實踐的過程中遇到任何疑惑都可以隨時向教師請教。同時教師也可以通過學生的反饋，調整、修改教學內容，改良教學順序和重點，提高學生接受知識的效率。除此之外，學校應該組織小學數學教師參加培訓活動，在強調生活化教學重要性的基礎上全面推進創(chuàng)新型教學方法。

三、小學數學生活化教學的策略

1.在生活中尋找教學素材

大部分小學生家長受升學競爭壓力所迫，不讓孩子接觸日常生活中的任何瑣事，在他們看來，孩子只有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”才能考出好成績。這種教育觀念是存在誤區(qū)的，長此以往，孩子容易出現厭學情緒。數學離不開日常生活，學習數學的目的是應用于生活，學生只有從日?，嵥榈纳钪姓业綌祵W的蹤影，才能明白數學學習的意義。例如，在學生學習基本加減法時，家長可以帶著孩子去超市或菜市場，并有意識地問孩子買菜帶多少錢合適，去一趟菜場要多長時間。這類問題把實際生活和數學基礎計算、時間概念聯系在一起，有利于學生在生活實踐中理解數學知識。同時，教師也要在生活中尋找教學素材，在真實生活場景中讓學生明白數學的重要性。簡化抽象的數學概念是數學生活化教學的途徑之一。

2.在問題情境中創(chuàng)設教學素材

情境教學正在被越來越多的小學推廣和運用，問題情境創(chuàng)設可分為情境創(chuàng)設和提出問題兩部分。情境創(chuàng)設是指教師結合小學數學教材中的某個概念創(chuàng)造出一個實際生活中的情景，讓學生在實踐中搭建數學學習框架。提出問題指教師引導學生針對情境，發(fā)現并提出相關數學問題。例如，在教學體積時，教師可以提前準備一只量杯和一些圓柱體、長方體、球體積木，在量杯中盛入一半水，讓學生記錄積木放入水中前后的水位刻度，并提出問題引導學生思考：放入積木和水位升高有什么聯系？學生經過思考和討論，對體積這一概念有了初步的認識。創(chuàng)設教學情境是小學數學生活化教學中有效激發(fā)學生自主思考、培養(yǎng)學生實踐探究能力的方法之一。

3.電子化教學貼近學生日常生活

教學生活化應從關注小學生的課后生活開始，當代小學生生活在科技飛速發(fā)展的電子信息時代，市場上的電子學習產品層出不窮。電子產品對于小學生來說是一把雙刃劍，一方面，電子產品讓很多小學生沉溺于電子游戲，有些小學生放學回家后甚至不寫作業(yè)，抱著平板電腦打游戲;另一方面，針對小學生熟練使用現代化電子設備的特點，數學教學有了新的方向。學校應在嚴格管束小學生日常生活的同時，引導小學生合理使用現代化電子設備，避免小學生沉迷電子游戲產品，在每位學生的課桌上添加電子畫寫板，課堂上讓學生通過思考把列出的數學公式寫在畫寫板上反饋給教師。數學教師會根據每位學生的應答反饋逐一進行輔導。電子學習產品的應用使課堂教學變得更加透明和人性化，也更貼近小學生的日常生活。

4.在環(huán)境中布置教學素材

小學生好奇心強，迫不及待地探索周圍一切事物，每天接觸到的環(huán)境帶給他們視覺上最直觀的感受，生活環(huán)境對學生的思想和行為具有導向作用。小學校園環(huán)境包括校門口的櫥窗、教室和樓梯間等，在校園環(huán)境創(chuàng)設方面，校方可以在教室里開辟數學角，以數學為主題鼓勵學生進行墻飾設計，如繪制幾何圖形、趣味數學公式等。教師可以每周固定時段帶領學生到數學角開展活動，把數學公式改編成朗朗上口的歌曲幫助學生記憶，把數學學習融入繪畫、歌唱等學生感興趣的事物中，讓枯燥的數學學習變得豐富多彩。

結? ? 語

數學生活化教學一直處于探索和創(chuàng)新的道路上，小學生年齡小，認知水平低，生活經驗少，教師和家長應站在學生的角度主動創(chuàng)新教學方法。改變小學數學的教學模式需要校方、數學教師、學生家長和學生的共同配合，是一項長期而艱巨的任務。數學教師應主動改變教學觀念，打破傳統的應試教育理念，在生活中尋找數學素材，布置校園環(huán)境，創(chuàng)設教學情境，運用電子設備輔助教學，聯系實際增強學生的數學意識，讓學生把數學知識運用到生活實踐中，最終培養(yǎng)學生解決問題的能力，激發(fā)學生的數學學習興趣。

[參考文獻]

卜鳳瓊.淺談小學低年級數學實施生活化教學模式的策略[J].學周刊，2019（21）：29.

劉菊萍.簡析小學低年級數學生活化教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（09）：63.

作者簡介：聶應波（1980.10—），女，江西吉安人，本科學歷，中小學一級教師，曾獲江西省小學數學優(yōu)質課競賽一等獎。