曹經(jīng)緯

摘要：我們將思維導(dǎo)圖稱為心智圖，借助于圖文結(jié)合的方式就能采取相關(guān)層級圖來對各級主題的關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，建立起主題的關(guān)鍵詞、圖像等之間的聯(lián)系，終而形成一張圖像，如同大腦神經(jīng)元一樣。其優(yōu)點(diǎn)在于高效、系統(tǒng)且簡潔，這種方法可以促使放射性思考實(shí)現(xiàn)具體化。地理學(xué)科的特點(diǎn)是具有整體性，組成地理環(huán)境的各要素之間存在較高的聯(lián)系度和相互制約度。所以，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法是比較適用的，因而我們還需要進(jìn)一步研究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)向圖;高中地理教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0010

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生學(xué)習(xí)大量紛繁復(fù)雜的地理知識，零碎的、片段式的知識增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的負(fù)擔(dān)，層出不窮的新穎題型使學(xué)習(xí)難上加難，如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、輕松記憶、構(gòu)建知識框架成為學(xué)習(xí)地理知識的當(dāng)務(wù)之急。制作和使用思維導(dǎo)圖可以作為教師教學(xué)過程中的一種有效方法。它制作簡單，易于上手，最重要的是它能夠發(fā)散思維，提高動手能力，圖文并茂地建立知識之間的聯(lián)系，將抽象的、零散的知識可視化、形象化、系統(tǒng)化。既有助于教師的教，也有助于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)習(xí)和記憶簡單易行，不再那么困難。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)向圖，有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)效果決定著課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步構(gòu)建比較完整的知識結(jié)構(gòu)，再配合教師的針對性指導(dǎo)，往往就能取得意想不到的效果。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主分析能力、獨(dú)立思考能力的最佳途徑，學(xué)生對于后續(xù)的教學(xué)活動有明確認(rèn)識。合理分配時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抵觸情緒與厭學(xué)心理將會得到很大改善。例如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識的時(shí)候，教師就可以先以相關(guān)概念、外延、特點(diǎn)作為第一層思維導(dǎo)入圖，而以自然地理區(qū)位、經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位、政治地理區(qū)位等作為第二層思維導(dǎo)入圖，進(jìn)而再以交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等與城市之間的關(guān)系作為第三層思維導(dǎo)入圖，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠有明確的偏向，便于形成系統(tǒng)化的知識框架，從而全面掌握“城市空間結(jié)構(gòu)”的地理知識?？梢姡季S導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中有重要作用，有助于豐富教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高課堂學(xué)習(xí)效率

首先，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)所繪制的思維導(dǎo)圖，對講課內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)的聽，在聽課時(shí)對比自己預(yù)習(xí)情況和教師的講解，并對其中的不足及時(shí)找出來并糾正，從而對于新知識有更加深刻的理解、記憶，在課堂上就消化完課堂上的內(nèi)容。其次，通過思維導(dǎo)圖的方式將課堂筆記做好。做筆記能夠?qū)W(xué)生的眼、耳、腦、手都調(diào)動起來進(jìn)行活動，這對集中學(xué)生注意力是很有幫助的;將課堂內(nèi)容要點(diǎn)記好，弄清楚知識的結(jié)構(gòu)，這對課后的復(fù)習(xí)和記憶是很有幫助的。然而，從目前的狀況看來，學(xué)生記筆記的時(shí)候，往往抓不住重點(diǎn)，全部一起抓;無法體現(xiàn)出知識的內(nèi)在聯(lián)系性和層次性。因?yàn)榇嬖谶@樣的不足，所以造成難以有效提取有用信息，對記憶是沒有幫助的。借助思維導(dǎo)圖方式做課堂筆記的優(yōu)勢包括：突出了重點(diǎn)，用關(guān)鍵詞的形式記錄知識要點(diǎn)，同時(shí)用線條描繪出各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這不但突出了重點(diǎn)，而且也將知識結(jié)構(gòu)理清了，大大提高了學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖靈活的形式，有助于突出重點(diǎn)，節(jié)省了記筆記的時(shí)間，思考的時(shí)間大大增加了，可借助關(guān)鍵詞來加強(qiáng)聯(lián)系和復(fù)習(xí)，確保學(xué)生記下每一塊知識內(nèi)容，在腦海中結(jié)構(gòu)化地保存，有助于促進(jìn)知識遷移。大大突出了學(xué)生的主體性，借助思維導(dǎo)圖的方式，可以將關(guān)鍵詞間的聯(lián)系深入發(fā)掘出來，將學(xué)生主動探究的欲望激發(fā)出來，并對視覺元素加以充分運(yùn)用。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)向圖，提高課后復(fù)習(xí)效率

要想提高學(xué)習(xí)效果，除了預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)外，還應(yīng)做好課后復(fù)習(xí)工作。復(fù)習(xí)的主要目的是對學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)進(jìn)行重新整理和歸納，加深學(xué)生的記憶。由于復(fù)習(xí)知識較為瑣碎，學(xué)生就可以用“枝杈”形式的思維導(dǎo)圖將地理知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地整理出來。比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)區(qū)域知識時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“中國”作為“枝杈”的開端，然后擴(kuò)展為自然環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分，自然環(huán)境又分散為地形和氣候，人文環(huán)境分散為人口和宗教，以此類推，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣便為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了有利條件，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效果。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)向圖，總結(jié)歸納知識點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的層次性和歸納性。高中地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涵蓋內(nèi)容較為廣泛，要想提高學(xué)習(xí)效果就應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中將復(fù)雜的課本知識進(jìn)行提煉，再加以歸納和總結(jié)。當(dāng)完成某一章節(jié)的教學(xué)之后，在本章預(yù)習(xí)時(shí)制作的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上加以完善，將知識點(diǎn)進(jìn)一步總結(jié)、歸納和分析，使思維導(dǎo)圖涉及的知識點(diǎn)更全面，學(xué)生在此過程中，還能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行評判，了解自身的知識學(xué)習(xí)程度。

五、構(gòu)建思維導(dǎo)圖作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在地理教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)置通常來說是技巧性很高的問題。高三學(xué)生通常都會沉浸在廣闊的題海中，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生難以適應(yīng)，作業(yè)質(zhì)量低下，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。筆者大膽嘗試了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式完成作業(yè)，并且每周進(jìn)行一次批改。思維導(dǎo)圖作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更使學(xué)生短時(shí)高效地完成了預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)習(xí)能力。

作為一種新興的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖有助于對學(xué)生發(fā)散能力以及學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。如今我國基本上還只是從理論層面來研究思維導(dǎo)圖，作為教育第一線的工作者更要將這一教學(xué)方式積極地引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，并且將與我國學(xué)生相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式探索出來，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加快樂，同時(shí)還能收獲知識，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情最大程度地激發(fā)和培養(yǎng)起來。

（作者單位：廣西靈山縣新洲中學(xué) 535400）