吳愛紅

摘 要：如今UDU閱讀軟件已經被應用在閱讀教學中，獲得了良好的教學效果，教師應該積極嘗試在本土文化課中使用UDU閱讀軟件，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)?；诖?，文章介紹了小學語文開展本土文化課的重要性，并分析了在小學語文本土文化教學中應用UDU技術的價值，提出了基于UDU技術的小學語文本土文化課教學策略。

關鍵詞：UDU技術;UDU閱讀軟件;小學語文;本土文化課;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-11 文章編號：1674-120X（2019）26-0038-02

一、引言

小學語文課堂作為傳承傳統文化的主要陣地，開展本土文化課有助于傳承本土文化，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。為了讓本土文化課獲得更優(yōu)質的效果，需要積極使用各種先進教學工具和技術，如UDU閱讀軟件在教學中的應用，憑借其大數據分析技術，為教師的教學提供準確的數據支持，實現因材施教的目的。

二、小學語文開展本土文化課的重要性

對小學語文學科而言，歷史悠久的本土文化是語文教學的重要武器。開展本土文化課成為當下熱議的話題，本土文化課的開展不僅有助于學生認識傳統文化，形成本土文化自豪感，更有助于發(fā)展學生寫作能力，提高學生綜合素養(yǎng)。通過本土文化課的開展，讓語文教學更具趣味性，提高學生對自己家鄉(xiāng)的認同感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。[1]俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，學生的成長離不開物質生活，更離不開精神滋養(yǎng)，而本土文化就發(fā)揮著滋養(yǎng)精神生活的重要作用。小學語文教學本身肩負傳承傳統文化的重要作用，在語文課堂上積極滲透本土文化，能夠培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的積極情感，這對學生成長為創(chuàng)新型、應用型人才十分關鍵。

三、在小學語文本土文化教學中應用UDU技術的價值

UDU悠讀軟件是一款針對0～12歲兒童提供整體閱讀計劃和閱讀服務的平臺，該平臺使用人工智能技術、自適應算法以及知識圖譜技術，為閱讀教學提供大量知識。軟件利用AR分級的閱讀體系，邀請專家教師，依據推薦書目建設智能閱讀教育平臺。該軟件可以提供閱讀測試、閱讀互動、閱讀激勵以及閱讀管理四大功能，幫助家長和教師解決了閱讀教學中閱讀內容、閱讀方法以及閱讀效果的難題。在閱讀教學中，可以有效培養(yǎng)學生形成主動閱讀的習慣，軟件可以對學生閱讀能力進行綜合評估，有效提高學生的閱讀水平。

福清市是福州轄區(qū)縣級市，有著“文獻名邦”的稱號。福清有著1300余年的歷史，是海上絲綢之路的始發(fā)港。多年的歷史背景為福清留下了多座古塔、古橋、古寺、古村，有著重要的歷史價值。多年累積遺留下來的生活習俗和文化背景，為福清留下了大量非物質文化遺產。[2]福清如此厚重的本土文化不僅是重要的文化資源，也是十分關鍵的教學資源。但是在福清本地教育中，對于福清文化的傳承并不重視，很多學生對于福清特色文化也鮮有了解。因此，小學語文教育應該承擔起傳承本土文化的責任，通過開展本土文化課程，對本土文化進行傳承，讓福清本土文化可以在課堂上得到研究和學習，讓小學生在校園中感受本土文化、了解本土文化，從而更好地傳承本土文化，得到愛國主義教育。

四、基于UDU技術的小學語文本土文化課教學策略

（一）挖掘本土文化讀物，豐富UDU閱讀平臺的內容

每個地區(qū)都經歷獨特的發(fā)展過程，在發(fā)展過程中形成了獨特的本土文化，成為地區(qū)特色。該地區(qū)特色對于學生而言，不僅能豐富學生的視野，還能讓學生感受到傳統文化的魅力，讓學生感受到國家的偉大和家鄉(xiāng)的魅力。因此，在語文教學中融入本土文化具有重要意義。對小學語文這門學科而言，閱讀是獲得語文知識的主要途徑，教師通過閱讀教學將本土文化和民族文化傳遞給學生，學生通過閱讀對本土文化和傳統文化形成更深入的了解。鑒于語文閱讀對于本土文化教學的重要意義，要求教師在教學過程中積極嘗試各種教學技術，借助先進的工具和軟件提高教學質量，讓本土文化得到傳承和傳播。

UDU閱讀軟件有著良好的教學功能，憑借其先進技術輔助教師教學，讓課堂教學獲得更高的效率。教師需要積極開拓UDU閱讀軟件的功能，將其作用發(fā)揮到極致，讓語文閱讀教學獲得最佳效果。在小學語文本土文化教學中，為了更好地利用UDU閱讀軟件，教師需要挖掘和福清本土文化相關的資料書籍，并上傳到軟件，以便學生閱讀。使用UDU閱讀軟件，教師不再需要復印、打印文件資料，具有良好的環(huán)保效應。同時，UDU閱讀軟件作為輔助教學工具，對分析學生閱讀效果、為教師制訂教學計劃提供數據支持。

（二）利用UDU閱讀平臺，探索課堂內外閱讀的教學模式

教師在語文教學中，常結合課外閱讀和課內閱讀豐富學生的閱讀內容，擴大學生的知識面，從而有效培養(yǎng)學生閱讀能力。在閱讀教學上，教師為學生設計課外閱讀推薦書單，在UDU閱讀軟件中分享給學生。學生打開UDU閱讀軟件頁面，能夠收到教師的推送，按照推薦書目進行閱讀。

例如，教師可向學生推薦《閩都文化》《閩都別記》《福州世家》等福清本土文化相關書籍，在課堂上，教師需要將其與教材課文《秦兵馬俑》結合起來，讓學生根據課外閱讀資料，仿寫一篇類似介紹福清特色的文章。通過這樣的教學，把閱讀和寫作結合起來。學生經過課外閱讀，對于閩都文化形成深入了解和認知，在閱讀《秦兵馬俑》后，會對我國歷史文化產生深厚的興趣。教師趁著學生高漲的熱情，要求學生根據自己的調查和閱讀，撰寫一篇關于福清本土內容的文章，學生通過對文章的撰寫，可以激發(fā)出對家鄉(xiāng)的自豪感。

在這種教學模式下，UDU閱讀軟件可以提供良好的教學平臺，教師可以通過軟件了解每個學生的閱讀情況，有助于教師和學生、家長的溝通，從根本上杜絕了學生拖延、不完成閱讀任務的情況。通過UDU閱讀軟件的幫助，學生得到教師全面的監(jiān)管，推動學生從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，逐漸形成良好的閱讀習慣。此外，在條件允許的情況下，教師可以組織學生到石竹山、瑞云塔等景區(qū)進行活動，帶領學生從書本走向實踐，在實踐中感受本土文化魅力，加深學生對本土文化的了解。

例如，圍繞福清美食安排專題閱讀，教師查找關于福清美食和閩都美食的書籍資料，再把準備的光餅、魚丸以及扁肉等福清特色美食在課堂上分發(fā)給學生，讓學生品嘗后鼓勵其猜測美食制作的方法，然后給學生布置閱讀任務，要求學生在UDU閱讀軟件中閱讀教師安排的資料，了解福清美食的文化背景、制作方法、歷史典故。教師通過后臺了解學生閱讀情況，在第二堂課上讓學生用自己的話表述出來。這樣的課堂模式可以讓教師更好地引導學生學習，讓閱讀質量得到保障，豐富學生的知識面。

（三）利用UDU閱讀平臺，使用有效閱讀指導方法

在傳統語文教學中，教師判斷學生的閱讀效果往往是“憑感覺”“憑經驗”，學生的閱讀習慣和閱讀方法無法得知。使用UDU閱讀軟件，能夠充分利用大數據技術對學生的閱讀過程進行數據化記錄，利用知識點內聯數據網絡，發(fā)現學生在閱讀過程中的傾向性，分析出學生的知識盲區(qū)。后臺整理出每個學生的閱讀反饋數據，將數據反饋給教師，幫助教師從中分析學生的閱讀能力，掌握學生的閱讀方法。教師在收到數據后，對數據進行全面分析，可以了解到學生身上存在哪些不良閱讀習慣，以便對學生展開一對一的指導，快速提高學生的閱讀能力。

例如，教師為學生布置閱讀《閩南歷史人物》的任務，學生在閱讀書籍的過程中，UDU閱讀軟件會在后臺記錄學生的閱讀行為，對閱讀數據進行分析。學生閱讀完，軟件會根據數據關鍵詞對學生進行測試，學生完成閱讀后回答測試題目。根據學生閱讀行為數據以及測試成績，生成每個學生的閱讀報告，反饋給教師。教師通過查看報告了解每個學生的閱讀情況，對學生進行針對性指導，落實因材施教原則。又如，在教學屈原人物故事后，教師在UDU閱讀軟件中準備端午節(jié)習俗相關資料，尤其是福清本地端午節(jié)習俗，對福清“釘門蔥”“起炸猛”“做節(jié)仔”等特色風俗進行介紹，學生通過閱讀資料對福清特色風俗人情形成深刻認知，這也起到傳承我國民族文化的重要作用，讓小學生成為傳統文化的護航人，抵御這些傳統風俗慢慢消失的趨勢。

（四）在UDU閱讀平臺上開展閱讀比賽

UDU閱讀軟件具有閱讀積分和答題積分等功能，學生在軟件上閱讀、答題、比賽，可以得到排名。在班級內應用這種功能展開閱讀比賽，可以激發(fā)學生閱讀興趣，在班級內形成良性競爭。[3]在軟件的題庫中，部分題目是對學生的記憶能力進行考查，部分題目是對學生的理解能力進行考查，為了回答這些問題，學生需要深入閱讀書籍，才能確定題目答案。在軟件中競賽題目主要分成文學類、科技類以及國學類三種。該功能也吸引到很多社會企業(yè)的支持，如平安保險、閩師堂等，為獲勝學生提供獎勵支持。

在小學也可以利用該平臺舉辦閱讀比賽。如在班會活動上，以本土文化書籍作為根本，將軟件投屏在多媒體設備上，讓學生搶答題目。教師可以將學生分成五個小組，使用輪流作答的方式回答題目，每個學生答對題目獲得一分，答錯題目不扣分。累積分數最高的小組獲得勝利，教師可以為獲勝小組提供獎品。舉辦閱讀比賽的作用是為了鞏固閱讀教學效果，在比賽中，學生受到獎品的吸引會更加認真地閱讀書籍，也能夠逐漸形成閱讀習慣。經常舉辦閱讀比賽，能夠在班級中形成健康有序的競爭氛圍，在班級中形成良好的學風，推動學生更加積極地進行閱讀活動。

五、結語

學校也可以每學期舉辦一次閱讀比賽，邀請UDU閱讀平臺中專業(yè)的工作人員到學校進行指導，讓閱讀比賽更具趣味性。例如，學?？墒褂谩兑徽镜降住饭?jié)目中的競賽模式，在高年級中進行比賽，選出前三名，對其進行表彰。舉辦閱讀比賽活動，不僅讓本土文化在全校范圍內傳播，還能夠豐富校園生活，讓學生在校園中快樂成長。

參考文獻：

[1]劉 莉.基于地方文化的小學語文教科書調適研究[D].深圳：深圳大學，2017.

[2]劉志潔.讓語文課“活”起來——淺談小學語文低年級綜合性學習的有效開展[J].新課程研究（上旬刊），2017（5）：114-116.

[3]秦晶晶.小學語文古詩詞教學中傳統文化傳承現狀、問題及對策研究[D].南充：西華師范大學，2017.