梁瑛

【摘 ?要】

生命教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而語文學科本身就具有開展生命教育的天然優(yōu)勢。本文結(jié)合教學實踐，探討生命教育視域下的初中語文課堂教學策略，以期達到活化初中語文課堂，增強學生的生命體驗，推動學生全面發(fā)展的效果。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 ?生命教育 ? 課堂教學

現(xiàn)代社會中，因?qū)W生的生命意識淡薄、心靈空缺、性格脆弱等諸多因素而釀成的不尊重生命、不熱愛生命、不珍惜生命等悲劇不斷上演，現(xiàn)代教育提出要培養(yǎng)人才，需先培育人，這使得生命教育的呼聲也越來越高，已成為了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語文作為一門重要的人文學科，其目的不僅僅是要向?qū)W生傳遞母語文化知識，更重要的是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳遞優(yōu)秀的思想道德及審美意識，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

一、對教學資源進行深入挖掘整合

語文學科的內(nèi)容覆蓋面廣，教材的選文大多選自經(jīng)典作品，不乏諸多尊重生命、思考生命的內(nèi)容，教師可通過對教學資源進行深入挖掘整合，將其有效地運用到課堂教學中，給學生展開一幅幅活潑生動的人類生命活動畫卷，使學生深刻體驗到生命的意蘊。生命教育視域下，教師可結(jié)合人類對生命的認知過程，分析生命教育的價值，進行有效的挖掘整合，將其分為幾大類：一是認識生命，二是尊重生命，三是敬畏生命。通過認識生命，幫助初中學生理解到每個生命個體是脆弱、短暫、渺小的，進而正確了解生命的意義，感受人生的真正價值，激勵學生活出生命的精彩。如《鄧稼先》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《再塑生命》《最后一課》《春》等教學資源中，就不乏相關(guān)的論述。教師通過挖掘整合初中語文教學資源中與尊重生命相關(guān)的內(nèi)容，如《老王》《簡·愛》《愛的教育》《丑小鴨》等，以此進行相關(guān)教學，使學生認識到每個生命個體生來就是平等的，都是有尊嚴的，激勵學生尊重生命，不因自己的優(yōu)點而輕視他人，亦不因自己的缺陷而自卑。教師將敬畏生命相關(guān)的教學資源進行挖掘整合，如《斑羚飛渡》《繁星》《春水》《敬畏自然》《人生》《貓》等文章，通過講解，使學生認識到生命是來之不易的，因此要珍惜生命、敬畏生命，不戕害其他生命，亦要珍惜自己的生命。通過深入挖掘整合教學資源中關(guān)于生命教育的內(nèi)容，從中解讀作品對生命意義的解讀，對人生價值的追求，感知作品中尊重生命的呼吁，對生命的關(guān)愛，幫助學生正確認識生命，學會尊重生命，懂得敬畏生命。

二、在教學過程中滲透生命教育

在教學過程中滲透生命教育是將語文教學和生命教育進行有機結(jié)合的主渠道，只有通過日常教學的持續(xù)滲透，才能真正將生命教育的內(nèi)容源源不斷地印刻到初中學生的思想意識當中，真正達到教學的目的。初中語文課堂教學中所選用的教材文本大多為古今中外名家的經(jīng)典之作，值得細細品讀，教師可引導學生通過預習，了解文章的寫作背景、作者的人生經(jīng)歷等內(nèi)容，不僅能幫助學生更好地了解文本、品讀文本，而且能由此滲透生命教育，因為能夠?qū)懢徒?jīng)典文本的作家，其人生經(jīng)歷也值得學習，其生命往往綻放著絢麗的光彩。例如，忍辱負重的司馬遷，身殘志堅的海倫·凱勒、史鐵生、霍金，為光復蜀漢鞠躬盡瘁的諸葛亮、心憂天下的杜甫等等，通過參照文本作者的人生經(jīng)歷，能為初中學生注入一股正能量，引導學生在參照他人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的感受，感悟生命的意義，進而尊重生命、敬畏生命，激勵學生努力完善自我，使生命綻放出燦爛之花。教師在分析解讀教學文本的過程中，可將文本所體現(xiàn)的生命教育內(nèi)涵作為著眼點，以此入手分析解讀，有效地梳理全文，喚起并提升學生的生命意識。例如，楊絳先生的《老王》中刻畫了一位身殘志堅、奮發(fā)圖強的典型形象，而楊絳一家對老王的幫助，也體現(xiàn)了他們對生命的尊重與關(guān)愛，教師通過分析解讀文本，幫助學生梳理文本的主題思想，突出老王這一底層人物的尊嚴，向?qū)W生傳遞富含生命教育內(nèi)容的信息，使學生深刻地感悟人生，解讀生命的價值與意義，使語文教學真正凸顯出生命教育的內(nèi)涵。語文教材中一些描述大自然之美的優(yōu)美散文，亦彰顯了生生不息的生命意向，例如，朱自清的《綠》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等等，無一不是作家對生命的解讀與贊嘆。教師可在教學的過程中，引導學生去品味文本中的生命力量，從中汲取積極向上的精神，解讀生命的意義。

三、多種教學形式并舉，深化學生的生命認知

語文本身是一門綜合性極強的學科，因而教學的形式也不應拘泥于一種，教師可根據(jù)教學需要，靈活運用諸如小組探討活動、角色扮演、辯論賽、多媒體、實踐活動等多種教學形式，豐富學生的生命體驗，進一步深化學生的生命感知。例如，學習《丑小鴨》一文后，教師可結(jié)合生命教育的相關(guān)知識，向?qū)W生提出諸如“丑小鴨的生命歷程中遭受了怎樣的不平等待遇”等富于針對性地問題，引導學生拓展思維，想象丑小鴨被歧視欺凌的境遇，并展開課堂討論，從中領(lǐng)悟尊重生命的道理，凸顯生命教育的精髓。又如，學習《項鏈》一文時，教師可組織學生進行角色扮演，分組扮演文本中的人物，使學生深入了解文章的內(nèi)容、線索、人物及寓意，引導學生思考女主人公瑪?shù)贍柕碌娜松?jīng)歷，感悟時間與生命，進而樹立起正確的價值觀和人生觀。教師還可擷取生活中的事例，在課堂中引導學生進行探討，鼓勵學生主動發(fā)表自己的所見所想，以及對生活的感悟，從中了解學生的生命認識情況，發(fā)現(xiàn)其生命發(fā)展中的問題，以便于給學生做出更為客觀的評價，針對思想偏頗的言論予以及時地糾正，不僅有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且達到了生命教育的效果。多種教學形式并舉，能有效深化學生的生命認知，提升語文教學的內(nèi)涵，而不論何種教學形式，都是建立在和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，這就需要教師做到了解、關(guān)心、信任學生，真正以情感教育學生，用生命的意識去影響學生，促進學生的健康發(fā)展。

【參考文獻】

【1】陳新瑤，周加勝.“生命化教育”的特性與實施策略【J】.教育理論與實踐，2015（17）

【2】趙從安.如何打造初中語文高效課堂【J】.中國校外教育，2016（S2）