寧 琦

(北京大學(xué)外國語學(xué)院，北京 100871)

前 言

經(jīng)過中國和俄羅斯的共同努力，中俄關(guān)系已發(fā)展成為“新時代全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系”，這將對中俄人文交流，尤其是俄語教育產(chǎn)生深遠影響。有人預(yù)言，俄語教育將迎來繼中蘇友好同盟期之后的又一個“春天”，甚至“黃金時代”，這意味著俄語教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇。在這種背景下，特別是在中國提出構(gòu)建人類命運共同體和“一帶一路”倡議的新時代，俄語教育呈現(xiàn)蓬勃之勢，亦為中俄人文交流與合作的縱深發(fā)展提供了有力支撐。據(jù)不完全統(tǒng)計，近十年間全國新增俄語專業(yè)60余個，獲批教育部國別與區(qū)域研究培育中心和備案中心的俄羅斯研究機構(gòu)30個，中俄人文交流的形式、規(guī)模、規(guī)格和影響都達到前所未有的程度，開創(chuàng)了大國之間文明對話的典范。例如，國家級主題年活動已成為中俄兩國人文交流的旗艦品牌，從2006年初次舉辦國家級主題年開始，中俄先后舉辦“國家年”“語言年”“旅游年”“青年友好交流年”“媒體交流年”“地方交流合作年”等活動，不斷增進兩國人民的相互了解和友誼，為推動中俄兩國關(guān)系邁向新時代作出了重要貢獻。然而，就反思高等外語教育70年的成效而言，我們認為，作為高等外語教育的重要組成部分，俄語教育也面臨著諸多挑戰(zhàn)。當前國際形勢風云變幻，中國改革進入深水區(qū)，中國需要加強與俄羅斯的互容、互鑒、互通，助推人類命運共同體的構(gòu)建，如何將俄語教育體系置于大時代、大需求、大使命、大擔當?shù)谋尘爸录右越ㄔO(shè)，如何在高等教育內(nèi)部進一步提升俄語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和質(zhì)量，將是擺在我們面前的重要課題。

俄語教育在中國已有三百余年的歷史。清政府于1708年成立俄羅斯文館，這是中國歷史上第一所培養(yǎng)俄語人才的學(xué)校。在此之前，對俄通商的翻譯都是由俄國人擔任。俄羅斯文館自成立之日起就承擔著培養(yǎng)中國自己的俄語人才的任務(wù)，前后經(jīng)辦154年，直到1862年清政府成立京師同文館，將俄羅斯文館納入其中，1902年隨京師同文館并入北京大學(xué)直接前身——京師大學(xué)堂。作為中國早期俄語教育和人才培養(yǎng)的搖籃，俄羅斯文館為近代中國培養(yǎng)了大批俄語翻譯人才，積累了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗，在中國俄語教育史上具有舉足輕重的地位。辛亥革命后，隨著馬克思主義在中國的傳播及蘇聯(lián)成立后在國際上的影響力不斷提升，國共兩黨都非常重視與蘇聯(lián)的聯(lián)系，培養(yǎng)通俄文、懂蘇俄的人才，俄語教育得到持續(xù)的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，中華人民共和國成立前共有13所學(xué)校設(shè)有俄文系科。(1)付克.中國外語教育史[M].上海： 上海外語教育出版社,2004： 68.

新中國成立后，俄語教育得到迅猛發(fā)展，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的優(yōu)秀俄語專門人才，為國家政治、經(jīng)濟、文化、教育以及外交等各領(lǐng)域提供了重要的人才支撐，為外語教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗，奠定了新中國外語教育的基礎(chǔ)。1949年10月2日，中國即與蘇聯(lián)建立外交關(guān)系，蘇聯(lián)成為第一個承認并與新中國建交的國家。自中蘇建立外交關(guān)系起，中蘇關(guān)系曾走過結(jié)盟、對立和正常化的曲折過程。中國俄語教育70年的發(fā)展與國家社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，經(jīng)歷了高峰、低谷、重振、發(fā)展等一系列跌宕起伏的歷程，印證了中蘇(中俄)關(guān)系的變遷，甚至可以說是中蘇(中俄)關(guān)系發(fā)展的晴雨表。在此方面任何一個語種的外語教育都無法與之相比。新中國成立后的俄語學(xué)科，也由于這些特殊的歷史原因，呈現(xiàn)出與其他外語學(xué)科發(fā)展完全不同的路徑。

一、新中國俄語教育70年的歷史回顧

鑒于新中國70年俄語教育與中蘇、中俄關(guān)系和國家發(fā)展密切相關(guān)，我們嘗試按兩國國家關(guān)系發(fā)展變化的脈絡(luò)，參照中蘇(中俄)關(guān)系變遷發(fā)展的各個階段——友好同盟時期(1949—1959)、惡化對抗時期(1959—1981)、走向正?；瘯r期(1981—1991)、建立和發(fā)展中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系時期(1991年至今)，將新中國70年俄語教育劃分為四個階段，回顧和分析相應(yīng)階段中國俄語教育的狀況與變化，從而全面梳理70年來俄語教育在中國的發(fā)展。

1. 第一階段： 中蘇友好同盟時期的俄語教育(1949—1959)

1950年中蘇簽署了《中蘇友好同盟互助條約》。1949—1959年是新中國中蘇外交史上的友好同盟時期，也稱作中蘇關(guān)系的黃金時期，中國國民經(jīng)濟得以迅速恢復(fù)和發(fā)展得力于蘇聯(lián)方面的大力支持。這一時期也是俄語教育史上最興盛時期，甚至可以說是過度興盛期，俄語教育以培養(yǎng)工具型、應(yīng)用型人才為主。

中華人民共和國成立之初，一窮二白，百廢待興，百業(yè)待舉，需要大量懂技術(shù)、懂專業(yè)、懂管理的人才。當時的教育水平落后，人才儲備匱乏，根本無法在短時間內(nèi)培養(yǎng)出滿足國家建設(shè)迫切需要的人才。而以美國為首的西方國家對新中國實行遏制和孤立政策，在外交、經(jīng)濟和文化領(lǐng)域采取封鎖和扼殺的手段。在此情況下，政治上求得蘇聯(lián)支持、經(jīng)濟上爭取蘇聯(lián)援助，自上而下全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，成為新中國國家建設(shè)的必然選擇。毛澤東在中國人民政協(xié)一屆四次會議上曾指出：“我們要進行偉大的國家建設(shè)，我們目前的工作是很艱苦的，我們的經(jīng)驗是很不夠的，因此，要認真學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進經(jīng)驗，無論共產(chǎn)黨內(nèi)，共產(chǎn)黨外，老干部、新干部、技術(shù)人員、知識分子以及工人群眾和農(nóng)民群眾，都必須誠心誠意地向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。我們不僅要學(xué)習(xí)馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的理論，而且要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進的科學(xué)技術(shù)。我們要在全國范圍內(nèi)掀起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮，來建設(shè)我們的國家。”(2)郝世昌,李亞晨.留蘇教育史稿[M].哈爾濱： 黑龍江教育出版社，2001： 259.

全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的前沿知識、先進技術(shù)、管理經(jīng)驗，首先是獲取現(xiàn)成知識，大量引進和翻譯蘇聯(lián)各領(lǐng)域的書籍和資料，通過書本學(xué)習(xí)，也因而把培養(yǎng)俄語翻譯人才、建設(shè)各種層次的俄語課程放到了一個非常重要的位置。二是培養(yǎng)人才，大量派遣干部、技術(shù)人員和學(xué)生到蘇聯(lián)去考察、進修和學(xué)習(xí)，通過在地學(xué)習(xí)，所學(xué)專業(yè)主要都是當時國家建設(shè)所急需，涉及國計民生各個領(lǐng)域，這就使留蘇教育與交流工作全面啟動。為了幫助留蘇各類人員克服語言障礙、保障其更為有效的學(xué)習(xí)，留學(xué)前的俄文培訓(xùn)成為必須。三是引進外援，大規(guī)模聘請?zhí)K聯(lián)顧問和專家來華，指導(dǎo)和支援新中國各個領(lǐng)域的建設(shè)，通過跟隨蘇聯(lián)專家學(xué)習(xí)，了解、學(xué)習(xí)和仿效蘇聯(lián)的制度、經(jīng)驗、方法、技術(shù)，懂專業(yè)且通俄文的人才成為與蘇聯(lián)專家暢順學(xué)習(xí)和溝通的重要橋梁。新中國各個領(lǐng)域的建設(shè)模式幾乎全部仿效蘇聯(lián)，涵蓋工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、國防、醫(yī)療、能源、交通等方方面面，包括整個教育體系的設(shè)計與建設(shè)，都是蘇聯(lián)模式。為使全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)能夠取得實效，政治導(dǎo)向的工具型俄語人才培養(yǎng)、俄語專業(yè)建設(shè)成為當時中國外語教育的重中之重。

中國俄語教育發(fā)展與全面有效地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)是相輔相成的。俄語教育為向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)，俄語在新中國建設(shè)的專業(yè)人才培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面發(fā)揮積極作用。而學(xué)習(xí)蘇聯(lián)熱潮也對俄語教育提出了現(xiàn)實的要求，為俄語教育的普及、發(fā)展和提高搭建了廣闊的平臺，提供了強大的推動力，進一步促進了中國俄語教育的發(fā)展。

到1952年，全國共有36所高校設(shè)立俄語系，另有俄文專科學(xué)校7所。(3)劉利民.中國的俄語教育： 傳承與發(fā)展[J].中國俄語教學(xué),2017(1)： 1.不僅如此，俄語教育還延伸到中小學(xué)，中國外語教育出現(xiàn)俄語“一邊倒”的現(xiàn)象。這一階段的俄語教育的發(fā)展，是在國家自上而下的倡導(dǎo)下的跨越式發(fā)展，俄語專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材編寫基本成型，教學(xué)理論與實踐得到豐富，俄語教育體系基本形成，俄語人才培養(yǎng)成效顯著，為新中國的建設(shè)與發(fā)展，特別是為第一個“五年計劃”和第二個“五年計劃”的順利完成培養(yǎng)了大量急需的俄語翻譯人才。據(jù)統(tǒng)計，到1956年，高校俄語教師達到1960人，俄語畢業(yè)生達到13000多人。(4)劉利民.中國的俄語教育： 傳承與發(fā)展[J].中國俄語教學(xué),2017(1)： 2.

特別值得一提的是，這一時期的俄語教育實際上已遠遠超出單純語言教育的范圍，為各行各業(yè)培養(yǎng)通俄語的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才作出重要貢獻，對新中國的文化建設(shè)也發(fā)揮了重要的作用。

2. 第二階段： 中蘇關(guān)系惡化對抗時期的俄語教育(1959—1981)

1958年中蘇內(nèi)外政策上的分歧初露端倪，1959年后中蘇關(guān)系開始出現(xiàn)裂痕并逐漸惡化，從結(jié)盟逐漸走向?qū)?，甚至處在核?zhàn)的邊緣。1966年中蘇兩黨中斷關(guān)系，直至1979年才開始啟動兩國關(guān)系的第一輪談判。這些都直接反映在作為中蘇國家關(guān)系晴雨表的中國俄語教育上。

1960年蘇聯(lián)單方面決定召回全部在華專家，大批蘇聯(lián)專家撤離，致使中國經(jīng)濟建設(shè)遭受嚴重打擊，俄語人才的需求量也隨之驟然下降，導(dǎo)致俄語人才過剩。國家開始對俄語教育采取適度的抑制措施，動員俄語專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)其他語種專業(yè)，鼓勵俄語專業(yè)教師分流到其他專業(yè)，部分高校暫停招生。1964年的《外語教育七年規(guī)劃綱要》明確提出縮小俄語教學(xué)規(guī)模，指出高等院校過分注意俄語教育，其他語種教育薄弱，今后七年要很好地調(diào)整學(xué)習(xí)外語專業(yè)人數(shù)的比例。(5)孫玉華，劉宏.俄語專業(yè)教育發(fā)展研究[M]//戴煒棟，胡文仲.中國外語教育發(fā)展研究： 1949—2009.上海： 上海外語教育出版社，2009： 198.這一時期盡管俄語教育規(guī)?？s小，但教學(xué)質(zhì)量、教材編寫、教學(xué)方法方面仍取得顯著成效。

從20世紀60年代中期到70年代末，全國的俄語學(xué)生人數(shù)極度萎縮。1969年中蘇珍寶島事件之后，極少數(shù)院校開始招收部分學(xué)生學(xué)習(xí)俄語,其目的是為部隊培養(yǎng)戰(zhàn)地翻譯人員。之后教育部批準26所院?？梢灾鸩介_始招收俄語專業(yè)學(xué)生，但人數(shù)較少,有些學(xué)校則是采取隔年招生。全國的俄語學(xué)生人數(shù)大約只有1000人。(6)王仰正.“俄語年”后俄語教育發(fā)展的冷思考[J].中國俄語教學(xué)，2010(1)： 6.

恢復(fù)高考初期，俄語專業(yè)的招生規(guī)模仍極為有限。1979年3月教育部將《加強外語教育的幾點意見》印發(fā)全國，其中明確指示：“俄語在外語教育中應(yīng)保持必要比例，研究蘇聯(lián)，這是國際斗爭的需要，也是學(xué)習(xí)外國的需要。因此，俄語人才的培養(yǎng)不能斷線。從目前這幾年的情況看，高校俄語專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模每年可保持在200—300人左右?！?7)孫玉華，劉宏.俄語專業(yè)教育發(fā)展研究[M]//戴煒棟，胡文仲.中國外語教育發(fā)展研究： 1949—2009.上海： 上海外語教育出版社，2009： 200.這一要求之后得到落實，在某種程度上使俄語人才培養(yǎng)得以維持基本的規(guī)模。

3. 第三階段： 中蘇關(guān)系走向正?；瘯r期的俄語教育(1981—1991)

1981—1991年間，中蘇關(guān)系開始趨于緩和，結(jié)束對峙狀態(tài)，并逐漸走向正?；?。中國俄語教育也由此得到迅速恢復(fù)，以經(jīng)濟建設(shè)為導(dǎo)向的復(fù)合型俄語人才培養(yǎng)逐漸提上日程。

進入80年代，中國實行改革開放，經(jīng)濟發(fā)展模式從計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟，經(jīng)濟建設(shè)成效逐漸顯現(xiàn)，迫切需要良好的國際環(huán)境的支持。1982年中共十二大確定獨立自主的和平外交戰(zhàn)略，不再把反對某一特定國家作為外交政策的目標，強調(diào)在和平共處五項原則的基礎(chǔ)上同一切國家發(fā)展友好合作關(guān)系。1982年安德羅波夫上臺后開始改革，尋求擺脫社會經(jīng)濟發(fā)展停滯和國際上四面樹敵的不利狀態(tài)。(8)李靜杰.中俄關(guān)系七十年[J].俄羅斯東歐中亞研究,2019(4): 7.自此，中蘇兩國為實現(xiàn)兩國關(guān)系正?；_始政治磋商，1989年和1991年兩國最高領(lǐng)導(dǎo)人實現(xiàn)互訪，中蘇兩國和兩黨關(guān)系終于實現(xiàn)了正常化。

中國俄語教學(xué)研究會成立是中國俄語教育具有里程碑意義的重大事件。1980年1月北京外國語學(xué)院、黑龍江大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、四川外國語學(xué)院、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語學(xué)院以及西安外語學(xué)院等九所院校組成中國俄語教學(xué)研究會籌備小組，在上海舉行第一次會議。1981年5月3日中國俄語教學(xué)研究會在上海正式成立，共有會員1300人，理事41名，常務(wù)理事11名，后又發(fā)展到理事成員48名，常務(wù)理事15名。這是全國高校俄語專業(yè)的行業(yè)協(xié)會，自此高校俄語教育力量形成合力，俄語教學(xué)與研究走上規(guī)范化的道路。中國俄語教學(xué)研究會的宗旨是聯(lián)系和團結(jié)全國高等院校的專業(yè)俄語教學(xué)和研究工作者，廣泛開展群眾性學(xué)術(shù)研究，積極進行國內(nèi)外俄語學(xué)術(shù)交流，促進中國俄語教學(xué)和研究事業(yè)的繁榮和發(fā)展。同年，研究會會刊《中國俄語教學(xué)》雜志創(chuàng)刊，這是國內(nèi)外公開出版發(fā)行的關(guān)于俄語教學(xué)與研究的學(xué)術(shù)性刊物，成為全國俄語教育工作者交流教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)表研究成果的優(yōu)質(zhì)平臺，為推動中國俄語學(xué)術(shù)發(fā)揮了重要作用。1985年9月，中國俄語教學(xué)研究會加入世界俄語協(xié)會，成為正式會員，中國俄語教育開始與世界各國的俄語教育展開密切互動，通過俄語開展中外人文交流與合作，帶動中國俄語教育整體國際化水平的提升。

在這一時期，不少高校復(fù)建俄語專業(yè)。到80年代中期，全國有29所高校開設(shè)俄語專業(yè)。(9)付克.中國外語教育史[M].上海： 上海外語教育出版社,2004： 120.同時，俄語專業(yè)碩士點得以建立，俄語專業(yè)博士點也先后在北京外國語學(xué)院、上海外國語學(xué)院、北京大學(xué)和黑龍江大學(xué)建立。可以說，這一時期最為主要的成績就是形成了多層次的俄語人才培養(yǎng)體系，俄語專業(yè)包含?？啤⒈究?、碩士和博士四個教育層次，盡管接受碩士教育和博士教育的人數(shù)還十分有限，但為中國俄語教育高層次人才培養(yǎng)積累了必要的經(jīng)驗、搭建起重要的人才培養(yǎng)通道。

4. 第四階段： 中俄建立和發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系時期的俄語教育(1991年至今)

1991年12月蘇聯(lián)解體，獨立后的俄羅斯聯(lián)邦全面繼承了蘇聯(lián)的外交遺產(chǎn)，中蘇關(guān)系過渡到中俄關(guān)系。中俄關(guān)系從“友好國家”發(fā)展到“建設(shè)性伙伴關(guān)系”，然后發(fā)展到“戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系”。進入21世紀，中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系得到不斷充實和提高，兩國關(guān)系進入歷史最好時期。(10)李靜杰.中俄關(guān)系七十年[J].俄羅斯東歐中亞研究,2019(4): 8.2001年中俄雙方簽署《中俄睦鄰友好合作條約》，將中俄兩國永做好鄰居、好伙伴、好朋友的意愿和決心用法律的形式固定下來。2011年，中俄關(guān)系上升到“全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系”，2019年6月6日，兩國最高領(lǐng)導(dǎo)人共同宣布“中俄關(guān)系進入新時代”， 這種定位在中國對外伙伴關(guān)系中是獨一無二的最高等級關(guān)系。

中俄關(guān)系的發(fā)展，特別是經(jīng)貿(mào)關(guān)系的發(fā)展和各領(lǐng)域交流與合作的不斷擴大，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的新型俄語人才變得尤為迫切，中國俄語教育無論是在學(xué)科體系、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面，還是在教學(xué)層次和教學(xué)對象方面，都要做出更多、更系統(tǒng)、更深刻的改變，這使中國俄語教育進入新的發(fā)展與繁榮期，人才培養(yǎng)從單一的工具型轉(zhuǎn)向多元的應(yīng)用型和復(fù)合型。

1992年，當時的國家教委高教司決定組建高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(簡稱外指委)，以加強對高校外語專業(yè)本科教學(xué)工作的研究、咨詢和指導(dǎo)。外指委下設(shè)英語組、俄語組等，著手外語教育改革，統(tǒng)籌規(guī)劃、規(guī)范和指導(dǎo)高校相關(guān)外語專業(yè)的本科教育，使中國外語教育走上成熟的發(fā)展軌道。作為全國高校俄語專業(yè)的官方指導(dǎo)機構(gòu)，外指委俄語組制定專業(yè)標準，發(fā)布專業(yè)教學(xué)大綱，助推本科俄語專業(yè)教育教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究能力得到全面提升。

各個高校也都積極作為，其俄語教育開始呈現(xiàn)出各自不同的特點，人才培養(yǎng)模式和類型也變得更為豐富和多元。綜合整個俄語教育的發(fā)展特點，專業(yè)性外語院校注重語言實踐能力，教學(xué)注重技能訓(xùn)練；綜合性大學(xué)的俄語專業(yè)更為注重人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因其前身、歷史的不同，在綜合素質(zhì)方面所給予學(xué)生的培養(yǎng)亦是千差萬別，文、理、工、醫(yī)、教育等各有不同，教學(xué)偏重理論，研究能力強。

進入21世紀，隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系內(nèi)涵的不斷豐富，中俄之間的人文交流不斷深化。作為我國建立的第一個中外高級別人文交流機制，中俄人文合作機制是中俄兩國構(gòu)建、深化(全面)戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的歷史選擇和戰(zhàn)略舉措，在增進兩國人民相互了解、傳播雙方優(yōu)秀的價值和文化、共同打造國際文化交流品牌、鞏固中俄關(guān)系發(fā)展的社會與民意基礎(chǔ)方面發(fā)揮了非常積極的作用。(11)寧琦，李明濱.典籍互譯對中俄人文交流的影響研究[J].新絲路學(xué)刊，2018(3)： 86.中國俄語教育為此作出了巨大的貢獻，提供了充足的人才保障和研究支撐。與此同時，中俄人文交流的發(fā)展也對中國俄語教育和俄語人才培養(yǎng)提出更高的要求，不斷推動中國俄語教育轉(zhuǎn)變觀念、充實內(nèi)涵、深化改革。

外指委俄語分委員會正在進行新版《普通高校俄語專業(yè)本科教學(xué)指南》的制定，對俄語專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教師隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量管理提出明確要求，把培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的俄語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的俄語專業(yè)人才和復(fù)合型俄語人才置于中心地位。

這一時期的中國俄語教育，除了學(xué)科體系化、專業(yè)標準化、人才培養(yǎng)多元化、教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高之外，其功能不斷橫向拓展，俄語成為很多跨學(xué)科領(lǐng)域的重要交流工具和研究工具，尤其對中俄人文交流機制框架下的多領(lǐng)域合作發(fā)揮著重要的橋梁作用。

二、新中國俄語教育70年的成就、經(jīng)驗與反思

1. 新中國俄語教育70年的成就

新中國70年俄語教育經(jīng)歷了一條曲折的發(fā)展道路，所取得的成就是有目共睹的。不少學(xué)者撰文對新中國俄語教育成就進行總結(jié)，對經(jīng)驗教訓(xùn)進行反思。劉利民教授的《新中國俄語教育60年》(12)劉利民.新中國俄語教育60年[M].上海： 上海外語教育出版社，2011.《中國的俄語教育： 傳承與發(fā)展》，(13)劉利民.中國的俄語教育： 傳承與發(fā)展[J].中國俄語教學(xué),2017(1)： 1-7.王銘玉教授的《中國俄語教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方略》(14)王銘玉,孟霞.中國俄語教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方略[J].俄語語言文學(xué)研究，2005(3)： 1-13.《芻議中國俄語教學(xué)的發(fā)展》，(15)王銘玉.芻議中國俄語教學(xué)的發(fā)展[J].中國俄語教學(xué)，2006(1)： 14-18.閆洪波教授《從歷史回顧中看中國俄語教學(xué)的特點》，(16)閆洪波.從歷史回顧中看中國俄語教學(xué)的特點[J].中國俄語教學(xué)，1999(4)： 2-8.王金容教授的《中國俄語教育建國初的階段性特征分析與反思》(17)王金容,夏宏鐘.中國俄語教育建國初的階段性特征分析與反思[J].中國俄語教學(xué)，2011(2)： 5-8.《中國俄語教育的歷史與現(xiàn)狀探析》，(18)王金容.中國俄語教育的歷史與現(xiàn)狀探析[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(3)： 95-98.孫玉華、劉宏教授的《俄語專業(yè)教育發(fā)展研究》(19)孫玉華，劉宏.俄語專業(yè)教育發(fā)展研究[M]//戴煒棟，胡文仲.中國外語教育發(fā)展研究： 1949-2009.上海： 上海外語教育出版社，2009.等等，不一而足。上述研究成果對中國俄語教育的不同發(fā)展時期的狀況、特征和成就進行梳理和總結(jié)，并分別從俄語專業(yè)教育體系建設(shè)、俄語專業(yè)發(fā)展所面臨的問題與挑戰(zhàn)、中國俄語教學(xué)未來發(fā)展策略等不同角度提出真知灼見，勾勒出新中國俄語教育的完整面貌。在此基礎(chǔ)上，還有兩點最為突出的成就需要加以補充和強調(diào)。

(1) 人才培養(yǎng)方面所取得的成就

經(jīng)過70年的建設(shè)，中國俄語教育在人才培養(yǎng)方面碩果累累。

人才培養(yǎng)從50年代的政治導(dǎo)向、改革開放初期的經(jīng)濟建設(shè)導(dǎo)向，逐漸過渡到21世紀的文化導(dǎo)向。突破長久以來形成的俄語人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，不斷探索與嘗試新的人才培養(yǎng)模式，如開設(shè)輔修專業(yè)、開放雙學(xué)位，建立外語+、專業(yè)+、跨學(xué)科新專業(yè)，引進大俄語概念拓展俄語專業(yè)的輻射區(qū)域與國家等，人才培養(yǎng)模式基本完成從單科“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，并且逐漸向“一專多能”“一精多會”的融通型俄語人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

高校俄語教育的人才培養(yǎng)層次完備，業(yè)已形成多層次、具規(guī)模的人才培養(yǎng)體系，俄語人才培養(yǎng)的基地已經(jīng)形成。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前開設(shè)俄語專業(yè)的高校有168所，其中開設(shè)本科專業(yè)的高校162所，從業(yè)教師(包括教授、副教授、講師、助教等)總共近1600人，在校學(xué)生近2.6萬人。具有俄語碩士學(xué)位授予權(quán)的院校共62所，具有俄語語言文學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校數(shù)量為16所，還有若干高校借助外國語言文學(xué)、語言學(xué)、比較文學(xué)等專業(yè)招收俄語語言文學(xué)博士生。最近的數(shù)據(jù)表明，開設(shè)公共俄語教學(xué)的高校400余所，而之前幾年只有一百余所，實際選修俄語作為公共俄語的學(xué)生目前大約將近2萬人，有的從零開始，有的在中學(xué)階段學(xué)過一些俄語。(20)寧琦.“一帶一路”建設(shè)與高校俄語人才的培養(yǎng)[M]//李永全，王曉泉.俄羅斯東歐中亞與世界高層對話輯要(№1).北京： 社會科學(xué)文獻出版社，2018： 181.

此外，中學(xué)開設(shè)俄語課程的學(xué)校也逐漸增多，主要集中在黑龍江，大約有50所初、高中，其他省份還有山東、河南、河北、新疆等，全國范圍內(nèi)有近120余所初、高中開設(shè)俄語課程，學(xué)習(xí)人數(shù)為2.3萬余人。(21)寧琦.“一帶一路”建設(shè)與高校俄語人才的培養(yǎng)[M]//李永全，王曉泉.俄羅斯東歐中亞與世界高層對話輯要(№1).北京： 社會科學(xué)文獻出版社，2018： 181.從分布看，當前中學(xué)俄語教育具有明顯的區(qū)域特征，發(fā)展仍很不平衡，但作為新生力量為俄語教育在中國的發(fā)展注入了活力。

(2) 服務(wù)國家戰(zhàn)略、助力中俄人文交流方面所取得的成就

服務(wù)國家戰(zhàn)略是新中國俄語教育生發(fā)的原動力，也是中國俄語教育長期堅守的使命與責任。

新中國俄語教育70年的歷史中，有兩個時期特別值得關(guān)注。

在新中國成立的最初十年，俄語教育發(fā)揮的主要作用是“引進來”“派出去”“請進來”， 引進蘇聯(lián)當時的前沿知識、先進技術(shù)和成熟經(jīng)驗，派出留學(xué)生學(xué)習(xí)急需專業(yè)，請進擁有技術(shù)專長的蘇聯(lián)專家，使新中國的國民經(jīng)濟建設(shè)得以迅速恢復(fù)，撐起了幾乎全部外語人才培養(yǎng)的重任，積累了很多有益的經(jīng)驗，盡管這些經(jīng)驗的取得代價是沉痛的。改革開放40年來，特別是進入21世紀以來，中國承擔起越來越多的國際責任。中國“走出去”，中國文化必須先“走出去”；中國走進對方的世界，中國文化必須先真正“走進去”，中國俄語教育又將這一責任承擔起來，為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀國情需要的人才、推動中俄人文交流縱深發(fā)展作出重要貢獻。

例如，中俄之間在文學(xué)文化領(lǐng)域有一個非常重要的、廣為業(yè)內(nèi)人士知曉的合作項目——中俄經(jīng)典與現(xiàn)代文學(xué)作品互譯出版項目，中俄共選取一百部作品，主要以現(xiàn)當代作家作品為主進行互譯。自2013年5月啟動，截止到2019年8月，兩國已經(jīng)完成了94部作品的翻譯。中方完成了其中56部作品的出版工作，俄方完成了38部作品的出版工作。該項目的中堅力量是來自高校的俄語教師，利用語言專長，以書為媒。值得注意的是，很多現(xiàn)當代作品的作者、翻譯者、出版社工作人員都是面對面交流和互動，形成了一個良性溝通機制： 讀者—文本—作者—譯者—出版機構(gòu)。這是中俄人文交流中一個很獨特的范例。該項目是目前進展最順利、成果最多、影響最大的中外互譯出版項目，為中外典籍互譯提供了很好的借鑒，推動了中俄人文交流與合作的深入發(fā)展。(22)寧琦，李明濱.典籍互譯對中俄人文交流的影響研究[J].新絲路學(xué)刊，2018(3)： 86.

俄蘇文學(xué)影響深遠，對中國文化的現(xiàn)代化建設(shè)具有十分特殊的意義，一度引導(dǎo)了整個中國的閱讀習(xí)慣和精神生活。網(wǎng)上曾流傳過習(xí)近平總書記讀過的書單，他在很多場合如數(shù)家珍地談起年輕時代閱讀過的俄蘇作家作品，毫不諱言這些作家和作品對他的深刻影響。首都師范大學(xué)劉文飛教授為此還編過一本書，叫作《俄羅斯文學(xué)讀本——習(xí)近平總書記熟讀的俄羅斯文學(xué)經(jīng)典》，足以證明俄蘇文學(xué)對現(xiàn)當代中國人的精神成長產(chǎn)生過不可替代的重要作用。(23)寧琦.“一帶一路”建設(shè)與高校俄語人才的培養(yǎng)[M]//李永全，王曉泉.俄羅斯東歐中亞與世界高層對話輯要(№1).北京： 社會科學(xué)文獻出版社，2018： 182.

隨著中國國際影響力的不斷提升，中國對外的國際人文交流發(fā)揮著越來越重要的作用?！皣唬谟诿裣嘤H”。實踐證明，人文交流就是非常好的“民相親”的橋梁，它使不同文明之間的理解、尊重和互鑒成為可能，不同民族之間的誤解以及由此所帶來的隔閡甚至敵意可以在最大程度上予以減少和消除。

2019年6月揭曉的“中俄互評人文交流領(lǐng)域十大杰出人物”，中方十大杰出人物中有六位為高校俄語教師，他們不僅在課堂上言傳身教、立德樹人，而且以實際行動助力中俄人文交流，致力于推動中國文化、學(xué)術(shù)和思想的對外表達，為增進兩國人民相互了解、傳播雙方優(yōu)秀的價值和文化做出自己的貢獻。

2. 新中國俄語教育70年的經(jīng)驗與反思

開放的中國日益走向世界舞臺的中央，外語教育功不可沒，俄語教育是其中重要的組成。尤其是在當前中美關(guān)系進入敏感期的背景下，中俄之間的互信、互鑒、互通變得更為重要，中國需要在更為廣泛的領(lǐng)域?qū)で笈c俄羅斯的深度合作。深化中俄人文交流不僅可以在雙邊層面鞏固和發(fā)展兩國關(guān)系，而且可在多邊范疇推動國際社會進步。因此，中國俄語教育應(yīng)該有更高遠的目標、更長遠的設(shè)計和更深遠的影響，為推動民族振興、國家發(fā)展和人類文明進步持續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。從這個意義上講，70年的俄語教育也確有值得深刻總結(jié)和反思的地方，前事不忘后事之師，科學(xué)謀劃未來的俄語學(xué)科建設(shè)，可以少走彎路，多結(jié)碩果。

(1) 俄語教育在中國的發(fā)展需要良性健康的狀態(tài)

新中國成立后的俄語教育，由于特殊的歷史原因，呈現(xiàn)出與其他外語教育發(fā)展完全不同的路徑，尤其是與英語教育相較，反映出的是一個此消彼長的過程。我們認為，從20世紀50年代自上而下的俄語“一邊倒”，到今天與需求不相匹配的發(fā)展速度與成效，都還不是一個理想的良性健康的發(fā)展狀態(tài)。

20世紀80年代初之前，以北京大學(xué)為例，共有三個外語系： 西語系(包括德法西英)，東語系(包括日阿朝蒙等十余種東方語言)和俄語系，只有俄語一種語言獨立成系，可以說是20世紀50—60年代“一語獨大”所留下的遺跡。全國多所外語學(xué)院和綜合性大學(xué)外語系，越是有歷史，就越可能是由俄語系發(fā)展起來的。比如當年的延安抗大的俄文大隊，是北京外國語大學(xué)、解放軍外國語學(xué)院和黑龍江大學(xué)的直接前身。

然而，隨著中國改革開放，世界格局發(fā)生了新的變化，英語專業(yè)逐漸異軍突起、一枝獨秀，不僅擺脫了西方語言文學(xué)專業(yè)框架的束縛，成為獨立的系、獨立的學(xué)院，甚至在很多高校成為僅有的外語專業(yè)。英語教育從幼兒園開始、甚至從胎教開始，形成了舉國英語學(xué)習(xí)的體制。

俄語專業(yè)即使有所發(fā)展，與英語專業(yè)相比始終狀態(tài)低迷，新增的俄語專業(yè)，基本從事的是比較低端的人才培養(yǎng)，主要集中在與俄羅斯接壤、與俄羅斯有貿(mào)易往來需要的邊疆省份和地區(qū)。俄語系即便保留系的建制，其規(guī)模也是嚴重縮減，與20世紀50—60年代不可同日而語，有的與東歐、歐亞、中亞等語言專業(yè)合并成系，只留有一個教研室的身份，甚至徹底停辦。北京外國語大學(xué)俄語系盡管變成俄語學(xué)院，但規(guī)模無法與之前俄語系相比；黑龍江大學(xué)也許是個例外，其俄語遍地開花，除俄語學(xué)院外，衍生出許多與俄語有關(guān)的院系和機構(gòu)，但這也是近十年隨著中俄人文交流與合作的加深、以及黑龍江所處獨特地理位置、地方經(jīng)濟發(fā)展定位需要才有的景象，之前很長一段時間它也處于低迷的狀態(tài)。

盡管有少數(shù)中學(xué)開始開設(shè)俄語課程，但由于師資狀況并不理想，提供給學(xué)生的俄語教育不足以支撐與高校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的銜接，甚至有時會增加培養(yǎng)成本，致使大部分高校的俄語專業(yè)不招收中學(xué)學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生，幾乎都是從零起點開始培養(yǎng)專業(yè)俄語人才，增加了人才培養(yǎng)的周期，難以形成人才成長的快速通道。

由此可見，中國目前的俄語教育現(xiàn)狀與其大國地位和發(fā)展目標還很不匹配，當前外語政策的不平衡也直接對俄語教育的發(fā)展造成負面影響，沒有為之提供應(yīng)有的良性健康的發(fā)展環(huán)境。以當前高等院校在校學(xué)生數(shù)量與俄語專業(yè)學(xué)生人數(shù)的比例來看，從全國十三億人口來看，學(xué)俄語和懂俄語的人不是多了，而是太少了。俄語教育的質(zhì)量也亟須提高。因此必須從國家外語戰(zhàn)略的角度，給俄語教育應(yīng)有的地位、義務(wù)和責任。(24)劉利民.中國的俄語教育： 傳承與發(fā)展[J].中國俄語教學(xué),2017(1)： 6.

(2) 俄語教育在中國的發(fā)展需要科學(xué)合理的規(guī)劃

外語教育規(guī)劃是一個國家為了應(yīng)對國際交往與對外溝通，在語言規(guī)劃和教育規(guī)劃層面實施的重要人力資源規(guī)劃。外語教育規(guī)劃與宏觀教育政策密切相關(guān)，其目標就在于提升國家和全民整體外語能力。正如語言規(guī)劃的本質(zhì)是一種社會規(guī)劃、文化規(guī)劃和政治規(guī)劃一樣，外語教育規(guī)劃并不僅僅是外語教學(xué)和課程的設(shè)置問題，而是國家在外語教育層面實施具有明顯政治和戰(zhàn)略意圖的語言規(guī)劃行為。(25)沈騎.新中國外語教育規(guī)劃70年： 范式變遷與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2019(5)： 69.俄語教育在中國的發(fā)展充分反映了長期以來中國在外語教育規(guī)劃方面存在的不足。

新中國成立初期，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，是維護當時國家社會政治經(jīng)濟發(fā)展、保衛(wèi)國家安全的必然選擇。當時外語教育規(guī)劃采取了俄語教育“一邊倒”的政策，雖充分發(fā)揮了俄語的工具性價值，但忽視了對外語教育的長期規(guī)劃，英語和其他外語沒有得到應(yīng)有的重視。而在60年代，中蘇關(guān)系惡化，俄語教育和人才培養(yǎng)遇冷，出現(xiàn)俄語人才供大于求的現(xiàn)象；同時，中國與西方國家和亞非拉國家開始陸續(xù)建立外交關(guān)系，需要大量非俄語的外事外交翻譯人才。在這樣的時代背景下，1964年的《外語教育七年規(guī)劃綱要》對俄語教育規(guī)模進行限制，致使俄語教育遭遇過山車式的變化，俄語專業(yè)和人才培養(yǎng)迅速萎縮，狀況堪憂。改革開放以來，隨著中蘇關(guān)系正?；?，中國俄語教育逐漸恢復(fù)和發(fā)展，并隨著中俄關(guān)系的不斷深化，承擔起越來越重要的責任。

過去外語教育過于注重語言的工具性，認為外語專業(yè)只是培養(yǎng)翻譯。但隨著高等教育的發(fā)展，中國高校的職能也在發(fā)生深刻的變化，對高校的要求從最初的人才培養(yǎng)，到今天已經(jīng)是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作等五項基本職能。這意味著，每一個專業(yè)都要或多或少承擔起相應(yīng)的責任，而外語學(xué)科對這五個基本職能的發(fā)揮有著先天的優(yōu)勢。在此背景下，外語教育規(guī)劃逐漸引起重視，尤其是在“一帶一路”倡議實施之后，國家語言政策與規(guī)劃的制定得到越來越廣泛的關(guān)注，非通用語建設(shè)的重要性已經(jīng)獲得廣泛認同。

然而，以俄語為代表的一些語種教育陷入一種尷尬。與英語相比，俄語是小語種，與非通用語相比，俄語又不是稀缺資源，這在某種程度上導(dǎo)致俄語教育的邊緣化。如果說，過去的語言政策是政治導(dǎo)向的，那今天的語言政策主要是經(jīng)濟導(dǎo)向的。無論過度依賴哪一個導(dǎo)向，都會導(dǎo)致俄語教育不能達成應(yīng)有的成效。

我們必須高度重視俄語在國家外語戰(zhàn)略中的地位，俄語不僅是俄羅斯的官方語言、聯(lián)合國6大工作語言之一，它在獨聯(lián)體國家和東歐地區(qū)仍有廣泛的影響力。俄羅斯橫跨歐亞大陸，中俄兩國是毗鄰而居的全球性大國，同為聯(lián)合國常任理事國、上合組織成員國，兩國對事關(guān)全球和地區(qū)和平、安全、穩(wěn)定和發(fā)展的諸多問題都負有重大責任和關(guān)切。(26)劉利民.中國的俄語教育： 傳承與發(fā)展[J].中國俄語教學(xué),2017(1)： 6.特別需要強調(diào)的是，中俄兩國間有著四千多千米的邊境線，無論從現(xiàn)實意義上講，還是從長遠的戰(zhàn)略意義上講，中俄兩國都必須是“好鄰居、好伙伴、好朋友”。

中俄之間在各個領(lǐng)域的合作與交流越來越深入，需要一個與時俱進的俄語教育，更需要國家從語言建設(shè)規(guī)劃上和資源配備上對相關(guān)專業(yè)及教育予以統(tǒng)籌，合理規(guī)劃，科學(xué)扶持，才能在長遠的國家戰(zhàn)略層面發(fā)揮更為主動和積極的作用。

三、中國俄語教育的未來任務(wù)

經(jīng)濟全球化把英語推到了最重要的溝通交流工具的位置，但也喚醒了越來越多國家的獨立自主的意識，希望以平等的身份參與國際事務(wù)和對世界發(fā)聲，對外使用本國、本民族語言是最為明顯的權(quán)利表達的標志，而邦交國家雙方如果用彼此的官方語言(特別是非英語國家)開展交流與合作，則被視為對彼此地位和主權(quán)的尊重與認可的最重要、最直接的表現(xiàn)之一。這使對英語之外的其他國家語言、文學(xué)、文化及其國情的研究的需要也變得十分迫切，即便有過輝煌歷史的俄語語言文學(xué)文化教育與研究成果也無法滿足現(xiàn)階段國家發(fā)展和戰(zhàn)略布局的迫切需要，因此在其他小語種迎來發(fā)展春天的時候，一度衰落沉寂的俄語專業(yè)，盡管不可能也不需要回到從前，但在新時期仍可大有作為。

如果說當年的俄語“一語獨大”有著歷史的必然和偶然，今天或之前曾經(jīng)一度低迷也非歷史的必然?！案F則思變，通變則久”，俄語教學(xué)與研究在今天可以有更為理性的思考和定位，做精、做深、做通、做強，不求規(guī)模，但求質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

1. 重新認識俄語教育的發(fā)展方向和價值作用

推進中國俄語教育的發(fā)展，必須將其置于時代的大背景下予以考量。

對俄語教育內(nèi)涵的理解、對專業(yè)俄語人才的理解有著不同的出發(fā)點，也就有著不同的落腳點。首先被認識到的、最重要的需求是對語言人才的需求，然后是對研究俄羅斯文化的成果和人才的需求。之前我們有一個先入為主的誤區(qū)，認為懂語言必然通曉其文化，從而忽略了對擁有專業(yè)專長同時通曉語言文化的人才的設(shè)計和培養(yǎng)。培養(yǎng)翻譯人員還是研究人員、專業(yè)技能還是人文素養(yǎng)、語言是為他人交流提供幫助的工具還是自己交流的工具，決定了俄語人才培養(yǎng)的定位和層次。但無論從哪個層次出發(fā)，培養(yǎng)僅僅具有作為跨文化交流的語言工具的人才是遠遠不夠的，而對其他不同人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)該是因需而異的。

面對中俄人文交流與合作密切發(fā)展的形勢，“小語種”和“(俄羅斯)大國情”不相稱的矛盾日益凸顯出來。從俄語教育，也即人才培養(yǎng)角度來看，要求對人才培養(yǎng)模式和定位做出及時調(diào)整。以往只注重語言能力或過度強調(diào)綜合素質(zhì)和研究能力都是不可取的。要將俄語語言文化方面的訓(xùn)練和研究貫穿俄語學(xué)科的教育方針、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方法五大環(huán)節(jié)之始終。既要堅持俄語教育傳統(tǒng)的人文內(nèi)涵，拓寬培養(yǎng)方向，不拘泥于語言和文學(xué)研究；同時又能契合當下對俄羅斯研究的多方面的需要，努力制定出符合實際需要的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式，以彌補國家對俄羅斯研究人才的需求。

特別需要強調(diào)的是，在當今多級的世界格局中，俄語不僅對俄羅斯，而且對獨聯(lián)體的各國各族人民而言仍然是十分重要的。無論作為國家，還是源于其文化的獨特魅力，俄羅斯都是不容忽視的。著名的阿布哈茲作家法·伊斯康德(Ф. Искандер)曾經(jīng)說過：“俄語歷史上就曾把我們所有人聯(lián)系在一起，通過它我們彼此理解。而今轉(zhuǎn)用自己的民族語言。這為文化、藝術(shù)、經(jīng)濟的發(fā)展、人與人之間的交往造成了很多障礙。這最終導(dǎo)致了我們今天所面對的悲劇性結(jié)果”。(27)Аргументы и факты[N]. 1993-11-03.就此表明對盲目棄置俄語的批判，以及對俄語獨特價值的理解。

成立于1991年的亞美尼亞俄語學(xué)者聯(lián)合會的宣言中這樣寫道：“當前掌握俄語的水平必須保持下去。這首先是交流科學(xué)和文化信息的需要，利用國家積累的全部財富的需要。特此決定，聯(lián)合會將促進中小學(xué)和高校的俄語和文學(xué)的教學(xué)，助推亞美尼亞與俄羅斯文化的合作，建立與境外相關(guān)機構(gòu)的聯(lián)系”。(28)Ханбабян А. Не забывать язык друзей[N]. Правда. 1991-12-26.

隨著中國在國際舞臺上發(fā)揮越來越重要的作用，中國和俄羅斯、中國與世界之間處于前所未有的狀態(tài)之中，中國與獨聯(lián)體、中亞和東歐等區(qū)域的國家間往來也越來越密切和頻繁，這之中有不少國家可以用俄語作為媒介進行溝通與交往，可暫時緩解中國缺乏相關(guān)國別語言人才的壓力。由此可見，加強俄語教育不僅有利于推動中俄資源共享和智力支持，還可以借助俄語推動中國和“一帶一路”沿線的俄語國家間的思想與文化的交流，促進不同文化間的多維溝通與交融，提升俄語國家的人類命運共同體意識。不言而喻，助推“一帶一路”倡議的順利實施，成為中國俄語教育的重要發(fā)展機遇。

2. 積極拓展涉俄研究的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵問題

歷史上曾經(jīng)輝煌過的國家和民族，在人文社科領(lǐng)域都曾通過國別與區(qū)域研究豐富自身對世界的理解。隨著中國的發(fā)展與進步，所關(guān)注的問題和利益不再只局限于中國內(nèi)部，而是延伸到全球各個地區(qū)，而俄羅斯無論從哪個角度看，都對中國有著特殊的意義。

“治俄文，窮俄事”既是俄語界前輩學(xué)者的經(jīng)驗概括，也是今后需要不斷發(fā)揚光大的目標所在。從整個俄語教學(xué)和研究來看，自應(yīng)是立足俄羅斯語文學(xué)，面向俄羅斯國情學(xué)研究。這樣，俄語教育和俄羅斯研究的寬窄兩層含義都可以包括進來。近年來，發(fā)生一種傾向，表現(xiàn)為“治俄語，窮俄語”，有不少研究生和業(yè)界同行的論文都在研究語言和文學(xué)，論題集中且數(shù)量巨大，但對于解決實際問題并無大益。過去，這曾被誤認為是照搬蘇聯(lián)高校相同專業(yè)的結(jié)果。但事實上，當代俄羅斯的語言學(xué)和文學(xué)研究者十分關(guān)注解決語文學(xué)研究中的具體現(xiàn)象和問題，語言與文學(xué)、語言與歷史、語言與哲學(xué)、語言與社會等密切相關(guān)，研究主題不在于大小，而在于它的現(xiàn)實性和迫切性，以及解決方案的準確性和可行性，這一點值得我們進行深刻反思。(29)李明濱.俄羅斯學(xué)教育在中國的歷史溯源和發(fā)展概略[M]//張國有，寧琦.俄羅斯的政治視角與文化視野.北京： 北京大學(xué)出版社，2015： 152.

今天的俄語教育，必須把整個俄羅斯納入研究視野，以更好地理解真實的俄羅斯，解決中俄關(guān)系發(fā)展所遇到的現(xiàn)實、當下的迫切問題。中國的俄羅斯研究必須要從中國立場出發(fā)，以我們自有的獨立的角度，去認識俄羅斯和認識世界。我們今天邁出的每一步，都落在前人的腳印上，俄羅斯思想、中國思想，俄羅斯邏輯、中國邏輯，俄羅斯方案、中國方案，既有彼此的吸收借鑒，亦有彼此的應(yīng)對斡旋，國家利益是中俄人文交流與合作的底線。

然而，當前的俄羅斯研究缺乏系統(tǒng)性和研究深度，多處于淺層次的了解和介紹上，流于形式和表面。在中俄人文交流與合作的初級階段還可以應(yīng)對，在進入深層次交流與合作的今天，已經(jīng)越發(fā)捉襟見肘，難以滿足日益深化的中俄人文交流以及中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系建設(shè)的需要。研究俄羅斯，除了其文學(xué)、文化、藝術(shù)、風俗等傳統(tǒng)上一直被予以關(guān)注的部分(即便是這些部分，我們也有很多空白點和薄弱的部分，也有人云亦云的傾向，不足以提供全面準確的支撐)，還需要關(guān)注它的當代社會、政治、經(jīng)濟、生活、國民心態(tài)、大眾文化、極端勢力、先進技術(shù)等等，以及其背后深刻的歷史背景和根源，特別是要充分用好通過俄語教育獲得的獲取和闡釋一手俄文研究資料的能力，這在當今的俄羅斯研究中是非常重要的。

3. 不斷開闊俄語學(xué)界的胸襟和視野

面對中國俄語教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，我們必須進行自我反思。時至今日，中國和俄羅斯的國情都發(fā)生了很大變化，無論作為專業(yè)的俄語還是作為外語的俄語，其50—60年代的輝煌不再，逐漸淪為“小語種”而居英語之后。這其中固然有中國實行改革開放政策后急需了解、汲取西方經(jīng)驗的客觀必然性，但同時也與中國俄語學(xué)界對俄羅斯的重要性認識不足、對自身責任的理解不足、過度依賴外部環(huán)境和條件所產(chǎn)生的自身動力和信心不足以及未能及時調(diào)整俄語教育的建設(shè)發(fā)展方略有關(guān)。

曾有一度，因俄語淪為“小語種”地位而導(dǎo)致“公共俄語”在很多高校消失或難以為繼，最近幾年才有所回暖，但總體質(zhì)量還有待提高。

客觀而論，中國俄語教育在70年的發(fā)展歷程中，在俄語語言能力培養(yǎng)、師資隊伍能力建設(shè)、人才培養(yǎng)模式與支撐體系方面還存在一定的局限性。俄語學(xué)科在學(xué)科內(nèi)涵、定位上還缺乏應(yīng)有的共識。而學(xué)科內(nèi)涵決定其支撐體系的形成，以及外部印象、評價和反應(yīng)，這就造成了俄語教育理念落后、人才培養(yǎng)滯后現(xiàn)象的出現(xiàn)，難以滿足國家發(fā)展的現(xiàn)實需要。

在當前中俄人文交流與合作進入到更深層次的背景之下，高校俄語專業(yè)除發(fā)揮既有的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的優(yōu)勢之外，必須思考如何順應(yīng)時代發(fā)展和國家需要，確立或調(diào)整學(xué)科發(fā)展重點，探索符合國家發(fā)展和長遠利益需要的人才培養(yǎng)模式和科學(xué)研究課題，為中國俄語教育贏得新的發(fā)展機會。未來通俄文的人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科的研究人才會對俄語專業(yè)教育和培養(yǎng)有非常大的需求，如果高校俄語專業(yè)能夠順應(yīng)時勢進行學(xué)科調(diào)整和布局，分層次、有針對性地著手人才培養(yǎng)改革，應(yīng)該會迎來中國俄語教育的春天。

4. 主動參與中俄人文交流和高校合作

眾所周知，中國高等教育體系的建立源于對蘇聯(lián)高等教育模式的學(xué)習(xí)與復(fù)制，對新中國的建設(shè)與發(fā)展，發(fā)揮過舉足輕重的作用。改革開放40年來，中國高等教育發(fā)生了巨大改變，各相關(guān)領(lǐng)域所取得的成就，引起俄羅斯高等教育界的關(guān)注。中俄兩國高教界開展務(wù)實合作，搭建合作平臺、探討合作機制，在很多方面取得成效、形成互補，其中首推中俄各類高校聯(lián)盟的建立。

2011年3月，中俄工科大學(xué)聯(lián)盟由哈爾濱工業(yè)大學(xué)和莫斯科國立鮑曼技術(shù)大學(xué)共同發(fā)起，是“中俄人文合作委員會”框架下高等教育領(lǐng)域的有效交流平臺，開創(chuàng)了中俄同類高校聯(lián)盟的先河，為中俄兩國同類高校開展合作樹立了典范。

隨后，2011—2019年，中俄高校先后成立了中俄藝術(shù)類高校聯(lián)盟、中俄東北地區(qū)與俄羅斯遠東、西伯利亞地區(qū)大學(xué)聯(lián)盟、中俄經(jīng)濟類大學(xué)聯(lián)盟、中俄教育類高校聯(lián)盟、中俄醫(yī)科大學(xué)聯(lián)盟、中俄交通類大學(xué)聯(lián)盟、中俄文化高校聯(lián)盟、中俄新聞教育高校聯(lián)盟、中俄綜合性大學(xué)聯(lián)盟、中俄“長江-伏爾加河”流域高校聯(lián)盟、中俄合作辦學(xué)高校聯(lián)盟等共12個中俄大學(xué)國際聯(lián)盟。

中俄各類高校聯(lián)盟信息

中俄大學(xué)聯(lián)盟突破了傳統(tǒng)的一對一校際合作模式，轉(zhuǎn)而統(tǒng)合聯(lián)盟內(nèi)多個高校的教育發(fā)展空間，制定面向聯(lián)盟所有成員高校的、在教育和科研領(lǐng)域加強共同合作的目標，積極促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及科研成果轉(zhuǎn)化。中俄大學(xué)聯(lián)盟為中俄高等教育合作發(fā)揮了帶動和引領(lǐng)效應(yīng)，為聯(lián)盟內(nèi)部院校的教研人員與學(xué)生提供了交流平臺，拓展了中俄高校國際合作渠道。據(jù)不完全統(tǒng)計，中俄已有五百余所高校加入各類聯(lián)盟，合計上合組織大學(xué)，有超過六百所高校以聯(lián)盟的方式，開展各種層次和領(lǐng)域的高教合作。

中俄大學(xué)聯(lián)盟參與的高校和機構(gòu)規(guī)模之大、數(shù)量之眾、合作領(lǐng)域之廣泛，都遠遠超出以往任何一個時期，但仍有巨大的空間可以挖掘。如何面向未來，充分利用現(xiàn)有合作基礎(chǔ)，推動中俄高等教育務(wù)實合作，開展中俄高校學(xué)科間的交流與共建，滿足各自發(fā)展需要，實現(xiàn)互惠共贏，是擺在我們面前的重要課題。

值得關(guān)注的是，大學(xué)聯(lián)盟的中方牽頭學(xué)校及參與院校，均以本校的俄語專業(yè)為支撐，語言為基，文化同行，以便為順利開展相關(guān)不同學(xué)科的交流和深度合作奠定良好的基礎(chǔ)。對俄語的需要，早已超出其作為交流工具的功能，這對高校俄語專業(yè)、中國俄語教育無疑是一個巨大挑戰(zhàn)，也是重大發(fā)展機遇。中國俄語教育只有不斷超越自身局限，才能為國家發(fā)展提供更多的服務(wù)和支撐。

未來遠比我們想象來得快，能看到的未來越遠，越能在當下從容應(yīng)對快速發(fā)生的變化和需求。中國俄語教育70年，在“引進來”方面發(fā)揮了不可替代的作用；再出發(fā)，要在推動中國文化“走出去”、特別是“走進去”方面發(fā)揮更大的作用。