王秀文

【摘 ?要】

教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中，不少課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)常常有潛在的問題：弱化了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，淡化了“過程與方法”，缺失了學(xué)生的主體性等，使課堂失去了應(yīng)有的有效性、高效性。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)環(huán)節(jié) ?設(shè)計(jì)與運(yùn)作 ?粗疏 ?低效

一般情況下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不管用什么樣的教學(xué)模式，都需要依賴相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)粗看似乎很好，但經(jīng)不起仔細(xì)推敲，常會(huì)有一些潛在的問題，失去了應(yīng)有的有效性或高效性。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們常能看到這種出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)大環(huán)節(jié)：“教師提問→學(xué)生自主研讀→分組討論→小組代表發(fā)言→教師展示（ppt課件）、總結(jié)”。例如，有位教師在執(zhí)教高中語(yǔ)文必修一的《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)，是這樣運(yùn)行其主要步驟的：

教師提問：梁?jiǎn)⒊壬倪@次演講給聽眾留下了怎樣的印象？請(qǐng)從文中概括出梁先生的形象特點(diǎn)。

接著學(xué)生自主研讀文本，幾分鐘后，學(xué)生在組內(nèi)展開討論。五六分鐘后，教師引領(lǐng)各小組學(xué)生代表發(fā)言，六個(gè)小組同學(xué)代表發(fā)言情況如下：

一組同學(xué)：我覺得梁任公先生是一位有自信，也很認(rèn)真的學(xué)者。

二組同學(xué)：我們認(rèn)為梁先生是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、才華橫溢的人。

三組同學(xué)：我們覺得梁先生是一個(gè)有才氣又有點(diǎn)自負(fù)、清高的人。

四組同學(xué)：我認(rèn)為梁任公先生是位有愛國(guó)情懷、感情豐富的學(xué)者。

五組同學(xué)：我們小組認(rèn)為梁任公先生既是一位睿智、有思想但又有點(diǎn)傲氣而滑稽的人。

六組同學(xué)：我們小組覺得梁先生是有學(xué)問、睿智、感情豐富又很幽默的學(xué)者。

在小組同學(xué)發(fā)言過程中，教師穿插了幾句鼓勵(lì)或組織性的話語(yǔ)——“很好”“還有嗎”等，其間也沒有對(duì)學(xué)生發(fā)言的相關(guān)板書，只是在小組代表發(fā)言后，在幻燈片上出示了總結(jié)語(yǔ)：“梁任公先生是一位有思想、有個(gè)性，感情豐富，睿智、瀟灑，熱心又謙遜的大學(xué)者?！憋@然這是對(duì)以上幾個(gè)同學(xué)發(fā)言的歸納總結(jié)。

單就以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)作效果來看，好像也過得去，學(xué)生答問是在其自主研讀教材、組內(nèi)交流討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;由此帶來的課堂氣氛也不沉悶，甚至還表現(xiàn)出一些活躍、熱鬧的征象，學(xué)生主體性體現(xiàn)好像也很突出，但是推敲一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少粗疏、缺失等低效的方面。

第一，這個(gè)環(huán)節(jié)弱化了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，缺了有針對(duì)性的理答。對(duì)六個(gè)學(xué)生的答問，如果教師只穿插幾句鼓勵(lì)或組織性的話語(yǔ)——“很好”“還有嗎”等，那就不如用描述性的或概括性的理答而顯得有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于那些回答較為準(zhǔn)確的同學(xué)這樣鼓勵(lì)一下還可以，但對(duì)回答內(nèi)容有偏差的同學(xué)來說這就會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。如果拿教師的上述總結(jié)與幾位同學(xué)的回答作比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案中多出幾個(gè)關(guān)鍵詞：“清高、愛國(guó)、滑稽、幽默”等，這就需要教師適時(shí)給予理答。因?yàn)?，其中的“幽默”還可以，演講者的開場(chǎng)白就是體現(xiàn)，“滑稽”感情色彩不當(dāng)，就稍顯偏頗，而“清高、愛國(guó)”等也很難說能從文本中概括出來的，這是應(yīng)該明確給學(xué)生修正過來的。

第二，一定程度上淡化了“過程與方法”，弱化了學(xué)生能力培養(yǎng)的有效空間。此環(huán)節(jié)中的教師有點(diǎn)像甩手掌柜，既沒有及時(shí)把幾個(gè)小組同學(xué)回答的內(nèi)容要點(diǎn)給予適當(dāng)板書，也沒有引領(lǐng)同學(xué)去記憶發(fā)言者的要點(diǎn)或梳理內(nèi)在關(guān)系，只是到最后一步展示一下“答案”就完結(jié)了。這無(wú)意中也將引領(lǐng)學(xué)生思維深化的過程忽視了，一步跨過去了。現(xiàn)在，由于多媒體技術(shù)在課堂上運(yùn)用程度的提高，教師課堂板書淡化現(xiàn)象普遍，也常見“不著一字”的課堂，只用幾張幻燈片就將教師應(yīng)有的板書，應(yīng)有的對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的清晰提示，應(yīng)有的幫助學(xué)生記憶、歸類、總結(jié)的板書都舍棄了。但是引領(lǐng)學(xué)生能力提高的過程在幻燈片上往往是不易顯現(xiàn)出效果的。這樣，語(yǔ)文理解力好點(diǎn)的學(xué)生收獲尚可，理解力差一些的同學(xué)恐怕就成陪襯了。“過程與方法”這一維目標(biāo)不是標(biāo)識(shí)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中就能行的，它必須體現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)恼n堂步驟之中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的細(xì)微過程之中。

第三，弱化了學(xué)生的主體性，影響了思維品質(zhì)的提高。學(xué)生個(gè)人甚至小組代表的回答多是散點(diǎn)性、局部性的（基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生尤其如此），幾個(gè)小組代表發(fā)言后，如果要求其他學(xué)生在總體上評(píng)價(jià)、小結(jié)一下，那他們就會(huì)注意聽取別人發(fā)言，記錄別人的要點(diǎn)，同時(shí)思考文本內(nèi)容，會(huì)有意識(shí)地去作盡量全面的評(píng)價(jià)、小結(jié)。但這里卻沒有這樣做，這既忽視了學(xué)生聽力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生思維豐富性、全面性能力的提高。如果這樣的步驟多了，長(zhǎng)此以往，那學(xué)生答問能力往往仍會(huì)停留在散點(diǎn)性的、思考膚淺的層面上，難以在豐富性、全面性、深刻性上得到發(fā)展和強(qiáng)化。反之，如果長(zhǎng)期有預(yù)設(shè)地突出學(xué)生的自主性，要求學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)，而不是由老師來直接展示答案，并形成習(xí)慣，則不僅學(xué)生的聽力得以強(qiáng)化，其思維品質(zhì)也能日漸提高上來，而較為全面的或深刻的學(xué)生發(fā)言也會(huì)慢慢出現(xiàn)在課堂上。

從這一教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)上來看，這種環(huán)節(jié)仍是以教師為中心而非以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)課堂。這是因?yàn)閷W(xué)生的答問似乎是為教師的預(yù)設(shè)的歸納總結(jié)作鋪墊的，這個(gè)教學(xué)大環(huán)節(jié)操作的立足點(diǎn)仍然是教師的“教”。如果能“以學(xué)定教”，那就會(huì)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，來歸納、小結(jié)，教師僅對(duì)其錯(cuò)誤、缺失之處給予點(diǎn)撥就足夠了，課堂效率也就提高了。因此，我們需悉心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)心運(yùn)作相應(yīng)的步驟，讓每節(jié)課堂都發(fā)揮出最大效益。