摘? ?要：在初中語文教學(xué)中，讀與寫的結(jié)合是最常用的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的閱讀與寫作兩種素養(yǎng)共生互進。如果我們將思辨的元素融入讀寫結(jié)合模式中，在提高學(xué)生思維自主性的同時增益讀寫結(jié)合的培養(yǎng)價值，且使學(xué)生的思辨、解析能力得到發(fā)展，是否可行？應(yīng)該怎樣操作？基于此，本文就初中語文思辨型讀寫結(jié)合教學(xué)進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;思辨;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0076-02

引? ? 言

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，這種能力不僅是學(xué)生應(yīng)該具有的一種核心思維素養(yǎng)，而且從學(xué)習(xí)角度來說，也是學(xué)生必備的一種能力[1]。例如，語文中考試卷中必然會出現(xiàn)的閱讀理解類的試題，以及中考作文題經(jīng)常出現(xiàn)的材料驅(qū)動寫作題型，都需要學(xué)生具有良好的思考、辨析能力，學(xué)生如果僅僅會背幾篇課文，面對這樣的題型根本無法應(yīng)對。所以，從功利的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也是初中語文教學(xué)應(yīng)該著力落實的。

語文不是哲學(xué)政治課，而是一門人文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在方向和方法上應(yīng)該是有所區(qū)別的。但是，我們在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師用來培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法往往不是效率不高，就是脫離語文教學(xué)而自成一體。那么，有什么方法可以使思辨能力的培養(yǎng)與語文的主體教學(xué)有機融合并實現(xiàn)高效、有質(zhì)呢？

回答是肯定的。筆者將思辨素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教學(xué)中最常用的讀寫結(jié)合模式融合起來，用“思辨”作為連接“讀寫”的一條紐帶，用“思”來促進讀寫能力的進一步提升，將“讀寫”作為思辨的平臺和載體。實踐證明，這種將思辨與讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式，既可以保證語文教學(xué)主體任務(wù)的落實，還可以更高效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、將思辨引入讀寫

1.讀寫前討論

在寫作之前加入思辨，學(xué)生是比較容易理解和接受的，認為這應(yīng)該是寫作的一個具體環(huán)節(jié)，畢竟在寫作之前先進行構(gòu)思是很有必要的。在面對一篇陌生的文章之前，教師可以讓學(xué)生只看到題目就開始討論。討論什么呢？其實，我們完全可以讓學(xué)生像是在寫作前構(gòu)思一樣，先根據(jù)題目進行海闊天空的自由想象和分析。如看題目，這應(yīng)該是一個什么文體的文章，是散文，是詩歌，還是小說？這篇文章所寫的內(nèi)容是什么？語言的風(fēng)格是什么？如果是我，可能會采用什么樣的結(jié)構(gòu)或?qū)懛ā@些都是可以在讀之前讓學(xué)生討論的（最好是教師與學(xué)生一起，這樣更有趣）。

例如，在讀康拉德·勞倫茲的《動物笑談》之前，筆者讓學(xué)生單從這個題目來猜想，有的學(xué)生猜是一篇科普說明文，有的學(xué)生猜是一篇記敘文，有的學(xué)生認為內(nèi)容講了一些動物有趣可笑的生活場景，還有的學(xué)生認為作者用幽默風(fēng)趣的方式來寫動物……學(xué)生猜測表達之后，筆者讓學(xué)生打開書去讀，他們會一邊讀一邊對照自己和同學(xué)剛才的設(shè)想，看看“我”是不是猜對了，誰猜得比較準確，無論是閱讀的深度、興趣度都要高于直接閱讀，而且培養(yǎng)了他們的思辨能力。

2. 讀寫中解析

學(xué)生讀與寫的過程本來就會伴隨著思維活動，沒有思維、思考，讀和寫都是無法推進的[2]。教師在這里要做的是，將學(xué)生讀與寫的思辨行為由隱性、獨立變?yōu)轱@性、開放的，也就是通過某種形式使學(xué)生感悟、體會自己的思辨行為，使思辨成為一種有意識的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)生閱讀時，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成寫注解、批注和讀后感（心得）的習(xí)慣，當(dāng)然，我們也需要教給學(xué)生如何在書中進行注解、批注或是摘錄、寫閱讀筆記。這樣學(xué)生的閱讀思辨就由潛意識變?yōu)轱@意識，并將其作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)來完成。教師不必要求學(xué)生按某種規(guī)定的套路或標準來完成這些任務(wù)，可以讓學(xué)生按自己的需求和興趣來做，但需要建立一個監(jiān)督、檢查的機制，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。這種方法不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，而且能提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，是閱讀的一種素養(yǎng)。

再如，相信大多教師要求學(xué)生交上來的作文要字跡清楚、書寫工整，如果是涂抹得亂七八糟的，教師可能會要求學(xué)生謄寫整齊之后再上交。筆者改變了這種策略，不僅允許學(xué)生交“草稿”，而且要求他們盡量保留草稿，但是要求他們把自己涂抹、修改的原因標注出來，如“這段寫跑題了”“語法錯誤”或“修辭不當(dāng)”等。這也是將學(xué)生無意識的寫作思維變?yōu)橛幸庾R的提煉、總結(jié)，使其寫作素養(yǎng)和思辨力不斷提升的一個方法。

3. 讀寫后總結(jié)

在閱讀和寫作之后，教師通常會組織學(xué)生進行提煉、歸納、總結(jié)、評價、反思，這是鞏固所學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)。但是，大多教師操作這個環(huán)節(jié)是比較簡單的，只占用很少一部分教學(xué)時間，筆者則認為這也是一個很重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該使之成為一個“大”的環(huán)節(jié)，我們可以將讀寫后的總結(jié)設(shè)計得復(fù)雜一些、豐富一些。

例如，在學(xué)生閱讀完《皇帝的新裝》后，筆者向?qū)W生拋出幾個思考題：你讀過這篇文章后的主要收獲是什么，是精神思想的，是知識素材的，還是寫作技法的？這篇童話與你先前猜測的情節(jié)內(nèi)容有什么區(qū)別？你認為文章的思想、寫法、內(nèi)容、情節(jié)等有什么不合理的地方……讓學(xué)生不僅談收獲，而且從批判、反思的角度去質(zhì)疑。學(xué)生與教師交流、討論后，筆者再讓他們?nèi)懽x后感、閱讀筆記或仿寫、續(xù)寫，將讀、思、寫有機地融合為一個教育鏈條。

再如，在學(xué)生寫作完成后，筆者會采用比較開放的評價方式，即采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方法。首先，將收上來的文章打散，直接分發(fā)給學(xué)生，讓他們?nèi)ピu價、批改同學(xué)的作文;然后，組織學(xué)生進行自由辯論，如“我認為你這段寫得不好，理由是……”“我覺得就應(yīng)該這樣寫，因為……”“某某同學(xué)這一段寫得好，給我的啟示是……”最后，筆者參與討論，進行指導(dǎo)歸納。這樣，寫作評價的過程始終伴隨著思辨，也可以看出，這對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升是極有益處的。

二、思辨讀寫的效用

其實，這種思辨型的讀寫結(jié)合教學(xué)已不是一種實驗和嘗試，在教學(xué)的實踐中，已經(jīng)體現(xiàn)出了其顯見的培養(yǎng)價值。首先，將思辨融入讀寫的過程中，我們可以非常明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在較短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)其解析能力的提升。大多學(xué)生原來在解讀文章或是構(gòu)思文章時，思維效率低，而現(xiàn)在，他們不僅能夠快速厘清思路，而且能非常清晰地將內(nèi)在的思維路徑梳理、表達出來。此外，這種融合性的思辨教學(xué)，并不占用其他教學(xué)時間，不影響讀寫素養(yǎng)等語文主體教學(xué)。

其次，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了提升。因為讀寫思辨能力的提升使學(xué)生在閱讀過程中的收獲更多，收獲感會提升其閱讀的積極情感;因為學(xué)生學(xué)會了在閱讀前后思考，特別是批判，閱讀的趣味性得以提升，閱讀主體感得到加強，同樣的，學(xué)生閱讀的自覺性、主動性要高于以往。

最后，在寫作中加入了有意識的思辨，使學(xué)生的寫作技能得到成長。特別是寫作的立意、構(gòu)思、技法等方面，學(xué)生經(jīng)過討論、辨析、辯論、互評等渠道，使自己的寫作思路變得清晰明確，甚至有一種“可觸摸”的感覺。

結(jié)? ? 語

綜上所述，思辨能力是學(xué)生的一個基礎(chǔ)思維素養(yǎng)，也是其學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文所必備的品質(zhì)能力。將思辨能力與閱讀、寫作教學(xué)結(jié)合起來，可以使讀寫結(jié)合模式的教學(xué)增值，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而且能促進學(xué)生讀寫素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

[參考文獻]

劉園園.基于思辨能力培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略探究[J].成才之路，2017（35）：38.

肖矛.創(chuàng)設(shè)各種情境 提高學(xué)生地理思辨能力[J].學(xué)園：教育科研，2011（03）：103-104.

作者簡介：楊博（1978.10—），女，江蘇徐州人，碩士學(xué)位，中小學(xué)一級教師。