任秋菊

[摘要]“智能+”背景下，媒介融合對傳媒人才能力和素質(zhì)提出了更高的要求，高校對融合媒體人才的培養(yǎng)要緊跟時代的發(fā)展，運用“智能+”思維，創(chuàng)新教育方式。目前，高校對融合媒體人才的培養(yǎng)還存在著一些問題和不足。通過分析這些問題和不足，提出高校可向校內(nèi)其他專業(yè)定制補充課程，向網(wǎng)絡(luò)定制擴展課程，向業(yè)界定制實踐類課程，以培養(yǎng)社會需要的融合媒體人才。

[關(guān)鍵詞]“智能+”;媒體融合;人才培養(yǎng);定制化教育

隨著5G時代的到來，媒介融合發(fā)展更為迅速。2019年1月25日，中央政治局在人民日報社就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學(xué)習時，習近平指出，要加快推動媒體融合發(fā)展，推動媒體融合向縱深發(fā)展?！斑@是他繼5年前提出‘推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展、描繪我國傳媒戰(zhàn)略發(fā)展藍圖之后，再次詳盡論證我國媒體下一步的戰(zhàn)略發(fā)展藍圖?！备咝Ｈ诤厦襟w人才的培養(yǎng)要滿足社會的需求，適應(yīng)媒體融合的快速發(fā)展，其教學(xué)就應(yīng)該進行相應(yīng)的改革，緊密結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，及時調(diào)整培養(yǎng)目標。

一、當前高校傳媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

“智能+”背景下，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能的滲透，傳媒產(chǎn)業(yè)正發(fā)生著深刻的變化。無論是傳媒業(yè)格局、傳播方式，還是傳播理念、思維方式都在經(jīng)歷著一場革命。這就要求高校對傳媒人才的培養(yǎng)，要具有超前意識和融合思維。雖然-些高校已經(jīng)形成了一些具有特色的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，但是高校傳媒人才的培養(yǎng)和社會實際需要的融合傳媒人才還存在-定的偏差。

（一）師資隊伍認知相對傳播環(huán)境的發(fā)展具有一定的滯后性

技術(shù)的發(fā)展日新月異，對于在傳媒一線的業(yè)界.人士來說，他們有著更深刻的、更直接的體會。相當一部分傳媒人經(jīng)歷了從傳統(tǒng)媒體時代向媒介融合時代的過渡。因此，這些業(yè)界人士是站在傳媒發(fā)展前沿的，對傳播環(huán)境的感知具有-定的預(yù)見性。而對于高校新聞傳播學(xué)的教師而言，他們對于傳媒業(yè)發(fā)生的巨變認知，一般都比較滯后。

首先，對于一些傳媒新技術(shù)不能很好地掌握。2019年全國兩會期間，全國各大媒體可以說是各顯神通，進行了一場融媒體報道的“比武大賽”。中央廣播電視總臺采用“4K+5G+AI”的融合報道策略，首次啟用機器人記者“小度”和專為兩會服務(wù)的AI記者助理“小白”;新華社推出的“新小萌”在全國兩會首次登臺，是首位“AI合成女主播”，智能AR直播眼鏡也得到應(yīng)用;光明日報社打造的AI主持人“小明”，突破了以往對AI虛擬人物的刻板形象，確保了人物形象的逼真與畫面的質(zhì)感;封面新聞也在今年兩會迎來了第一位AI女主播“小封”，以“真人播報+手繪動漫+.人工智能語音合成+現(xiàn)場視頻素材”的方式，還.原兩會全景。除此之外，VR/AR在全國兩會報道中的運用愈顯成熟，MR（混合現(xiàn)實）全息報道在今年全國兩會期間正式“上崗”。[2]5G帶來的用戶對沉浸式視頻新聞的廣泛需求，幾乎成為新媒體的保命符，因為它強有力地制衡了網(wǎng)媒的生存空間。[3]這些新技術(shù)，對于大多數(shù)在教學(xué)崗位上的教師而言，還有一定的距離，他們并沒有充分的條件和環(huán)境掌握這些技術(shù)。其次，對于傳播環(huán)境的變化缺乏-定的認知。隨著媒介融合時代的到來，新媒體得到了迅猛的發(fā)展，媒體傳播由原來的內(nèi)容生產(chǎn)向產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，受眾向用戶轉(zhuǎn)變，傳播格局由原來的單一傳播向多元傳播格局轉(zhuǎn)變。這就要求高校教師能夠及時敏感地把握這些轉(zhuǎn)變，改變原來的教學(xué)理念與思維方式。然而，現(xiàn)實卻是有一部分教師并沒有緊跟傳播環(huán)境的變化，對新媒體的認知還停留在“不是主流媒體”上。習近平總書記在2013年8月19日在全國宣傳思想工作會議上的講話中指出：很多人特別是年輕人基本上不看主流媒體，大部分信息都從網(wǎng)上獲取。必須重視這個事實，加大力量投人，盡快掌握這個輿論場上的主動權(quán)，不能被邊緣化了，要解決好“本領(lǐng)恐慌”問題，真正成為運用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手。

（二）高校融合媒體人才培養(yǎng)方式與社會需求存在“兩張皮”現(xiàn)象

媒介融合時代要求高校培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型傳媒人才，很多高校也是朝著這個培養(yǎng)目標努力的。“智能+”背景下，融合媒體人才培養(yǎng)理念從原來的“小新聞”向“大傳播”轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)“新聞人才”向培養(yǎng)“媒體人才”轉(zhuǎn)變。目前，由于專業(yè)設(shè)置的局限性，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與業(yè)界的需求存在著不對等性。

首先，“通才”教育不夠全面。融合媒介環(huán)境下，融合媒體人才應(yīng)是“通才”，他們對于傳播學(xué)、營銷學(xué)社會學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等都應(yīng)有-定的涉獵。具備了這些知識和相應(yīng)能力，他們在篩選信息、制作內(nèi)容、傳播內(nèi)容時，才能夠?qū)ο嚓P(guān)聯(lián)的政治、經(jīng)濟、文化等相關(guān)內(nèi)容進行相應(yīng)的處理。目前，專業(yè)設(shè)置的壁壘影響依然存在，要做到培養(yǎng)“通才”的融合媒體人才還有一定的難度。其次，對前沿知識與技能把握不夠。就如前面所提到的，前沿知識和最新技能一般會最先用在傳媒一線，教材的編寫具有一定的滯后性，同時，教師對這些前沿知識和技能把握得不夠及時，沒能很好地貫穿到課堂中去，由此導(dǎo)致了目前高校融合媒體人才培養(yǎng)缺乏前沿知識與最新技能。

（三）人才培養(yǎng)模式不能很好地適應(yīng)傳媒人才多元化的要求

“智能+”時代對傳媒人才的要求是多元化的。在技術(shù)不斷滲透的傳媒領(lǐng)域，要求傳媒人才不但要具備基本的媒介素養(yǎng)，還應(yīng)具備新媒體技能超前思維。同時，由于媒體正在由內(nèi)容生產(chǎn)向產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，“社交媒體電商化和電商媒體化成為普遍現(xiàn)象"4，這就要求傳媒人要具備市場營銷思維意識。

目前，一些高校的培養(yǎng)模式并不能很好地做到培養(yǎng)多元化融合媒體人才的相關(guān)要求。

首先，專業(yè)壁壘限制了融合媒體人才的多元化發(fā)展。學(xué)科邊界逐漸模糊，甚至消融媒介融合背景下對傳媒人才的要求。傳播、廣告、計算機、心理學(xué)、營銷學(xué)、社會學(xué)等知識的融合與貫穿，是媒介融合背景下對融合媒體人才的綜合要求。但目前，一些傳統(tǒng)的新聞專業(yè)還是以新聞的采、寫、編、評為主要教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上限制了傳媒人才的培養(yǎng)。其次，授課方式的落后對傳媒人才的培養(yǎng)具有局限性。由于對新技術(shù)應(yīng)用不夠了解，教師的教學(xué)方法還比較落后。融合媒體人才需要對采、編、錄、剪輯和播放等技能足夠熟悉，才能適應(yīng)當前媒介發(fā)展的需求。這就需要配套設(shè)施和實踐平臺，然而，建立實踐平臺和采購配套設(shè)施是需要資金的。這對于一些實力較弱的院校而言，資金的不足也導(dǎo)致了教學(xué)方法與授課方式的落后。

二、高校融合媒體人才的定制化教育

（一）“智能+”與定制教育

一般來說，定制化教育多指一些院校和企業(yè)達成一致協(xié)議，高校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，企業(yè)“預(yù)訂”高校的畢業(yè)生作為其員工。這種定制化培養(yǎng)還只限于滿足企業(yè)的需要，并不是從學(xué)習者本身的需要出發(fā)。本文所說的定制化教育，除考慮滿足社會對人才的需求外，還考慮到學(xué)習者自身的需要?！爸悄?”高等教育的本質(zhì)就是用“智能+”思維來激發(fā)高校教學(xué)的活力，將互聯(lián)網(wǎng)作為一種關(guān)鍵要素，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育資源配置中的獨特優(yōu)勢，重組教育流程、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教育效能，重點對大學(xué)課程和專業(yè)進行改造，利用信息技術(shù)促進教師教學(xué)和學(xué)習者學(xué)習的雙重變革，專注師生互動的教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和教學(xué)管理與組織模式，實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)目標。（59“智能+”背景下，融合媒體人才教育可以整合資源，科學(xué)分析學(xué)習者的特點，從而為學(xué)習者提供個性化的學(xué)習策略。

（二）高校融合媒體人才定制化教育設(shè)計原則“智能+”環(huán)境下，傳媒人才除了要具備融合思維和創(chuàng)新能力外，，還應(yīng)是具備專業(yè)知識的復(fù)合型人才，具有開闊的視野，才能滿足當前的需要。因此，高校在設(shè)計融合媒體人才定制化教學(xué)時應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.補，上學(xué)生短板

傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)一般招收的是文科學(xué)生。在培養(yǎng)過程中，由于專業(yè)的設(shè)置，他們主要學(xué)習的是新聞傳播專業(yè)理論知識，而對于互聯(lián)網(wǎng)技能技術(shù)把握不夠。目前，H5、VR/AR等技術(shù)廣泛運用在傳播領(lǐng)域。2013年高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開始文理兼收。文科生和理科生各有優(yōu)勢，也各有短板。高校在設(shè)計融合媒體人才定制化教育時應(yīng)該遵循補上學(xué)生短板的思路。

2.拓寬學(xué)生視野

融合媒體時代，僅僅把目光放在自家的“一畝三分地”上是遠遠不夠的。2016年2月19日，習近平總書記通過視頻連線中央電視臺北美分臺負責人，希望他們用好國際化傳播平臺，客觀、真實、生動地報道中國經(jīng)濟社會發(fā)展情況，傳播中國文化，講好中國故事。因此，高校在設(shè)計融合媒體人才定制化教育時應(yīng)該遵循拓寬學(xué)生視野的思路。

3.加強學(xué)生實踐

高校融合媒體人才教育存在較為嚴重的重理論輕實踐現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生畢業(yè)之后執(zhí)行能力較差。筆者通過對百度百聘網(wǎng)站招聘的媒體人才職位分析發(fā)現(xiàn)，除了基本的文字表達能力和相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技能外，這些職位還要求應(yīng)聘者有媒體運營經(jīng)驗，能夠執(zhí)行統(tǒng)籌項目運營等。目前，高校對于傳媒人才的實踐鍛煉還相對薄弱。因此，高校在設(shè)計融合媒體人才定制化教育時應(yīng)該遵循加強學(xué)生實踐的思路。

（三）高校融合媒體人才定制化教育策略探究根據(jù)補學(xué)生短板拓寬學(xué)生視野、加強學(xué)生實踐的原則，高?？蓪W(xué)生實行本科導(dǎo)師制，結(jié)合校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)、業(yè)界相關(guān)資源，制定融合媒體人才教育策略。

1.向其他專業(yè)定制補充課程

高校在探究融合人才培養(yǎng)策略時，可先根據(jù)校內(nèi)資源優(yōu)勢，向其他專業(yè)定制補充課程。融合媒體人才發(fā)展方向應(yīng)該是多元化的，融合人才培養(yǎng)的界限逐漸趨于模糊。因此，可打破專業(yè)設(shè)置壁壘，補充相關(guān)課程。除了傳媒本專業(yè)的相關(guān)學(xué)習外，校內(nèi)的其他專業(yè)知識都可以定制。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程可以進-步補充傳媒專業(yè)技術(shù)上的欠缺;營銷專業(yè)的課程可以進一步對融合媒體人才應(yīng)具備的營銷思維意識進行擴展;美術(shù)專業(yè)的課程可以進一步提升學(xué)生的審美鑒賞能力。校內(nèi)的諸多課程都可以成為高校培養(yǎng)融合媒體人才的有益補充。

通過學(xué)生的綜合分析評價，導(dǎo)師給出建議，指導(dǎo)學(xué)生定制相關(guān)課程，進行深入學(xué)習。校內(nèi)資源的開發(fā)手段多樣。首先，可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，把相關(guān)專業(yè)的精品課程放在校內(nèi)網(wǎng)站上。定制的同學(xué)可以登錄網(wǎng)站，隨時學(xué)習。尤其是對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生而言，更需要補充相關(guān)課程知識。文理兼收的學(xué)情，使他們在學(xué)習過程中容易出現(xiàn)不均衡的情況。在基本的專業(yè)課學(xué)習之外，通過定制課程，文理科學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況，有側(cè)重地定制相關(guān)課程，以補上短板，達到均衡全面發(fā)展。

2.向網(wǎng)絡(luò)資源定制擴展課程

“智能+”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不但深刻改變著教育者的教育方式，同時也改變著學(xué)習者的學(xué)習方式。目前，互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這為互聯(lián)網(wǎng)定制化教學(xué)提供了內(nèi)容保障。中國大學(xué)MOOC、微課視頻公開課、在線學(xué)習平臺等，都是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

導(dǎo)師對所指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習情況進行分析評估，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢和特征，為學(xué)生定制適合的內(nèi)容，引導(dǎo)他們有針對性地進行學(xué)習。具體操作上，可以設(shè)定學(xué)習時間、學(xué)習要求、考核方式等，確保定制課程學(xué)習效果。在學(xué)校課堂教學(xué)及校內(nèi)其他專業(yè)補充課程學(xué)習的基礎(chǔ)上，向網(wǎng)絡(luò)定制擴展課程，學(xué)生可進一步擴展他們的知識學(xué)習，從而形成更為全面的知識體系。

3.向業(yè)界媒體定制實踐課程

目前，校企合作是提高學(xué)生實踐能力的一項重要舉措。同樣，也可以與業(yè)界媒體加強合作，為學(xué)生，提供更多的實踐機會，提高他們的綜合能力，作為高校融合媒體人才定制化培養(yǎng)的策略。要真正將這項工作落到實處，高校第一步要深人媒體調(diào)查，分析不同的媒體單位的情況。不同的媒體單位對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)側(cè)重點也會不同，有的是側(cè)重項目運營能力，有的是側(cè)重內(nèi)容制作能力，有的是側(cè)重綜合能力。據(jù)此安排學(xué)生實踐的側(cè)重點。第二步，和選定的媒體簽訂協(xié)議，實行業(yè)界大咖導(dǎo)師制，一線鍛煉和專題講座相結(jié)合，真正把高校融合媒體人才教育和社會業(yè)界實踐聯(lián)合起來。第三步，根據(jù)學(xué)生的意愿，實行導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇，實現(xiàn)實踐課程的定制化教學(xué)。一個導(dǎo)師可以帶領(lǐng)不同數(shù)量的學(xué)生，深入傳媒一線進行一定時間的鍛煉，并定期舉行專題講座，總結(jié)實踐中的成績和問題，從而推動學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。第四步，對實踐課程進行考核?？己艘蕴岣邔W(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)為宗旨，考核方式可以多樣化，可以以實踐期間獨立完成作品的傳播狀況為考核方式，也可以以實踐期間的總結(jié)體會為考核方式。

“智能+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能的快速發(fā)展，要求融合媒體人才要具備前瞻性眼光，敏銳把握時代動向，掌握融合媒體傳播技能，提高綜合素養(yǎng)?！爸悄?”在促使人們思維方式改變的同時，也變革了學(xué)校的教育方式，為高校融合媒體人定制化教育提供了有利條件。因此，高校應(yīng)順應(yīng)時代要求，對傳媒人才實行定制化教育，為社會提供更高素質(zhì)、更強能力的融合媒體人才。

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（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院）

編校：王志昭